以童話為載體促進幼兒社會性發(fā)展

梁彥

社會性發(fā)展是幼兒健全發(fā)展的重要組成部分，它與體格發(fā)展、認知發(fā)展共同構(gòu)成幼兒發(fā)展的三大方面。從現(xiàn)代教育觀點來看，兒童“學會做人”的教育遠較知識和智能教育重要，促進兒童社會性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變的重要標志。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）把社會領(lǐng)域列為五大領(lǐng)域之一，足以看出社會性的重要性。

童話是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活。一般故事情節(jié)神奇曲折、生動淺顯，對于自然物往往做擬人化的描寫，適應兒童的接受能力。幼兒愛看、愛聽童話，幼兒的生活充滿了童話。因此，我園以“《指南》背景下童話促進幼兒社會性發(fā)展”課題研究作為引領(lǐng)，嘗試以童話生成課程。

一、童話教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園應創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、深受幼兒喜愛的環(huán)境，以利于幼兒的社會性發(fā)展。我們著力打造富有童話氣息的園內(nèi)環(huán)境，藤蔓纏繞的綠色長廊、象征著純潔與善良的“白雪公主”休閑一角、畫著經(jīng)典童話人物的多功能廳以及師幼共同打造的 “米奇妙想屋”“海底世界”“南瓜農(nóng)家樂”等童話主題活動室。班級環(huán)境圍繞童話故事營造，并突出以下兩點：

1.做有“層次”的環(huán)境，讓幼兒都有機會參與和表現(xiàn)。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不能一成不變，要根據(jù)不同年齡段幼兒的特點、興趣、需要等創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境。小班幼兒動手能力、自主性都較差，教師可和他們共同創(chuàng)設(shè)富有童話情境性的環(huán)境。中班幼兒由于思維的有意性增強、觀察能力提高，教師可提供讓幼兒動手動腦的操作材料，引導幼兒在與同伴的互助中創(chuàng)設(shè)環(huán)境。大班幼兒動手能力相對較強，教師可注重創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的活動環(huán)境，大面積地讓幼兒通過繪畫、手工等來自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

2.做能“活動”的環(huán)境，讓幼兒的作品都能大膽“說話”。我們發(fā)揮班級外墻和走廊的環(huán)境教育功能，利用動感火車“共享”功能，分班級定期展覽幼兒作品。不同的童話主題、不同的展示平臺，讓平日固定的環(huán)境“動”了起來，拉大了分享的空間，做足了共享的質(zhì)量，使全園幼兒都能沉浸在美好的童話故事氛圍之中。

二、童話教育課程的建設(shè)

我們以童話生成課程，其核心是環(huán)境有特色、活動有質(zhì)量、幼兒有興趣、過程有痕跡。我們以“多元融合的集體教學活動”“豐富多彩的游戲活動”“ 家園聯(lián)動的童話表演活動”“自主開放的童話特色活動”為線索，建構(gòu)適宜幼兒社會性發(fā)展的園本課程。

1.課程資源的開發(fā)。我們課題組成員對《指南》社會領(lǐng)域進行了認真解讀，認識到幼兒社會性發(fā)展包括三大部分：自我認知（對自己以及對他人的認知）;人際交往（與他人相處、與同伴交往、自我表現(xiàn)、關(guān)心與尊重他人）;社會適應（喜歡群體生活、遵守規(guī)范、具有初步歸屬感）。我們據(jù)此制定表格，邀請教師、幼兒、家長共同參與篩選適宜的童話故事，進行分類、統(tǒng)計，然后進行課程資源的開發(fā)，并建立“促進幼兒社會性發(fā)展”的童話資源庫，為教師進行相關(guān)教育活動提供豐富的課程資源保障。

