旁觀幼兒園繪本教育20年

王艷芳

記者：貴園最早接觸繪本是什么時候？是在什么樣的契機下接觸到繪本的？那時，大家對繪本這一概念的認知，大致是什么情況？繪本作為一種新的圖書形式，給您帶來的觸動有哪些？

舒妍：我們最早接觸到繪本是在2003-2004的時候，當時班級一日活動中安排了餐前閱讀環(huán)節(jié)，老師們堅持每天帶孩子們共讀一本書，我們選擇了很多圖書供孩子們閱讀，但選來選去，還是覺得《東方寶寶》和《東方娃娃》的雜志內(nèi)容非常適合3～6歲的孩子，而且每月都會有一期。

每當孩子們閑暇的時候，我們發(fā)現(xiàn)他們總是喜歡到圖書角去看書，尤其是對那些老師們講解過的繪本特別感興趣，為了讓孩子保持這樣的閱讀興趣，幼兒園成立了專業(yè)的語言核心組，開始對幼兒的閱讀習慣、繪本的內(nèi)容和價值進行梳理與研究。

當時市面上的繪本并不多，所以對繪本研究的經(jīng)驗比較欠缺。我們邀請了當時擔任《東方娃娃》主編的周翔老師為老師們進行專業(yè)的閱讀指導，同時也對家長展開培訓。通過培訓，家長們對如何選擇繪本有了進一步的了解，改變了多數(shù)家長認為的“讀書就是要多識字”的傳統(tǒng)觀念;同時，讓更多的家長認識到“親子閱讀”在孩子成長中所起到的作用。

如果說繪本能夠觸動一個人的心靈，那么當我接觸繪本后，我對它也有了一些新的認識：比如，繪本中的每張圖畫都會說話，每段文字都與圖畫對應，記載著不同的故事;無論是文字作者還是插畫家，在創(chuàng)作中不僅要貼近兒童的內(nèi)心世界，要引導兒童的審美;與其他圖書相比，繪本的語言更精致，非常利于親子閱讀，潛移默化地影響著孩子的人文素養(yǎng);另外，繪本給予兒童的不僅僅是平面上的視覺享受，它更能滋養(yǎng)兒童情感、激活兒童思維、開拓兒童視野。

記者：從繪本引入大陸，到現(xiàn)在已經(jīng)接近20年的歷史了。據(jù)您觀察，20年里繪本在幼兒園的運用經(jīng)歷了哪些變化？

舒妍：20多年來，繪本在幼兒園的運用確實經(jīng)歷了較大的變化——閱讀區(qū)物質(zhì)性資源配置和書籍種類的配備從單一化到多元化;教師的觀念發(fā)生了較大的變化，從引導幼兒對文字的關注大于對圖畫的關注，到引導幼兒對圖畫的關注也提到了較為重要的位置;對繪本的藝術(shù)價值挖掘不夠，對繪本的內(nèi)容、情境、形象等沒有太多的了解，只是發(fā)揮幼兒的觀察能力和讀圖能力，而忽略了繪本對幼兒教育性、藝術(shù)性、傳達性、趣味性等的傳遞;對圖書閱覽室的環(huán)境、閱讀設施以及書籍的分類等有了進一步的要求，逐步重視幼兒、教師及家長的閱讀興趣、態(tài)度、情感等，通過組織多種形式的家長課堂、策劃讀書節(jié)活動等，讓越來越多的家庭重視幼兒閱讀。

記者：從幼兒園老師和園長的角度來觀察，家庭中有繪本閱讀習慣的孩子和沒有繪本閱讀習慣的孩子之間，有什么差別？閱讀繪本，對孩子的一生有什么影響？

舒妍：這種差別還是很大的。據(jù)我觀察，家庭中閱讀繪本的孩子，家庭親子關系都比較好，孩子彬彬有禮，懂道理，有著良好的生活習慣和學習習慣;讀繪本的孩子有著驚人的語言表達能力和理解能力，他們對事情的獨特看法和思維能力、想象能力明顯高于不讀繪本的孩子;讀繪本的孩子注意力、學習能力比較強，對新事物往往表現(xiàn)出強烈的好奇心，他們好學、好問，喜歡接受具有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容?？梢赃@么說，有良好閱讀習慣的孩子在人格表現(xiàn)上，往往較沒有閱讀習慣的孩子更健康。

記者：您認為繪本在幼兒園的教學運用上，可以從哪些方面著手？

舒妍：在我園，我們在教學中結(jié)合美術(shù)特色主題和教育活動主題組織幼兒進行繪本閱讀，將繪本設計成各種活動方案，讓每個孩子作為角色扮演參與其中。此外還通過各種形式的讀書節(jié)、童話劇表演，讓繪本閱讀得以多種形式的延伸。