支持兒童主動學(xué)習(xí)，實施課程資源整合

孫麗

課程資源整合是課程實施和推進過程中的重要課題，多種多樣的課程資源是幼兒園課程的重要載體和實現(xiàn)條件。支持兒童主動學(xué)習(xí)的課程資源整合應(yīng)使課程“活”起來、幼兒“動”起來，這是幼兒園從幼兒角度出發(fā)，又回歸到幼兒本身的一種努力與實踐。

一、課程資源整合的理性思考

（一）明晰內(nèi)涵

幼兒園要明晰支持兒童主動學(xué)習(xí)的課程資源整合的概念內(nèi)涵，以便于在實踐過程中明確方向，不會跑偏。

1.支持兒童。即在精神方面給予兒童尊重、理解、鼓勵，在物質(zhì)方面根據(jù)兒童的年齡特點以及發(fā)展水平，提供適宜的環(huán)境、材料，引發(fā)兒童操作探究、合作交流、自主表達等，促進兒童進行發(fā)自內(nèi)心需要的學(xué)習(xí)。

2.主動學(xué)習(xí)。即由學(xué)習(xí)者自身發(fā)起的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過自主的操作，在具體的活動、環(huán)境中與所能夠接觸到的人物、事件、物品等產(chǎn)生相互作用，建構(gòu)自身對于現(xiàn)實的認識的過程。

3.支持兒童主動學(xué)習(xí)的課程資源整合。即幼兒園根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點，精心挖掘、綜合利用具有教育價值的人、事、物、文化等資源，提供適宜的環(huán)境、材料，引發(fā)兒童與環(huán)境、材料互動，鼓勵兒童不斷探索、積極合作、自主交流、多元表達，讓兒童在活動中學(xué)習(xí)、在獲取核心經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，并不斷形成自己的認知體系。

（二）探尋緣由

陳鶴琴先生提出：“課程內(nèi)容的選擇應(yīng)注重兒童的生活環(huán)境， 以大自然大社會為中心?！倍磐J為：“人的經(jīng)驗是在人與環(huán)境的活動過程中生成和生長的?！倍磐娬{(diào)在教學(xué)過程中不能把學(xué)生與外部世界割裂開來，而要把兩者統(tǒng)一起來，統(tǒng)一的基礎(chǔ)就是兒童生活中的經(jīng)驗。這里所謂的“兒童生活中的經(jīng)驗”就是兒童成長過程中的人、事、物等的全部。美國課程專家泰勒提出：“學(xué)習(xí)經(jīng)驗并不等同于一門學(xué)科所涉及的內(nèi)容，也不等同于教師所從事的活動，而是學(xué)生與環(huán)境中外部條件的相互作用。學(xué)生是一個主動的參與者，而教師的任務(wù)則是通過構(gòu)建情境來控制學(xué)習(xí)經(jīng)驗?！币獯罄娜鸺獨W·艾米里亞教育體系認為，“兒童的學(xué)習(xí)不是獨立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的”，并且在實踐中運用多種資源促進兒童多元表征。

以上論述為“支持兒童主動學(xué)習(xí)的課程資源整合”的實踐提供了理論方面的支撐。工作者、學(xué)習(xí)者只有發(fā)自內(nèi)心的主動性，才可能全身心地投入做好事情。課程資源整合如果只是停留于表面的各種資源的混搭、拼湊，沒有與兒童本身的興趣、經(jīng)驗、需求發(fā)生聯(lián)結(jié)，就根本不能夠支持兒童進行主動的操作探究以及表征。因此，幼兒園要把支持兒童主動學(xué)習(xí)作為課程資源整合追求的目標，在主動學(xué)習(xí)與課程資源整合之間，搭建合理化、必然性的橋梁，真正有效地整合課程資源并為兒童發(fā)展服務(wù)。

二、課程資源整合的推進舉措

（一）遵循實施原則

在支持兒童進行主動學(xué)習(xí)的課程資源整合之初，幼兒園容易出現(xiàn)的問題是：為了整合而整合，把資源混在一起，沒有梳理清楚整合的目的是什么、與幼兒的聯(lián)系是什么。因此，支持兒童主動學(xué)習(xí)的課程資源整合，幼兒園必須遵循以下幾個原則：

1.生活性——只有來源于生活中的物體、事件，才可以納入課程資源整合范圍。如果遠離兒童生活，即使再好，也不應(yīng)該成為課程資源的整合對象。比如外地的名小吃、著名景點，因為幼兒接觸極少，就沒有必要整合它們。而具有濃郁贛榆特色的煎餅、對蝦、蝦醬等食品，“絲路小鎮(zhèn)”、潛園等家門口的景區(qū)，幼兒則愿意談、畫、制作等。

2.現(xiàn)場性——每一個幼兒都能夠親身參與。幼兒是根據(jù)直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)的，他們需要親身體驗、實際操作、直接感知。因此，整合的課程資源要能夠把幼兒帶入一種真實的情境中、一種活生生的體驗中，要具有“帶入功能”，讓幼兒通過自己真實的觸摸、與同伴密切的交流、自己認真思考后的表達……進行主動學(xué)習(xí)，獲得因主動學(xué)習(xí)而帶來的印象深刻的各種經(jīng)驗。

