風險管理視域下大學生運動風險識別與評估研究

摘 要：大學生對運動風險識別與評估是大學生參加運動的前提。認知所參加的運動項目可能風險是每位大學生必備的知識。本文在實地調(diào)研基礎上，依據(jù)風險管理理論，研究大學生運動風險的影響因素主要為個體身體素質(zhì)、運動知識、運動經(jīng)驗、運動態(tài)度、場地設施、媒體傳播及運動項目國有的運動損傷點等7大因素組成。在反復得實踐基礎上，運用運用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的方法進行運動風險的地量化分析，提出了運動風險概率這一評估概念，目的是降低大學生在運動中的風險，提高自身的保護意識。

關鍵詞：大學生;運動風險;運動知識

一、研究綜述

通過中國知網(wǎng)查詢相關文獻48篇，主要涉及以下三方面：一是從運動醫(yī)學的角度對體育教學中的運動損傷進行成因分析與預防，主要有：李躍軍的《體育教學運動的危險性與安全防護意識》，王樂的《大學生運動傷害成因分析與對策研究》，內(nèi)容涉及運動過程中的行為預防，運用針灸、按摩與保健進行治療等。二是從心理學的角度對學校體育風險的進行認知分析，以石巖的《體育活動認知特征及其影響因素的理論研究》、謝小非的《風險認知概況和理論研究框架》等為代表的用心理測量方式對大學生體育活動風險認知及認知的理論構(gòu)架進行了有效地研究。三是從管理學的角度對學校體育運動風險進行了分析，以劉平《高校體育運動中的風險管理與防范策略探討》、張左鳴《高校運動傷害的風險管理研究》為代表的從管理層面對學校在體育管理、體育設施和醫(yī)療保障系統(tǒng)等存在管理上的問題進行了有效的分析與研究。上述成果對大學生運動風險的研究主要從醫(yī)學、心理學、管理學角度對運動風險的影響因子、治療方案、應對措施等進行研究;從風險管理理論的角度來審視運動風險至今沒有形成系統(tǒng)性、可操作性的研究。本項目將在前期研究基礎上，借鑒國外體育風險管理體系構(gòu)建，將風險管理理論引入高校體育，對體育教學中影響運動安全問題的因素進行成因分析，并根據(jù)分析建立大學生體育運動風險識別模型與評估的方法。通過研究有利于降低教學中的運動風險與損傷，提高學生對運動風險的識別和評估能力，也便于學校對體育活動風險的控制。

二、研究的基本方法與思路

（一）研究方法

本研究主要采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、教育實驗法、心理測量法等研究方法對學生參與運動時所遇到的風險進行有效的分析與評估：

1. 文獻資料法。在前期對課題論證的基礎上，通過對資料收集與論證，查閱風險管理、運動風險與運動損傷等方面的書籍及論文，從理論方面對大學生運動風險做系統(tǒng)性的理論研究。

2. 問卷設計。根據(jù)相關資料對5所高校大學生運動風險的現(xiàn)狀及認識進行進行問卷調(diào)查、實地考查及專家訪談，對大學生運動風險產(chǎn)生的原因做系統(tǒng)性的分析與研究。設計《大學生運動風險認知與識別表》、《大學生課程運動風險評估表》等問卷調(diào)查表，根據(jù)專家的意見反復修改。

3. 數(shù)理統(tǒng)計法。運用中心極限定理，來推斷運動風險發(fā)生的概率。

4. 采用教育干預法實施實驗研究。5所高校中每一所高校參加實驗的人數(shù)為100人。其中，50人為實驗組（風險教育的學生）;50人對照組（沒有教育的學生）從選課后進行風險識別行為、運動損傷的跟蹤調(diào)研，不斷地修正和完善理論性的風險認知模型和評估模型。

5. 采用風險管理學的一般方法研究。通過分析教育干預后運動損傷數(shù)據(jù)和學生認知知識數(shù)據(jù)，采用事故分析法、現(xiàn)場檢查與交流法、風險形式估計法，探討大學生運動風險的管理機制，并用于實踐檢驗，

