針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊化分層教學(xué)模式探究

朱靜　楊敏

摘 要：本文對(duì)國(guó)內(nèi)外高校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，基于調(diào)研結(jié)果數(shù)據(jù)分析，結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)的現(xiàn)存問(wèn)題，提出了一種模塊化分層教學(xué)模式。以我校為例，該模式對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全新的規(guī)劃，對(duì)教學(xué)方式也提出了全面的改革設(shè)計(jì)方案，通過(guò)建立并逐步完善“分層次+模塊化”的課程體系，根據(jù)新的課程體系調(diào)整優(yōu)化課程組教師，開展多樣化的教學(xué)模式探索。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);模塊化;分層教學(xué)

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程在絕大多數(shù)高校都是所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的公共課程，其目的是培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能，并能夠應(yīng)用于其工作領(lǐng)域[1]。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)飛速發(fā)展、日新月異的時(shí)代背景下，通過(guò)一門結(jié)合了通用性，應(yīng)用性，現(xiàn)代性的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生掌握當(dāng)前最實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和信息管理技術(shù)，把學(xué)生培養(yǎng)成既熟悉本專業(yè)知識(shí)，又能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和信息管理工具的復(fù)合型人才，對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都將起到重要作用。

一、概述

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的的教學(xué)對(duì)象具有學(xué)生人數(shù)多、專業(yè)跨度大、基礎(chǔ)差異大的特點(diǎn)。以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）為例，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程要面向來(lái)自經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、珠寶學(xué)院、藝術(shù)與傳媒學(xué)院等十幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)存在著許多問(wèn)題。

學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容接受比較困難。大部分的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生理科基礎(chǔ)比較薄弱，而且不具備學(xué)習(xí)課程所需的相關(guān)信息技術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)課程理論部分的理解比較困難，因此也嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)實(shí)踐部分的理解和學(xué)習(xí)。

自學(xué)困難。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是以應(yīng)用和實(shí)踐來(lái)推動(dòng)理論學(xué)習(xí)的課程，但是很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生尤其是文史類專業(yè)學(xué)生以“讀”，“背”為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及動(dòng)手能力的欠缺，使得學(xué)生常常在自學(xué)過(guò)程中感到效果很差，使自學(xué)積極性大打折扣。

教材更新滯后?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)飛速發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，而信息技術(shù)基礎(chǔ)相關(guān)教材則更新相對(duì)緩慢，現(xiàn)有的課程可選取的教材內(nèi)容已經(jīng)大大落后于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀。

理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐不能很好結(jié)合。這一方面是由于相關(guān)教材內(nèi)容過(guò)于偏理論闡述，另一方面是由于在教學(xué)環(huán)節(jié)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)偏少。另外，由于課程內(nèi)容與發(fā)展現(xiàn)狀往往脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生缺乏吸引力也是一個(gè)重要原因。

不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣點(diǎn)大不相同。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生對(duì)多媒體軟件的使用和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)比較感興趣;法學(xué)、行政管理、外語(yǔ)等專業(yè)的學(xué)生對(duì)演示文稿的制作和文字處理軟件的使用比較感興趣;而營(yíng)銷貿(mào)易類專業(yè)的學(xué)生對(duì)電子商務(wù)和數(shù)據(jù)分析軟件的使用比較感興趣。在現(xiàn)行的教學(xué)模式下， 沒(méi)有充分考慮不同專業(yè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，很不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)積極。

綜上所述，如何因材施教，讓非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生既掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，又具備基本實(shí)踐技能，如何通過(guò)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容以提高學(xué)生對(duì)課程的興趣，培養(yǎng)其自學(xué)能力及創(chuàng)新能力，同時(shí)如何為課程收集組織或自主編寫適當(dāng)?shù)慕滩暮徒虒W(xué)案例，并保持教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新，是目前信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。

二、信息技術(shù)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀調(diào)研與分析

針對(duì)以上問(wèn)題，為有效改進(jìn)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果，我們課題組開展了信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)情況調(diào)研，內(nèi)容包括：國(guó)內(nèi)外高校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)情況調(diào)研;非計(jì)算機(jī)各專業(yè)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的要求調(diào)研;非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的要求調(diào)研等。

首先我們對(duì)調(diào)研到的國(guó)內(nèi)外高校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行了匯總和分析。

