基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)探索

胡燕琴　徐國(guó)琴

摘 要：在基礎(chǔ)教學(xué)改革的浪潮中，初中英語(yǔ)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)的提升離不開(kāi)英語(yǔ)課堂的合理設(shè)計(jì)和安排。如何提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，以及探討出一些行之有效的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革措施則是當(dāng)務(wù)之急。本研究通過(guò)分析外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，探索出一系列課堂改革的方法和措施，對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)極其重要。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂;核心素養(yǎng);教學(xué)

一、核心素養(yǎng)研究的背景

最近幾年我國(guó)連續(xù)出臺(tái)和制定了一些有關(guān)基礎(chǔ)教育的文件，譬如《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》和《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，這些文件主要關(guān)注的是人的發(fā)展和成長(zhǎng)，以人為本，提倡素質(zhì)教育。隨著條款的進(jìn)一步細(xì)化和深入，素質(zhì)教育已經(jīng)家喻戶(hù)曉。然而，盡管教育界改革的呼聲此起彼伏，但是素質(zhì)教育的的效果還不稱(chēng)人意。整個(gè)教育界以及社會(huì)各界一直在思考如何進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展和完善。隨后在教育部文件《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，它指出立德樹(shù)人是中小學(xué)學(xué)校教育秉承的關(guān)鍵和立足點(diǎn)，素質(zhì)教育體系要以此為依據(jù)來(lái)開(kāi)展，并強(qiáng)調(diào)要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教育現(xiàn)狀，切實(shí)將核心素養(yǎng)真正的落實(shí)到位，這樣才能充分發(fā)展個(gè)體的才能，也能有效促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步[1]。目前大部分教育專(zhuān)家都認(rèn)可核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分涵括了語(yǔ)言、品德、學(xué)習(xí)等教育的方方面面。其中，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)中最重要的因素，影響深遠(yuǎn)。放眼國(guó)際社會(huì)，我們也無(wú)不發(fā)現(xiàn)，世界各國(guó)也秉承“以人為本”的宗旨推行教育改革。由此看來(lái)，如何培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”是現(xiàn)代社會(huì)的當(dāng)務(wù)之急，對(duì)現(xiàn)代教育的改革影響巨大。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)研究的重要性

（一）外語(yǔ)教育的重要性

一個(gè)民族的語(yǔ)言承載著這個(gè)民族的文化傳統(tǒng)和思維方式。學(xué)習(xí)和運(yùn)用不同的語(yǔ)言，可以擴(kuò)展國(guó)際視野，滿(mǎn)足跨文化交流的需要，了解世界人民多元化的生活和文化習(xí)俗，為我們呈現(xiàn)一個(gè)多姿多彩的大千世界，還有助于我們客觀的理性地看待世界。外語(yǔ)教育是基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成因素，從個(gè)人層面來(lái)說(shuō)，其主要目標(biāo)是把外語(yǔ)作為一門(mén)工具來(lái)搭建中國(guó)與世界的橋梁，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)用能力，通過(guò)外語(yǔ)來(lái)拓展知識(shí)、開(kāi)闊視野，培養(yǎng)心智，了解五彩繽紛的世界，促進(jìn)民族的融合，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自身發(fā)展，促進(jìn)個(gè)人的終生教育。這些都體現(xiàn)了是外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主旨。從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，要想順利地開(kāi)展對(duì)外交流與合作，必須精通外語(yǔ)，這是通往世界的橋梁，打開(kāi)世界大門(mén)的鑰匙。掌握好外語(yǔ)還能增強(qiáng)國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)國(guó)家參與國(guó)際事務(wù)，提高國(guó)家之間的溝通能力，也可保障國(guó)家的安全。