（二）研究思路

課題以風險管理理論的風險識別、風險評估、風險管控理論為基本出發(fā)點，借鑒風險管理理論的研究基本方法，結(jié)合教育學、心理學的基本原理，以華中科技大學、武漢紡織大學、中南民族大學、湖北經(jīng)濟學院法商學院、湖北經(jīng)濟學院5所高校學生運動風險的識別、風險評估及風險管理為研究內(nèi)容，以5所高校的500名學生為研究對象，主要通過文獻資料、專家訪談、調(diào)查問卷、數(shù)理統(tǒng)計、教學實驗等方法對大學生體育運動風險的認知態(tài)度、認知知識、運動經(jīng)驗、場地設施、運動項目特點等信息進行采集、統(tǒng)計與分析。在此基礎上，主要從兩個方面展開研究：

大學生運動風險識別研究。經(jīng)查閱資料和專家咨詢，調(diào)研大學生對運動風險的態(tài)度、運動風險知識、個體差異、運動經(jīng)驗等，初步確定影響大學生運動風險的因子，編制《大學生運動風險識別調(diào)查表》，并運用事故分析法、現(xiàn)場檢查與交流法、風險形式估計法，建立大學生運動風險識別模型。

大學生運動風險評估研究。針對高校在教學改革中的重點風險源頭的識別，以學生的體育課選課為突破口，在500名大學生中進行風險源的控制與實驗，運用風險理論基本評估方法（概率論與數(shù)理統(tǒng)計的定量分析），編制《大學生運動風險評估表》，在實驗的基礎上，結(jié)合數(shù)據(jù)分析，建立大學生運動風險評估方式。

三、大學生運動風險識別研究

（一）大學生體育活動風險識別的界定

風險識別是個體對客觀風險的主觀感受或認識，是參與者對不同體育活動項目所存在的各種潛在客觀風險的直觀判斷和主觀感受。體育運動風險識別對的學生來說具有客觀和主觀的特性。體育運動風險即使在同一個體或者說在同一環(huán)境下，也可以產(chǎn)生不同的識別結(jié)果。大學生對體育運動中所潛在危險的主觀認知和評價與客觀風險之間存在差異性會導致不正確的運動行為，從而引發(fā)的運動損傷。

（二）影響大學生運動風險識別的主要因素

從實際調(diào)研的結(jié)果分析，影響大學生運動風險識別的主要因素主要有個體的內(nèi)在因素、外部環(huán)境因素和運動項目因素。大學生對運動風險的識別會受到體育運動風險產(chǎn)生的個體內(nèi)在因素（身體素質(zhì)、運動知識、運動經(jīng)驗、運動態(tài)度等）、外源因素（場地設施、媒體傳播）及運動項目國有的運動損傷點組成的，主要為：

1. 個體因素

（1）身體素質(zhì)的差異。生理遺傳是大學生身體差異的本質(zhì)因素。從調(diào)查的結(jié)果來看，大學生的生理遺傳、家族特點、生長環(huán)境、生活環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境都實質(zhì)性的影響著大學生身體素質(zhì)。加之，入學前，性別、身體素質(zhì)、性格特征的差異性，會加劇對所從事的運動項目風險發(fā)生。

（2）體育運動知識。風險認知與知識的影響也呈負相關關系，掌握必要的體育運動知識能有效地減少運動風險的發(fā)生率。缺乏必要的運動項目知識，不能理解運動項目的風險點，大學生就不能直接地預估風險，使發(fā)生運動風險的概率大大的提升。知識的傾向與風險認知水平和風險呈負相關關系。大學生對體育運動知識包括對體育環(huán)境、體育活動計劃、運動項目的特點以及容易受傷的部位等等。體育運動風險知識包括大學生對運動項目風險知識的了解程度、對與活動的項目有關聯(lián)的風險知識了解程度（如：自身的身體狀況、體質(zhì)、遺傳、素質(zhì)以及肢體狀態(tài)等），以避免盲目運動與訓練。

（3）運動經(jīng)驗。運動經(jīng)驗的不足是導致運動風險發(fā)生的一個重要原因之一。學生在選課或者在從事某一運動時，經(jīng)常運用已有的經(jīng)驗來判斷該運動項目的風險因素，以避免盲目運動。因而，從某種意義上來說，經(jīng)驗與風險認知水平成反比，經(jīng)驗是影響人們風險認知的一個重要的因素。但是，當人們過度的依賴經(jīng)驗時候，反而會較少考慮這些風險，從而卻導致風險的發(fā)生，這從溺水事件的發(fā)生概率得到驗證。在體育課的教學中，大學生對所從事的運動項目的認知非常陌生或熟視無睹，身體素質(zhì)跟不上運動項目所需要的運動量是，風險就很容易發(fā)生。因而，正確的評估已有的運動經(jīng)驗，合理的運用運動經(jīng)驗也非常重要。