（一）國(guó)外高校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

以美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)為例。俄亥俄州立大學(xué)給學(xué)生提供了多門課程，供全校本科生選擇，而且沒(méi)有明確指定是否專為某類專業(yè)設(shè)置。面向所有專業(yè)的計(jì)算機(jī)類課程有兩門，從教學(xué)內(nèi)容看，程度相當(dāng)于國(guó)內(nèi)非計(jì)算機(jī)專業(yè)專業(yè)信息技術(shù)基礎(chǔ)。

這兩門課程的教學(xué)內(nèi)容難度比較低，前一門注重基礎(chǔ)知識(shí)和理論，后一門以O(shè)ffice基礎(chǔ)應(yīng)用為主。另外，該校專為藝術(shù)傳媒類專業(yè)開設(shè)有兩門課程，一門主要教授應(yīng)用軟件的編程思想，和做一些簡(jiǎn)單的圖形，動(dòng)畫等，另一門教授一些算法的基礎(chǔ)知識(shí)，以及和圖形，顏色，編碼、動(dòng)畫等有關(guān)的簡(jiǎn)單編程。該校還面向商科專業(yè)的開設(shè)有兩門課程，一門課程主要教授excel，access的應(yīng)用，另一門課程教授程序設(shè)計(jì)高級(jí)語(yǔ)言（目前是java語(yǔ)言）。

東京大學(xué)也設(shè)置了面向全校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但一般不特定注明該課程是否面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，而是標(biāo)明該課程可否面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生以及學(xué)生選修該課程所需具備的基礎(chǔ)。以東京大學(xué)開設(shè)的U-Wide課程（University-wide Undergraduate Education Program）為例，包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，人工智能，信息安全，藝術(shù)與技術(shù)講座等多門課程，在知識(shí)模塊的設(shè)置上以理論為主，難度比較大。

（二）國(guó)內(nèi)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

國(guó)內(nèi)大學(xué)以武漢大學(xué)，華中科技大學(xué)和北京大學(xué)為主要調(diào)研樣本。

武漢大學(xué)的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程面向全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)，課程的內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但要求學(xué)生在基礎(chǔ)課程之外在十幾門計(jì)算機(jī)公選課中根據(jù)各專業(yè)需求再選修一門?？蛇x的計(jì)算機(jī)公選課包括圖像處理軟件，網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，Web程序設(shè)計(jì)等。

華中科技大學(xué)的信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以理論為主，對(duì)計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)，數(shù)據(jù)庫(kù)的工作原理，多媒體技術(shù)的原理等闡述得比較深入，難度偏大，應(yīng)用部分極少涉及。

北京大學(xué)面向全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)專業(yè)的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程分為上下兩個(gè)部分。《信息技術(shù)基礎(chǔ)（上）》從課程講授的主要知識(shí)點(diǎn)可以看到內(nèi)容非?；A(chǔ)，而且實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，有很好的實(shí)用性，基礎(chǔ)性。

《信息技術(shù)基礎(chǔ)（下）》主要內(nèi)容則是根據(jù)不同專業(yè)的情況，分為多媒體軟件，網(wǎng)站開發(fā)，網(wǎng)頁(yè)制作，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，動(dòng)畫編程，數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)等多個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，每學(xué)期提供不同的應(yīng)用性課程內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己專業(yè)和層次進(jìn)行選擇，比較好地體現(xiàn)了因材施教，差異化分層次教學(xué)的理念。

（三）非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師學(xué)生調(diào)研情況

結(jié)合信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果現(xiàn)狀總結(jié)，分析當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的應(yīng)用趨勢(shì)，我們把信息技術(shù)課程內(nèi)容分類為12個(gè)知識(shí)模塊，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的師生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象包括教師、高年級(jí)學(xué)生和大一學(xué)生，讓教師和學(xué)生選出他們認(rèn)為重要的知識(shí)模塊（多選），期望的教學(xué)方式，考核方式等，全面了解他們對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的意見(jiàn)與建議。

我們重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)和分析了被調(diào)查的師生對(duì)不同知識(shí)模塊的關(guān)注度。學(xué)生的調(diào)研結(jié)果如圖1所示，從整體上體現(xiàn)了我們所列舉出來(lái)的12個(gè)知識(shí)模塊的關(guān)注程度，圖2表明了不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)模塊的分類統(tǒng)計(jì)。