3.連續(xù)性——有機聯(lián)結(jié)各種資源與活動。在整合過程中，幼兒園不能夠割裂、孤立地看待資源，要幫助幼兒建立較為完整的、成為一定體系的經(jīng)驗系統(tǒng)。因此，選擇需要整合的資源和在資源整合的過程中，幼兒園要注重連續(xù)性、多領(lǐng)域滲透性。比如，“蘿卜”主題課程整合了種植、觀察、測量、勞動、制作等活動。在一系列過程中，教師都有意識地引導(dǎo)幼兒參與，翻地、播種、澆水、觀察、拔蘿卜、洗蘿卜、觀摩廚房阿姨做蘿卜卷、品嘗蘿卜卷等，把工具、人力、物產(chǎn)等資源整合，通過多種活動形式，讓幼兒樂此不疲、興趣盎然。

（二）確定實施策略

教育實踐面對的是兒童，兒童是服務(wù)的出發(fā)點，也是實踐最終的落腳點，要始終體現(xiàn)兒童的主體性以及對兒童可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注與支持。經(jīng)過不斷思考、調(diào)整，我們初步探索出如下策略：

1.順——順應(yīng)幼兒關(guān)注的興趣點。要順“勢”而為，這個“勢”就是兒童的興趣。課程資源整合的推進，源于教師對幼兒興趣敏銳的捕捉與追隨。比如，幼兒突然發(fā)現(xiàn)園里的枇杷黃了，嘰嘰喳喳地討論“這是什么果子”，被教師發(fā)現(xiàn)了。于是，當幼兒問及是什么果子時，教師欲擒故縱：“哎呀，我也不是很清楚。”幼兒更加有興趣了：老師都不知道，我們要弄清楚。于是，一系列有關(guān)枇杷的活動就來了：如何摘到它們？味道怎樣？網(wǎng)上說枇杷長在哪個地區(qū)？我們的枇杷為什么沒有那么甜？小小枇杷引發(fā)了幼兒用工具采摘、上網(wǎng)查資料、與弟弟妹妹分享以及關(guān)于“為什么很酸”的討論等。這都是在順著幼兒的興趣指向，一步一步發(fā)展下去的。幼兒之后再看見幼兒園內(nèi)的四棵枇杷樹時，就會主動和家長說：“我們的枇杷樹是從南方買來的，我們這里的光照、溫度等讓樹上結(jié)出的枇杷不是很甜……”一個個儼然是小專家。

2.促——促進幼兒的主動思考。美國高瞻課程在介紹兒童的主動學(xué)習(xí)時，就闡明兒童主動參與式學(xué)習(xí)，需要“材料、操作、選擇、兒童的語言和思維、成人的支持”五個要素。兒童的注意力是很容易轉(zhuǎn)移的，他們的關(guān)注點很多，也容易“移情別戀”。如果發(fā)現(xiàn)兒童的關(guān)注點是有價值的，就要努力地提供要素，保持他們的關(guān)注，如提供多樣材料、創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境。比如，幼兒發(fā)現(xiàn)園里的各種花兒開了，如果只是停留在“哇，好漂亮啊”，就是一種戛然而止的感覺。而如果教師為幼兒提供寫生板、畫筆、彩色泥等，給他們一定的時間，他們很自然地就愿意把花兒的各種美麗表現(xiàn)出來。教師要觀察幼兒的行為，思考他們行為背后的想法，做出多種可能性的支持，幫助他們持續(xù)探索下去。

3.推——推動新一輪自主探究。兒童的主動學(xué)習(xí)，離不開教師背后的推波助瀾。每一個具有實踐性的問題的提出，都是基于以兒童為主的教育觀，以及對兒童發(fā)展的高度關(guān)注。教師要從幼兒的行為中發(fā)現(xiàn)課程延展的線索。比如，在整合海產(chǎn)資源的過程中，幼兒對于吃很感興趣，很少關(guān)注這些海產(chǎn)品的生長環(huán)境、培育養(yǎng)殖等。教師就整合了家長資源，為幼兒展示了捕撈、售賣、育苗場等方面的場景。家長們通過講故事、放視頻，成功地吸引了孩子們的注意力，他們提出了一些探究性問題，然后，開始了新一輪的思考與探索。當然，教師的推動依然要建立在前文提到的原則基礎(chǔ)上，當幼兒進入環(huán)境后，教師要適時抽身出來，幫助幼兒形成自主思考習(xí)慣，主動進行各種探索以及多元的表達和表征。

