中班語言活動：我的爺爺不記得了

郭惠敏

設(shè)計(jì)意圖

繪本《我的爺爺不記得了》講述了梅勒的爺爺患上阿爾茨海默病，梅勒從否認(rèn)到接受，最后努力幫助爺爺找回記憶的故事。故事中情緒轉(zhuǎn)折層次分明，能引起孩子的共鳴，讓他們深刻地感受到：愛能夠化解悲傷?？吹健段业臓敔敳挥浀昧恕泛?，開始我有些猶豫，孩子有必要知道阿爾茨海默病嗎？這是不是離孩子的經(jīng)驗(yàn)太遠(yuǎn)了？有一天，班上一位幼兒告訴我，他的太爺爺也得過這種病，我意識到老去與遺忘就在孩子的身邊，每個(gè)家庭都有人漸漸年邁。如何讓孩子理解這些老去與遺忘呢？于是我借助繪本《我的爺爺不記得了》，開展了此次語言活動，幫助孩子們了解阿爾茨海默病，理解遺忘與老去;希望孩子們?nèi)绻谏钪杏龅脚c梅勒爺爺相似的老人，不用迷惘和疑惑，正視這種病癥，學(xué)會用愛填滿遺忘的記憶，讓快樂重回大家的身邊。

活動目標(biāo)

1.能夠根據(jù)繪本畫面，大膽表述自己的理解。

2.理解故事內(nèi)容，感受梅勒對爺爺?shù)膼邸?/p>

3.初步了解阿爾茨海默病，知道該病癥的明顯癥狀。

活動準(zhǔn)備

繪本PPT，白板，白板筆，抒情音樂《愛之夢》，阿爾茨海默病科普動畫《阿爾茨海默病預(yù)防與干預(yù)核心信息》。

活動過程

一、繪畫導(dǎo)入，引入話題“爺爺”

師：“一個(gè)丁老頭，欠我倆彈球，我說三天還，他說四天還，送我一個(gè)大燒餅，三根韭菜三毛三，一塊豆腐六毛六，一串糖葫蘆七毛七。”（教師用白板筆邊念童謠邊畫出丁老頭的形象。）