知識(shí)模塊代碼注：（1）信息技術(shù)基礎(chǔ)概念和計(jì)算機(jī)組成;（2）信息安全基礎(chǔ)及計(jì)算機(jī)病毒防治;（3）網(wǎng)絡(luò)常用服務(wù)（電子郵件，F(xiàn)TP，DNS等;（4）Web技術(shù)基礎(chǔ);（5）網(wǎng)頁(yè)制作與網(wǎng)站設(shè)計(jì);（6）動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù);（7）文字、電子表格、演示文稿處理;（8）與網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)程序設(shè)計(jì);（9）Access或MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用;（10）多媒體技術(shù)基本概念;（11）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本概念和原理;（12）多媒體軟件應(yīng)用。

不同專業(yè)的教師對(duì)知識(shí)模塊的培養(yǎng)建議調(diào)研結(jié)果如表1所示。

從結(jié)果統(tǒng)計(jì)中我們分析發(fā)現(xiàn)：

1. 學(xué)生對(duì)應(yīng)用性知識(shí)模塊的選擇比例遠(yuǎn)大于理論知識(shí)模塊。其中，學(xué)生對(duì)多媒體軟件，Office應(yīng)用，網(wǎng)頁(yè)制作與網(wǎng)站設(shè)計(jì)的興趣相對(duì)最高，對(duì)于理論性的基礎(chǔ)知識(shí)興趣比較低，明顯反應(yīng)出學(xué)生偏重應(yīng)用知識(shí)學(xué)習(xí)的傾向。

計(jì)算機(jī)的概念，計(jì)算機(jī)組成，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本概念，信息安全基礎(chǔ)和多媒體技術(shù)基本概念作為學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)其他應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)，必須作為各專業(yè)公共學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文字、電子表格、演示文稿處理由于其在辦公自動(dòng)化和信息管理中的廣泛應(yīng)用，也可以設(shè)置為各專業(yè)都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。

從對(duì)老師的調(diào)查結(jié)果對(duì)比可以看出，學(xué)生對(duì)多媒體軟件應(yīng)用的興趣并無(wú)太大專業(yè)相關(guān)性，各個(gè)專業(yè)的關(guān)注度都很高，主要可能是跟學(xué)生本人受現(xiàn)在娛樂(lè)休閑方式影響對(duì)之產(chǎn)生興趣有關(guān)。因此針對(duì)不同專業(yè)的知識(shí)模塊的選取應(yīng)結(jié)合老師的建議和學(xué)生調(diào)查結(jié)果來(lái)確定。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本概念和原理的關(guān)注度低于對(duì)其他基礎(chǔ)知識(shí)如信息安全概念和多媒體技術(shù)基本概念的關(guān)注度，但很多沒(méi)有選擇計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本概念和原理知識(shí)模塊的學(xué)生，都選擇了網(wǎng)絡(luò)常用服務(wù)，Web技術(shù)基礎(chǔ)，與網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)的程序設(shè)計(jì)，網(wǎng)頁(yè)制作和網(wǎng)站設(shè)計(jì)，MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用和動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等知識(shí)模塊。這部分學(xué)生不關(guān)注基礎(chǔ)概念和原理，而是關(guān)注較高層次的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)模塊，說(shuō)明這部分學(xué)生并不是對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不關(guān)注，而是可能已經(jīng)具備了一定的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和較好的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)基礎(chǔ)，更加注重的是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。

2. 不同專業(yè)學(xué)生的需求側(cè)重不同：珠寶設(shè)計(jì)，數(shù)字動(dòng)畫，音樂(lè)等藝術(shù)相關(guān)類專業(yè)的學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊的關(guān)注度遠(yuǎn)低于其他各非計(jì)算機(jī)專業(yè)。結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)的專業(yè)特征，在知識(shí)模塊的選取上，應(yīng)盡量減少理論，加強(qiáng)專業(yè)相關(guān)應(yīng)用（圖像，音頻，視頻軟件的使用），同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)降低難度。法學(xué)，思想政治教育，英語(yǔ)，新聞傳播等專業(yè)的學(xué)生，對(duì)辦公自動(dòng)化，網(wǎng)頁(yè)制作和網(wǎng)站設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用服務(wù)的關(guān)注度較高，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)注度也比較高。會(huì)計(jì)學(xué)，旅游管理等跟數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和信息管理等相關(guān)的專業(yè)，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)，信息管理系統(tǒng)的關(guān)注度明顯高于其他專業(yè)。