（4）運動的態(tài)度。態(tài)度是指一個人對事物的認識上的評價、情感上的感受與行動傾向。大學生的運動態(tài)度，是指大學生對所要從事運動項目接受程度，以及對該運動項目的總體印象。Arrow（1965）把人們對風險的態(tài)度分為三種：風險規(guī)避者（riskaversion）;風險愛好者（risk lover）;風險中立者（risk neutral）。在運動過程中，大學生對運動項目有喜歡追求刺激，偏好風險較高的運動項目;有的大學生不喜歡冒險，規(guī)避風險或者風險度較低的運動項目;有些偏好風險居中，參與自己能夠把控的運動風險的項目，持有中立的態(tài)度。這些態(tài)度與運動者的個性以及已有的運動經(jīng)驗密切相關。

2. 外源因素

（1）場地設施。它主要是對體育器材的安全情況和場館設施的設計和質(zhì)量等存在的風險因素的認識。大學生能否憑借經(jīng)驗或直觀印象判斷場地破損度與平整度、器材損壞度、周圍環(huán)境狀態(tài)等情況是否會導致傷害事故風險發(fā)生，為自己是否參與運動或參與運動是否有可能受傷作出預估。

（2）媒體傳播。大學生對運動風險的認識主要是通過媒體來認知的。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的今天，大學生風險認知通過媒體或人際的風險信息傳播來建構(gòu)其主觀的認知觀。運動風險尤其是大學生在觀看某一類運動的大型比賽，重大體育事故詳細的報道與分析，才知道該項運動的風險點。因而，媒體對運動風險的陳述形式、描述方式、傳播節(jié)奏以及真實度等等報道闡述，會影響大學生運動風險認知觀的形成與改變。通過媒體報道，大學生才能知道其風險性，也從媒體的分析知道受傷的誘因及預防。大學生對于體育活動風險的內(nèi)心體驗，大多來自新聞報道與自身經(jīng)驗和學習。

3. 運動項目特征的因素

每個運動項目都有自身的特殊的技術要求，由于受力點不一樣，造成運動損傷的部位也可能不一樣。因而，運動項目各自特點也就具有一定風險特征。在校大學生體育課所從事的運動項目大致為田徑、游泳、藍球、排球、足球、兵乓球、網(wǎng)球、羽毛球、體育舞蹈、健美操等10項。研究這10個項目的風險點有利于提高學生的風險意識，提高學生對運動風險的認知水平。

（三）大學生體育活動風險認知的理論建構(gòu)

大學生運動風險認知、識別程度和運動風險接受情況成正相關。即大學生對運動風險的識別能力的表現(xiàn)形式是參與運動或者說他是在接受該運動的風險。他的行為已經(jīng)表明，在認知項目風險的情況下，避免參與某些與自己身體、心理素質(zhì)相悖的體育運動項目，選擇能接受可承受風險室外運動項目。基于以上闡述的因果關系，本研究根據(jù)大學生運動風險識別特征及影響因素，從運動風險識別的角度，選擇身體素質(zhì)差異、運動知識、運動經(jīng)驗、運動風險態(tài)度、場所設施、媒體傳播、運動項目特征等因素作為影響大學生運動風險識別的因子，在文獻研究、調(diào)查研究和專家研究的基礎上，針對大學生運動的特點，梳理運動風險識別影因素與大學生運動風險識別之間的因果關系，提出了大學生運動風險識別的理論結(jié)構(gòu)模型圖：

四、大學生運動風險評估

運動風險的評估是在對過去發(fā)生運動風險的資料進行分析的基礎上，運用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的方法對某一個或某幾個運功風險的概率做一定的定量分析。風險識別是回答了大學生對運動風險的認知以及所從事的運動存在哪些風險因素問題，大學生運動風險評估就是大學生對即將從事的運動并結(jié)合自己身心素質(zhì)進行概率性預評估，目的是有準備或者有選擇的從事運動項目，以達到降低運動風險發(fā)生概率。