2008年韓寶成，劉潤(rùn)清教授在就曾談到我們的基礎(chǔ)教育，他指出素質(zhì)教育就是人的教育，關(guān)注人的發(fā)展。北師范大學(xué)程曉堂教授指出語(yǔ)言具有社會(huì)文化功能，能促進(jìn)人心智的快速發(fā)展，外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有極大重大的社會(huì)意義。外語(yǔ)學(xué)習(xí)不光是要提高語(yǔ)言技能，更重要的是要發(fā)展認(rèn)知，促進(jìn)對(duì)社會(huì)的深刻理解，這才是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)[2]。外語(yǔ)教師應(yīng)該力求深諳目標(biāo)語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的形式及語(yǔ)義差別，了解造成兩種語(yǔ)言之間差異的認(rèn)知根源，這樣教學(xué)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如果外語(yǔ)課程設(shè)置的整體目標(biāo)過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性則容易造成學(xué)習(xí)者對(duì)于該學(xué)科“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的片面理解。教育的目標(biāo)便是圍繞著人，以人的培養(yǎng)為目標(biāo)。每個(gè)時(shí)期由于時(shí)代和社會(huì)背景的不同，人的素質(zhì)和社會(huì)角色必然有所差異。現(xiàn)代社會(huì)中，中學(xué)英語(yǔ)教育課程改革尤為緊迫?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語(yǔ)課程改革應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。英語(yǔ)教育教學(xué)應(yīng)從單純語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)跨文化交流和全人發(fā)展的學(xué)科，在外語(yǔ)教育中融入全球勝任力的培養(yǎng)和發(fā)展。堅(jiān)持外語(yǔ)課程工具性和人文性的統(tǒng)一，是實(shí)施外語(yǔ)素質(zhì)教育的前提，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障，不僅適用于基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，也適用于高等外語(yǔ)教育。

（二）何謂外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)秉承國(guó)家深化課程改革的目標(biāo)，也需要與時(shí)俱進(jìn)，以“以德樹(shù)人”為宗旨，立志于培養(yǎng)“全面發(fā)展”的人，即要具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展又要完善自身發(fā)展的能力和素養(yǎng)。外語(yǔ)教育要融合工具性和人文性的特征于一體，促進(jìn)人全面發(fā)展。教育部《普通中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：“個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展是學(xué)生在英語(yǔ)課程教育的過(guò)程需要具備的關(guān)鍵能力，具體表現(xiàn)為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四大組成部分?！闭Z(yǔ)言能力是基石，學(xué)生需要憑借語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)信息。文化意識(shí)體現(xiàn)了正確的價(jià)值取向觀念，通過(guò)對(duì)中外文化的了解與比較，提高民族的自豪感。思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)生有著自己的批判能力和思辨能力。學(xué)習(xí)能力是個(gè)人前行和不斷發(fā)展條件，學(xué)生通過(guò)調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法來(lái)提高自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自己的發(fā)展、提高學(xué)習(xí)效率。四要素融會(huì)貫通、共同發(fā)展、互促互進(jìn)，體現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度及價(jià)值觀等多方面的素養(yǎng)，共同服務(wù)于英語(yǔ)課程總目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)科與時(shí)代共同發(fā)展，它不僅僅是一種單純語(yǔ)言教學(xué)的工具，它已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)跨文化交流和全人發(fā)展的學(xué)科。掌握外語(yǔ)學(xué)科，不再是狹義上滿(mǎn)足交際的需要，它是通往世界的一扇窗戶(hù)，開(kāi)拓我們的國(guó)際視野，洞察文化的差異，品味文化差異帶來(lái)的獨(dú)特的韻味，體驗(yàn)多姿多彩的世界風(fēng)情和習(xí)俗，理解不同的思維方式，吸收他國(guó)的精華，促使我們?nèi)谌雵?guó)際社會(huì)。同時(shí)，從國(guó)家層面上來(lái)說(shuō)，掌握好語(yǔ)言能促進(jìn)國(guó)家參與國(guó)際社會(huì)、增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、傳播中國(guó)優(yōu)秀文化、處理好國(guó)際紛爭(zhēng)，參與全球事務(wù)，保障國(guó)家安全?！苯Y(jié)合《普通中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》設(shè)定的課程目標(biāo)，中國(guó)英語(yǔ)教育的核心素養(yǎng)的新境界即是：教師和各界教育工作者要把學(xué)習(xí)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)關(guān)注世界、培養(yǎng)創(chuàng)造思維，讓非富多彩的世界走進(jìn)課堂，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中領(lǐng)略世界各國(guó)的風(fēng)土人情和異域特色，滿(mǎn)足學(xué)生的自我，成就學(xué)生的發(fā)展?？傊Z(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素，它們緊密結(jié)合、不可分割，是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教育的美好展望和瑰麗的藍(lán)圖[3]。