3. 不同專業(yè)的培養(yǎng)需求不同。從對(duì)老師建議知識(shí)模塊選取的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，不同專業(yè)的教師，對(duì)本專業(yè)學(xué)生在信息技術(shù)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)方面的需求各不相同，呈現(xiàn)出明顯的專業(yè)相關(guān)性和差異化。

三、模塊化分層教學(xué)模式

通過(guò)調(diào)研結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，并對(duì)非計(jì)算機(jī)類專業(yè)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是課程規(guī)劃的關(guān)鍵。

中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系[2]雖然對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系提出了指導(dǎo)方案，但比較宏觀，具體實(shí)施上還需要細(xì)化。有一些教師對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)進(jìn)行了探索和研究[3][4]，但是在課程內(nèi)容設(shè)置上沒(méi)有考慮按應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行分類。也有一些從教學(xué)方式改革的角度探討了如何提高教學(xué)效果[5]，但沒(méi)有把教學(xué)內(nèi)容的合理化設(shè)置作為優(yōu)化教學(xué)模式的重要因素。

結(jié)合我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)的現(xiàn)存問(wèn)題，我們提出了一種模塊化分層教學(xué)模式，對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全新的規(guī)劃，對(duì)教學(xué)方式也提出了全面的改革設(shè)計(jì)方案，通過(guò)建立并逐步完善“分層次+模塊化”的課程體系，根據(jù)新的課程體系調(diào)整優(yōu)化課程組教師，開展多樣化的教學(xué)模式探索，充分利用MOOC等網(wǎng)絡(luò)課堂，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)等方面開展課程教學(xué)改革。

（一）教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，確立了根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的需求差異和基礎(chǔ)差異，原有信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，建立“分層次、模塊化”的課程體系，以應(yīng)用為導(dǎo)向進(jìn)行知識(shí)模塊的選取和學(xué)生能力訓(xùn)練的教學(xué)原則。選講的知識(shí)模塊著眼于學(xué)生所在專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用。確立各知識(shí)層次及培養(yǎng)目標(biāo)。分層及模塊劃分情況如表2所示。

該課程體系分三個(gè)層次，自下而上分別是基礎(chǔ)層，專業(yè)層和拓展層。

1. 基礎(chǔ)層。設(shè)置信息技術(shù)基礎(chǔ)，包括各專業(yè)學(xué)生都需要掌握的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，如計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)（windows系列）的使用、文字處理（Word）、演示文稿（PowerPoint）、電子表格（Excel）、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基本概念等。這一部分在內(nèi)容上盡量減少概念性和理論性部分，以基礎(chǔ)應(yīng)用為主。

2. 專業(yè)層。設(shè)置4個(gè)知識(shí)模塊，不同專業(yè)相應(yīng)選取2到3個(gè)與專業(yè)相關(guān)性較高的模塊，與基礎(chǔ)層組合成適合該專業(yè)的基礎(chǔ)課程。再配合拓展層對(duì)應(yīng)的綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練，基本上能達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。

模塊1：多媒體技術(shù)。包括平面設(shè)計(jì)圖像處理、二維動(dòng)畫、數(shù)字音頻處理、數(shù)字視頻編輯，Photoshop，會(huì)聲會(huì)影等常用多媒體處理軟件的使用及其技巧。

模塊2：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作。掌握網(wǎng)頁(yè)素材收集及制作的方法，使用DreamWeaver，F(xiàn)lash，F(xiàn)rontpage等軟件進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，修改和維護(hù)網(wǎng)頁(yè)HTML源代碼，了解動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的基本設(shè)計(jì)方法及技能。

模塊3：Web程序設(shè)計(jì)。Web程序設(shè)計(jì)是網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)的基礎(chǔ)。本模塊內(nèi)容包括理解Web工作原理，了解Web技術(shù)基礎(chǔ)，理解HTTP原理，掌握HTML語(yǔ)言，理解CSS的基本概念和作用，掌握CSS的基本語(yǔ)法和使用方法。掌握腳本語(yǔ)言JavaScript的基本概念和語(yǔ)法和對(duì)常用HTML文檔元素的操作方法;了解文檔對(duì)象模型DOM的基本概念和作用。