三、支持兒童主動學(xué)習(xí)課程資源整合的發(fā)展路徑

（一）開辟多元通道

課程資源的整合需要多方力量的參與，也要求教師開辟出不同的通道，共同為支持兒童主動學(xué)習(xí)加油助力。

1.建立級段通道，打破幼兒園不同級段之間的分割。幼兒園的戶外活動場地，不同級段的幼兒都可以按規(guī)定進入，各種課程材料幼兒都可以按需所取。教師定區(qū)域，關(guān)注的不再僅僅是自己班級的幼兒。這條通道為幼兒整合了同伴資源，不同年齡的幼兒在一起，由原來的不認識、不愿意一起玩，變成很熟絡(luò)、期待一起玩耍，讓大的更有責(zé)任感，小的更能得到幫助。

2.搭建社區(qū)平臺。有學(xué)者提出 “關(guān)系大于一切”，西方國家特別強調(diào)“關(guān)系”的建立?！吧鐓^(qū)”不僅僅是我們所理解的地理概念，更是包含了關(guān)系的意思。我們毗鄰江蘇省最美鄉(xiāng)村沙口村、景區(qū)“絲路小鎮(zhèn)”，我們組織幼兒游覽景區(qū)、參觀沙口村的景觀長廊、瞻仰全國道德模范方敬故居等，幼兒與景區(qū)的警察叔叔、與沙口村的鄉(xiāng)賢對話，贈送禮物，他們感受到了身邊人的善良、勇敢。這都有助于幼兒與家鄉(xiāng)建立密切的聯(lián)系，在幼小的心中埋下愛家鄉(xiāng)的種子。

3.暢通家園連心橋。每一位家長都是一座寶庫。幼兒園要始終關(guān)注家長資源的整合，通過各種方式讓家園連心橋始終保持暢通。我們建立家園聯(lián)系制度，通過“家長故事會”“家長展示臺”“親子大比拼”等活動，密切家園關(guān)系和親子關(guān)系，并讓家長參與幼兒園的課程實施、課程評價，發(fā)揮每一位家長的積極性和主動性。在家長參與進來的活動中，幼兒更加愿意表現(xiàn)、表達，交流與合作意識都得到了提高。

（二）建構(gòu)高位平臺

支持兒童主動學(xué)習(xí)的資源整合，需要依靠專業(yè)意識和能力都能夠勝任的教師隊伍。幼兒園要為教師提供多個學(xué)習(xí)與發(fā)展的平臺，通過多種方式支持教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.中心組——較大范圍輻射場。伴隨本區(qū)的課程游戲化中心組活動，我們引導(dǎo)教師進行支持兒童主動學(xué)習(xí)的專題實踐、分主題實施，并通過提供現(xiàn)場、組織研討，對全區(qū)范圍進行輻射，同時促使我們教師由被動轉(zhuǎn)為主動，積極思考、認真實踐，每個人都爭著做支持兒童主動學(xué)習(xí)的資源整合者。

2.共同體——區(qū)域幫帶推進器。根據(jù)全區(qū)學(xué)前教育共同體活動要求與方案實施，我們?yōu)榻處熖峁┱故酒脚_，由教師自主申報課程資源整合實踐的子課題作為展示內(nèi)容，突出體現(xiàn)自身在支持兒童主動學(xué)習(xí)的課程資源整合中的實踐與思考以及對下一步實踐的打算等。

3.工作室——重點培養(yǎng)“領(lǐng)頭雁”。依托筆者領(lǐng)銜的市級教育家型教師工作室，我們著力打造5名年輕成員。通過引領(lǐng)閱讀主動學(xué)習(xí)方面的書籍、組織開展讀書分享、撰寫讀書筆記、提供與所讀書目密切聯(lián)系的展示內(nèi)容等，重點培養(yǎng)“領(lǐng)頭雁”，打造出在本區(qū)域范圍內(nèi)具有引領(lǐng)作用的骨干教師。

幼兒園要明白支持兒童主動學(xué)習(xí)的課程資源整合在兒童發(fā)展中的重要性，堅持建立有溫度的師幼關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有意義的教育環(huán)境，不斷進行有價值的教學(xué)行為，呈現(xiàn)被支持的兒童表達。幼兒園要追求體現(xiàn)幼兒在課程資源利用中的主體性，讓兒童可以根據(jù)自己的興趣與特點自主選擇課程資源，讓兒童經(jīng)歷多元的學(xué)習(xí)過程，積累豐富的經(jīng)驗，形成受益終身的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【參考文獻】

[1] 陳鶴琴.陳鶴琴文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2]（美）杜威（Dewey，J）著.民主主義與教育[M].陶志瓊譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

[3]（美）泰勒著.課程與教學(xué)的基本原理[M].羅康，張閱譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

[4]（美）愛德華茲，（美）甘第尼，（美）福爾曼著.兒童的一百種語言：轉(zhuǎn)型時期的瑞吉歐·艾米利亞經(jīng)驗[M].尹堅勤，王堅紅，沈尹婧譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.

[5]（美）安·S.愛潑斯坦著.學(xué)前教育中的主動學(xué)習(xí)精要——認識高寬課程模式[M].霍力巖等譯.北京：教育科學(xué)出版社，2011.