三、基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)探索

（一）創(chuàng)建生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)，設(shè)計(jì)情境化教學(xué)活動(dòng)

生態(tài)化的外語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)是統(tǒng)一的、能動(dòng)的、可變的。教師和學(xué)生有意識(shí)地參與課堂活動(dòng)中，雙方在不斷地互動(dòng)中進(jìn)行交流與發(fā)展，它關(guān)注的是生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境之間和諧、平衡的動(dòng)態(tài)發(fā)展。倡導(dǎo)生態(tài)化中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，關(guān)注課堂各個(gè)因子的和諧發(fā)展，比如師生、教學(xué)資源、課堂環(huán)境等。生態(tài)化教學(xué)關(guān)注師生與課堂環(huán)境或者氣氛的協(xié)調(diào)，注重自然生態(tài)和人文生態(tài)的結(jié)合，具有雙重屬性。它主張各個(gè)因子之間相互依存、相互促進(jìn)。課堂環(huán)境如課堂氣氛、學(xué)習(xí)資料等同樣制約或者促進(jìn)課堂的教學(xué)，影響學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式。因而，有必要關(guān)注課堂環(huán)境，活躍課堂的氣氛，挑選優(yōu)秀的課程資源來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。課堂上教師應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇，把課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)制作成多媒體教學(xué)資源，采用圖片、音像等方式來(lái)刺激學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性，促使他們以充沛的活力投入學(xué)習(xí);教師在教學(xué)過(guò)程中還可以采用探究式的教學(xué)方法，提出各種問(wèn)題，使用不同的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生思辯能力，增強(qiáng)學(xué)生自主能力和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生討論并發(fā)表不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程。比較中西方異質(zhì)文化，讓其領(lǐng)略文化的多彩，感受世界的多樣性，把握各國(guó)不同的習(xí)俗和風(fēng)情，促進(jìn)其跨文化交流的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心[4]。

情境教學(xué)把課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，模仿現(xiàn)實(shí)生活，惟妙惟肖地把課堂教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生視野中，以推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，從而汲取知識(shí)、激發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能。合適的情境教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)起到促進(jìn)作用。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該安排不同的情境。情境教學(xué)可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)的深度和廣度，避免文化差異帶來(lái)的文化空缺。譬如教師采取專(zhuān)題討論、答疑解惑等形式，模擬虛擬化場(chǎng)景，使學(xué)生設(shè)身處地地感受到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，體會(huì)到不同的社會(huì)交際規(guī)范，促進(jìn)新知識(shí)的生成，鞏固已有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力。

（二）拓展課外知識(shí)，提升課后閱讀活動(dòng)

閱讀在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要，這是對(duì)其課堂教學(xué)的升華和鞏固，是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心養(yǎng)的有效方式和手段。要擁有淵博的知識(shí)和巨大的語(yǔ)言輸入有必要進(jìn)行廣泛的課外閱讀。只有打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，才能有效地提高學(xué)生自身的素質(zhì)和涵養(yǎng)。因而，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)開(kāi)展課外閱讀，閱讀一些地道的英文刊物和報(bào)紙，為學(xué)生的寫(xiě)作提供更加地道、專(zhuān)業(yè)的素材，同時(shí)也促進(jìn)了口語(yǔ)交際的有效性和準(zhǔn)確性，為提供綜合素養(yǎng)奠定了一定的基礎(chǔ)。如何進(jìn)行課后閱讀，促進(jìn)其說(shuō)與學(xué)的能力，關(guān)鍵要把握以下幾點(diǎn)。首先，教師根據(jù)學(xué)生不同的水平，設(shè)置不同的分層任務(wù)。針對(duì)英語(yǔ)水平較弱的學(xué)生則適當(dāng)降低難度，水平較高的學(xué)生則適當(dāng)提高其閱讀要求，并逐步開(kāi)拓學(xué)生的思路，提升其學(xué)習(xí)的自主性和意識(shí)性。其次，注重創(chuàng)新活動(dòng)、挖掘創(chuàng)新的思想和點(diǎn)子，教導(dǎo)學(xué)生注重團(tuán)隊(duì)合作，采取分組合作、小組辯論、個(gè)人演講等多種方式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生批判性的分析、全面的評(píng)價(jià)，破除傳統(tǒng)教學(xué)的陳腐觀念，估計(jì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，鍛煉學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力和文化品格，提高其英語(yǔ)素養(yǎng)[5]。