師：小朋友們，你們覺得老師在白板上畫的是什么？

幼：是一個(gè)機(jī)器人，像個(gè)爺爺……

師：老師在白板上畫的是丁老頭，也可以叫他爺爺。仔細(xì)看一看，丁爺爺是什么樣子的？

幼：只有幾根頭發(fā)，額頭上有一條條皺紋，牙齒只剩幾顆……

二、說一說自己爺爺?shù)耐饷?/p>

師：你還記得爺爺長什么樣子嗎？

幼：我的爺爺死掉了。

師：那你覺得在天上的爺爺是什么樣子的呢？

幼：他是一個(gè)天使，有翅膀，可以飛來飛去。

師：是的，爺爺變成了天使，在天上看著你，希望你和爸爸媽媽每天都開開心心的，他好愛你們呀！

【說明】此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)幼兒描述出自己爺爺?shù)耐饷病?/p>

三、欣賞繪本，理解故事內(nèi)容

1.解讀封面。

師：仔細(xì)看看封面上的爺爺是什么樣子的，他有什么特別的地方？

幼：爺爺?shù)亩亲雍么笱健?/p>

幼：爺爺?shù)膬芍灰m子顏色不一樣。

【說明】活動中幼兒注意到爺爺?shù)囊m子顏色不同，提出了疑問。為解開這個(gè)謎團(tuán)，我們開始了閱讀之旅。

2.分段閱讀，理解故事內(nèi)容。

（1）欣賞繪本第2～3頁，說一說故事的開端。

師：和梅勒坐在一起的是誰？你們從哪里看出來的呢？

師：猜一猜梅勒和媽媽要去哪里，他們要去做什么？

（2）欣賞繪本第4～9頁，感受梅勒和爺爺在一起的快樂。

師：梅勒見到了誰？他和爺爺一起做了哪些事情？

師：你們喜歡和自己的爺爺一起做什么？你們曾經(jīng)和爺爺一起聊過些什么？

（3）閱讀繪本第10～19頁，體驗(yàn)梅勒的悲傷。

師：圖片上梅勒、爸爸媽媽是什么表情？可能發(fā)生什么事了呢？

（鼓勵幼兒大膽猜測。）

師：我們一起來看看梅勒的爺爺?shù)降自趺戳恕?/p>

師：爺爺怎么了？梅勒知道后心里是什么感受？

（4）閱讀繪本第20～25頁，說一說幫助爺爺?shù)姆椒ā?/p>

師：如果你是梅勒，你會怎么幫助爺爺？

幼：帶爺爺去醫(yī)院，給爺爺吃藥……

師：我們還可以用什么辦法幫助爺爺想起以前的事兒呢？

（引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，不局限在去醫(yī)院、吃藥等方法。）

幼：我太爺爺以前就得過這種病，我就把火柴給他看，他就想起來了。

師：你們的方法都很好，讓我們來看看梅勒是怎么幫助爺爺?shù)摹?/p>

師：梅勒成功了嗎？你從哪里看出來的？

（5）說一說梅勒的心里話，感受梅勒對爺爺?shù)膼邸?/p>

教師播放封底頁，請幼兒觀察梅勒讓爺爺想起一些事情后的表情、動作。

師：圖片上梅勒是什么心情？你從哪里看出來的？

師：梅勒心里最想和誰一起分享成功的喜悅？他會說什么話？

（鼓勵幼兒自由表達(dá)。）

教師播放抒情音樂《愛之夢》，以第一人稱有感情地閱讀封底的那段話：船長爺爺是世界上最好的爺爺。我和爺爺在一起很開心，我非常喜歡聽爺爺講過去的故事，但是爺爺好多事情都不記得了……我很傷心，也很擔(dān)心。但最后，我想了一個(gè)辦法，讓爺爺和我都重新快樂起來。

【說明】此環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事情境，理解和感受故事的內(nèi)容。

四、觀看阿爾茨海默病科普動畫，初步了解阿爾茨海默病

師：你們知道梅勒的爺爺生的什么病嗎？

師：世界上像梅勒的爺爺一樣，患上阿爾茨海默病的人非常多，生病以后他們會不記得很多事情。接下來就讓我們一起看一個(gè)動畫片，里面會告訴我們得了阿爾茨海默病的人在生活中會有哪些行為表現(xiàn)。

師：小朋友們，從這個(gè)視頻里你們觀察到得了阿爾茨海默病的人一開始會是什么樣的？如果發(fā)現(xiàn)家里的老年人也會這樣，我們應(yīng)該怎么做呢？有哪些方法可以預(yù)防阿爾茨海默??？

五、總結(jié)結(jié)束

師：如果我們的親人遭遇了這種病，我們要像梅勒一樣去接納生病的家人，想辦法，讓大家都重新快樂起來，我們還要珍惜和家人在一起的時(shí)光，永遠(yuǎn)記住用愛去化解悲傷。

活動反思

本次活動過程中，梅勒和爺爺?shù)挠H密感情能夠引起幼兒的共鳴，孩子們也能夠理解爺爺不記得事情是因?yàn)樯〉木壒?，但由于對阿爾茨海默?。蠢夏臧V呆癥）生活經(jīng)驗(yàn)不足，對他們來說，阿爾茨海默病只是一種病的名字，幼兒并不能深入理解這幾個(gè)字背后代表的內(nèi)容和意義。在幼兒目前的認(rèn)知中，生了病去醫(yī)院看醫(yī)生吃藥，就能夠康復(fù)。因此活動中教師的初次提問“如果你是梅勒，你會怎么幫助爺爺”時(shí)，孩子們想到的都是“看醫(yī)生”“吃藥”。后來我將提問改為“如果你是梅勒，打算用什么辦法來幫助爺爺想起以前的事情”，這樣一來，就會讓幼兒的思維不局限在生病吃藥上，產(chǎn)生了更深入的思考。

活動延伸

1.請每位幼兒回家收集一張爺爺?shù)男は裾?，帶到幼兒園，開展美術(shù)活動“我的爺爺”。

2.在閱讀區(qū)投放《我的爺爺不記得了》《一張照片》《奶奶好像……變樣了》等繪本，豐富幼兒關(guān)于阿爾茨海默病的經(jīng)驗(yàn)。

3.在操作區(qū)投放“梅勒爺爺?shù)暮Ｉ戏弊灾仆婢摺Ｓ靡粡堈叫蔚募埌瀹?dāng)作底盤，在紙板上畫出3x3的正方形格子。打印3種不同帆船的圖片各3張，共9張。玩法：將9張圖片全部擺在底盤格子里，給幼兒10秒鐘時(shí)間觀察所有帆船的位置。10秒鐘時(shí)間到，將所有圖片正面（有帆船的一面）朝下放在紙板上，請幼兒憑借短時(shí)記憶，找出同種帆船的位置。如果找錯(cuò)了，則將帆船卡片翻回背面（沒有帆船的一面），繼續(xù)找。

4.開展關(guān)于“記憶”的活動，豐富幼兒關(guān)于“記憶”的經(jīng)驗(yàn)。