模塊4：數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用。掌握關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理，學(xué)習(xí)Access或mySQL數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，掌握開發(fā)小型網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的方法及過(guò)程。

模塊化的課程體系極大地豐富了課程的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的選擇空間;從教學(xué)內(nèi)容的組織上實(shí)現(xiàn)了因材施教，可以滿足不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)學(xué)生的需要，提高學(xué)生的自主性、積極性。隨著技術(shù)的發(fā)展，課程體系還可以及時(shí)進(jìn)行模塊調(diào)整，如更新模塊內(nèi)容，添加新模塊，刪除舊模塊等。

3. 拓展層。拓展層的重點(diǎn)是擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，側(cè)重于利用計(jì)算機(jī)技術(shù)在網(wǎng)站設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)等應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)，針對(duì)相關(guān)主題，完成綜合的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目。綜合的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同，分為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類，信息管理類，媒體制作設(shè)計(jì)類。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類內(nèi)容包括：網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作、CAI教學(xué)課件等。信息管理類內(nèi)容包括：數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)（信息管理系統(tǒng)）等。媒體制作設(shè)計(jì)類內(nèi)容包括：平面媒體、立體媒體，二維或三維動(dòng)畫、校園生活DV、虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、電子音樂(lè)等作品的制作。

通過(guò)綜合課程設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生把計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)與自己的專業(yè)方向結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的興趣，激發(fā)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域利用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)方式

采用“課堂講授+利用網(wǎng)絡(luò)課程資源自主學(xué)習(xí)+上機(jī)及平時(shí)練習(xí)+典型案例展示點(diǎn)評(píng)”的立體教學(xué)模式。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程涉及的知識(shí)范圍廣，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，僅靠課堂教學(xué)難以獲得良好的教學(xué)效果。多層次立體教學(xué)模式能將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，具體包括以下內(nèi)容。

1. 在課堂上講授核心的理論知識(shí)和關(guān)鍵的技術(shù)及方法;教師制作內(nèi)容豐富形式生動(dòng)的PPT教案;還通過(guò)收集和整理相關(guān)的Internet 資源、Flash 課件等，盡力將枯燥、抽象的理論以直觀形象的方式進(jìn)行講解，并根據(jù)學(xué)生的程度和興趣提供資源，滿足個(gè)性需求;

2. 利用具有不同內(nèi)容特色的網(wǎng)絡(luò)課程資源（網(wǎng)絡(luò)公開課，教學(xué)視頻等）擴(kuò)展知識(shí)范圍，供學(xué)生課后邊看邊練，利用教師提供的各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí);

3. 進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，進(jìn)一步理解和實(shí)踐課上內(nèi)容。

4. 教師在教學(xué)過(guò)程中積累的大量典型案例、典型作業(yè)、典型實(shí)驗(yàn)等，穿插在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，提供給學(xué)生交流。每一屆學(xué)生學(xué)完本課程都會(huì)提交一些非常優(yōu)秀的作品。教師將這些優(yōu)秀作品進(jìn)行收集、整理、展示和點(diǎn)評(píng)，不僅給其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒這些好的作品提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)也方便教師將它們?nèi)谌牒罄m(xù)的教學(xué)中，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)以模塊對(duì)應(yīng)教師，不以課程對(duì)應(yīng)教師。不同模塊組合由對(duì)應(yīng)模塊教師共同承擔(dān)教學(xué)，教學(xué)資源共享，同步更新。既保證了教學(xué)效果，又分擔(dān)了工作量，有利于教師高效率進(jìn)行工作。

四、結(jié)語(yǔ)

這種分層次+模塊化的教學(xué)模式，通過(guò)小范圍的試點(diǎn)教學(xué)，取得了良好的效果。目前我校已經(jīng)將模塊化分層次的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程納入新修訂的課程體系中。但是在立體教學(xué)方式實(shí)踐以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，還需要我們更多的探索和實(shí)踐，進(jìn)一步改進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：朱靜（1974- ），女，土家族，湖北武漢人，博士學(xué)位，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）計(jì)算機(jī)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)榈貙W(xué)大數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)教育等。