（一）樣本的選擇

在對運動風險的識別研究中我們已經(jīng)對大學生運動風險的識別會受到身體素質(zhì)、運動知識、運動經(jīng)驗、運動態(tài)度、場地設施、媒體傳播、運動項目國有的運動損傷點等7大因素組成。經(jīng)研究，在實際選擇中，樣本的數(shù)量遠遠高于這7大因素。其細化后的子因素（風險點）為30-43個之間，達到了中心極限定理基本樣本水平。因而，樣本的篩選是難點也是重點。本研究首先通過根據(jù)專家的意見，對5所高校大學生運動風險的現(xiàn)狀及認識進行進行問卷調(diào)查，設計《大學生運動風險識別表》、《大學生課程運動風險評估表》，根據(jù)相關資料、實地考查及專家訪談后，對大學生運動風險產(chǎn)生的因子做系統(tǒng)性的分析與研究。確定運動參與者的風險點。

（二）評估的基本方法

在大學生運動風險的研究過程中，我們盡量進行量化分析，這樣有利于學生和教師對風險的評估。本研究主要是用運用中心極限定理，來推斷運動風險發(fā)生的概率。

中心極限定理是風險管理理論分析的重要地手段之一，它使用的基本法則是容量的樣本大于30，樣本均值的分布可以選擇用一個較好地正態(tài)分布;如果原始總體自身就是正態(tài)分布的，則對于任意樣本容量n，樣本的均值都將是正態(tài)分布的。實踐資料證明，大學生運動風險n值技術數(shù)量與含義都滿足中心極限定理的基本原則，因而，用中心極限定理來推算運動風險的概率無論從風險理論的角度還是從概率論的角度都有一定的理論和實踐依據(jù)。

從上述大學生運動風險識別的研究來看，假如影響大學生運動風險的子因素有33個，設置每個因子發(fā)生的概率為0.03，且有25個因子沒有問題的情況下才能從事該項目的運動，求整個系統(tǒng)的工作概率。計算公式為。

系統(tǒng)工作概率越高，參加該項目運動風險越低;反之，系統(tǒng)工作概率越低，參加該運動項目風險就越高。為了方便教師與學生在選課或在課外運動評估運動風險，我們采取風險概率概念。風險概率計算公式為1-。

風險概率越高，表示參加運動風險越高。影響大學生運動風險概率的主要因素為樣本的數(shù)量與質(zhì)量，如何確定每個因子發(fā)生的概率，以及有多少因子達標后才能參加該項目的運動。雖然，計算是定量的，但公式中的參數(shù)不是定量的。因而，參數(shù)要有科學性。要根據(jù)專家和調(diào)研的結(jié)果，結(jié)合風險理論及概率論的基本原理來定參數(shù)，這樣計算的結(jié)果更為貼近實踐，也更為實用。在整個研究過程中，通過《認知調(diào)查表》、《風險識別表》、《風險評估調(diào)查表》，以及通過教學實驗選課、專家考證，基本確定樣本（風險影響因子）的數(shù)量30—40之間，每個因子的概率0.025—0.035之間，有80%因子達標后才能參加該項目的運動。依據(jù)我們已有的數(shù)據(jù)計算與分析：大學生和教師，對某一運動項目風險概率應低于0.1-0.3之間。由于運動項目固有的風險性特性，如攀巖、足球與兵乓球、太極，對統(tǒng)一參與者來說，它們之間發(fā)生運動風險的概率是有彈性的。所以，在研究中考慮到了項目的特性?？傊?，對的學生運動風險的評估是動態(tài)的也是靜態(tài)的，依據(jù)每位的學生的身心素質(zhì)，給出彈性的風險概率的評價，目的是減少運動風險，提高學生學習興趣與身心素質(zhì)。

從高校體育教學的角度來說，學生掌握一定的運動風險的認知知識和運動風險的識別方法，評價所選課程的風險系數(shù)，有目的選課與訓練，從而避免了風險的發(fā)生。教師和管理層也可以通過對項目風險的評估，選擇和改進教師的教學方式，指導學生的學習及課外鍛煉，使運動風險管理貫穿于學校的整個體育活動之中。因而，研究如何提高大學生對運動風險的識別，正確的評估運動風險，對決策者及參與者都具有一定的參考價值。

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基金項目：2017湖北高校省級教學研究項目（2017537）

作者簡介：郝英（1964- ），男，湖北經(jīng)濟學院法商學院教授，研究方向為體育教學訓練與管理。