拓展課外知識(shí)，開(kāi)辦英語(yǔ)角、舉辦文化周、鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口;引導(dǎo)學(xué)生拓寬眼界，閱讀一些英語(yǔ)報(bào)刊，欣賞一些英文影片，促進(jìn)語(yǔ)言使用能力，擴(kuò)寬學(xué)生的眼界和國(guó)際視野。開(kāi)展校本課程，編寫(xiě)《趣味英語(yǔ)》，舉辦英文歌曲、英語(yǔ)趣味競(jìng)賽等，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

（三）提升教師素養(yǎng)、加強(qiáng)繼續(xù)教育

教師應(yīng)突破自身的局限性，持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升教師的素養(yǎng)，強(qiáng)化自身的思維能力并擴(kuò)展知識(shí)體系。教師的核心素養(yǎng)包括教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文化素質(zhì)、教育教學(xué)素養(yǎng)和自身的師德師風(fēng)等。教師通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念，提升自身素養(yǎng)，提高思辨和分析能力。英語(yǔ)課教師要在英語(yǔ)教學(xué)中整合、滲透各類(lèi)不同的文化知識(shí)和學(xué)科，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中走入世界，融入世界。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要以身作則，堅(jiān)持立德樹(shù)人的原則，沿革要求自己，要不斷提升自身的品德和修養(yǎng)，對(duì)待學(xué)生要胸懷寬容的心態(tài)，要淳淳善誘，也要善于思考，改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)和個(gè)性，量身定做不同的教學(xué)方法，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)智能。只有提升教師素養(yǎng)，教師才能提升教學(xué)藝術(shù)，更好的因材施教，靈活使用教學(xué)，根據(jù)不同教材做出合理安排，幫助學(xué)生培養(yǎng)思辨能力、引導(dǎo)學(xué)生探索求知、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，更好地體現(xiàn)“以人為本”的生態(tài)化教學(xué)課堂的精髓，設(shè)計(jì)平衡和諧的課堂教學(xué)。

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，教師的氣質(zhì)還在于自身的學(xué)識(shí)及內(nèi)在的涵養(yǎng)。教師要不斷加強(qiáng)繼續(xù)教育、不斷學(xué)習(xí)，參加各種學(xué)術(shù)交流，教師實(shí)施聽(tīng)課制度，通過(guò)這些方式教師互相切磋，時(shí)刻充電，吸取優(yōu)秀的教學(xué)理念和前沿思想，精益求精，充實(shí)自身的知識(shí)庫(kù)，擴(kuò)大自己的知識(shí)體系，活學(xué)活用，把英語(yǔ)應(yīng)用于實(shí)際的社會(huì)生活中去，加強(qiáng)個(gè)人人文修養(yǎng)，拓展文化知識(shí)修養(yǎng)，以師德精神規(guī)范自己的行為準(zhǔn)則，做一個(gè)高素質(zhì)的現(xiàn)代化的英語(yǔ)教師。此外，還要具備高桑德思想品質(zhì)和道德情操，要以身作則，對(duì)事物采取積極向上的態(tài)度，對(duì)人要有豁達(dá)的胸襟，努力教書(shū)育人，以實(shí)際行動(dòng)來(lái)激發(fā)其熱愛(ài)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念。

（四）關(guān)注學(xué)生個(gè)性稟賦，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

陶行知先生鑒于批判傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，遵循中國(guó)教育現(xiàn)狀，推行“真人教育”。“真人教育”實(shí)際上就是注重學(xué)生個(gè)性稟賦，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生成長(zhǎng)為符合自身特點(diǎn)的“真人”。從人文角度來(lái)看，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的精髓，關(guān)注學(xué)生個(gè)性和才能，挖掘?qū)W生各自的潛能和特點(diǎn)，以“真人”為目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)需求，注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展又注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷修正教學(xué)目標(biāo)，使之符合時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)狀，培養(yǎng)具有社會(huì)能力和社會(huì)語(yǔ)言使用能力的“真人”，在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式，發(fā)展創(chuàng)造性的思維方式[6]。學(xué)生可以開(kāi)展辯論，組織討論，各抒己見(jiàn)，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造民主的課堂環(huán)境，培養(yǎng)其獨(dú)立的思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力。課后也需要激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成博覽群書(shū)的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去閱讀;沒(méi)有思考和閱讀便無(wú)法促進(jìn)個(gè)人真正地成長(zhǎng)、真正地學(xué)習(xí)。通過(guò)一些英文影片，也可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘到中西方文化和風(fēng)俗的不同，讓學(xué)生深刻了解中西方異質(zhì)文化，參與國(guó)際交流，向世界輸出中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓世界真正了解中國(guó)。

（五）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，改革評(píng)估體系

擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估體系，采用多元化的評(píng)估方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵括評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容。從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)、師生間的相互評(píng)價(jià)等。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，具體采用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的方法。過(guò)程評(píng)價(jià)主要側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的每個(gè)細(xì)節(jié)過(guò)程，同時(shí)著眼于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，把課程評(píng)價(jià)與學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，從而找到具體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，奠定了教學(xué)活動(dòng)整體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。過(guò)程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生潛在的能力，把認(rèn)知能力和學(xué)生的情感行為能力結(jié)合起來(lái)，對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的課堂參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等方面，綜合各個(gè)細(xì)節(jié)包括情感、態(tài)度、主動(dòng)性等因素。結(jié)果評(píng)價(jià)主要側(cè)重于學(xué)生測(cè)試成績(jī)和學(xué)習(xí)效果，是非常重要的評(píng)價(jià)手段。這兩者結(jié)合起來(lái)，能夠完整的對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行比較中肯的評(píng)價(jià)，能夠檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能和知識(shí)掌握情況，能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和文化修養(yǎng)等。

此外，注重質(zhì)與量結(jié)合的教師評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在對(duì)教師課程設(shè)計(jì)實(shí)施、學(xué)生調(diào)查的滿(mǎn)意度及公開(kāi)課展示等多種形式進(jìn)行。教師的課堂教學(xué)與設(shè)計(jì)師緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，教學(xué)過(guò)程的安排必須有條有紊。同時(shí)教師也得再三反思教學(xué)過(guò)程，找出課堂的優(yōu)缺點(diǎn)，以進(jìn)一步合理優(yōu)化安排好課程內(nèi)容。再者，重視英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。有條件的地方可以開(kāi)設(shè)某些選修課程，并對(duì)其進(jìn)行考評(píng)，鼓勵(lì)教師自主研發(fā)激校本課程，推進(jìn)學(xué)校英文的特色教育。隨機(jī)抽取聽(tīng)課并對(duì)教師上課進(jìn)行考核，檢查其教案材料，調(diào)查學(xué)生意見(jiàn)，通過(guò)這些方式評(píng)選出最具有特色的選修課程和科任老師，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)以激勵(lì)教師的積極性和提高教師的能動(dòng)性。鼓勵(lì)教師互相聽(tīng)課、觀摩和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，盡量打造出本專(zhuān)業(yè)的特色品牌，彰顯品牌效應(yīng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能力，是教育發(fā)展的新趨勢(shì)，同時(shí)也是教師的教學(xué)重心。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須結(jié)合中學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)能力情況，需要融入更多的情感教育，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)有效的教學(xué)模式，把握情感素材，注重問(wèn)題牽引，借助思維導(dǎo)圖，從而有效提升中學(xué)生英語(yǔ)技能的掌握和應(yīng)用。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生感知英語(yǔ)語(yǔ)種的生活化教育的樂(lè)趣和情懷，受到英文文化的熏陶，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言使用能力，促使了學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，不斷提升核心素養(yǎng)，最終確保英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)的完成。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：江西省教改課題“基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)探索”階段性研究成果之一（JXJG-18-16-11）

作者簡(jiǎn)介：胡燕琴（1979- ），女，江西樟樹(shù)人，漢族，上饒師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言;徐國(guó)琴（1965- ），女，江西鷹潭人，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法。