2.課程審議。在開發(fā)了童話教育課程后，我們重點引導教師管理自己的課程實施行為。我們成立了以江蘇大學教授、業(yè)務(wù)園長（課題主持人）為組長，課題組骨干教師為組員的課程審議小組。課題組根據(jù)幼兒年齡特點、興趣、需要以及經(jīng)驗等，確定本學期課程教學內(nèi)容，開展相應活動。

3.課程目標。課程目標是課程的靈魂，是對教育結(jié)果的預測，是課程的出發(fā)點和歸宿?！坝變毫己脗€性”是在一定的社會條件和教育影響下形成的固有的特點，并在一定的社會關(guān)系中得到表現(xiàn)。因此，在課程目標的設(shè)置上，我們以《指南》中“ 人際交往和社會適應是幼兒社會學系的主要內(nèi)容”為依據(jù)，制定了童話教育課程的目標。

（1）幼兒學會與他人友好相處，正確對待自己與他人，不斷發(fā)展適應社會生活的能力。

（2）幼兒能夠主動承擔責任，遇到困難能夠堅持，能夠與同伴合作互助，能夠遵守基本行為規(guī)范。

（3）幼兒能夠自主、自尊、自信，具有初步的歸屬感以及積極的自我表現(xiàn)能力。

（4）幼兒能夠獲得語言、思維、觀察、想象等能力的發(fā)展。

三、童話教育課程的實施

幼兒的個性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的，據(jù)此，我們通過多元融合的“集體教學活動”、豐富多彩的“游戲活動”、家園聯(lián)動的“童話劇表演活動”“自主開放的童話特色活動”來實施童話教育課程。

1.多元融合的集體教學活動。在“兒童本位”理念的引領(lǐng)下，我們選擇資源庫童話內(nèi)容，在課題組引領(lǐng)下開展多元化的集體教學活動研訓。我們根據(jù)幼兒年齡特點及興趣，依據(jù)所選童話的不同特點，有機地與語言、社會、藝術(shù)、科學等領(lǐng)域相結(jié)合，引導幼兒多渠道地理解優(yōu)秀的童話作品，助力幼兒社會性的發(fā)展。

2.豐富多彩的游戲活動。游戲作為幼兒的基本活動，有著極其重要的教育價值。游戲能使幼兒獲得更多的適應社會環(huán)境的知識和處理人際關(guān)系的態(tài)度與技能。無論是自我意識的發(fā)展、社會角色的發(fā)展，還是道德品質(zhì)的發(fā)展，游戲?qū)τ變憾及l(fā)揮著不可忽視的作用。在眾多游戲中，角色游戲和表演游戲?qū)Υ龠M幼兒社會性發(fā)展尤為重要，因此我們將童話教育內(nèi)容融入角色游戲、表演游戲之中。

（1）童話與表演游戲的融合。在表演游戲中，幼兒可以根據(jù)對已學童話故事的理解，自己商量劇本，自己創(chuàng)編對白，并在尊重童話故事情節(jié)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地進行表演，同時感受童話故事中人物間的矛盾沖突、善惡喜怒、膽怯與勇敢等。在游戲中幼兒學會了謙讓、懂得了朋友的意義、學會了解決問題的方法……自我認知、社會交往、個性發(fā)展等社會化水平不斷得到提升。

（2）童話與角色游戲的融合。在角色游戲中幼兒緊扣童話故事，共同商討游戲主題，模擬童話故事創(chuàng)設(shè)相似游戲場景，制作游戲材料，扮演童話故事中的角色，并創(chuàng)造性地開展游戲。幼兒在角色游戲中學習社會交往方式、處理人際關(guān)系……相關(guān)經(jīng)驗不斷豐富，這一切都將成為幼兒寶貴的財富，有助于他們社會性的發(fā)展。

3.家園聯(lián)動的童話劇表演活動。家長是幼兒園課程實施的重要合作對象。隨著家教觀念及水平的不斷提升，越來越多的家長認識到幼兒個性發(fā)展是兒童心理發(fā)展的一個重要方面。它與孩子的情緒情感、社會適應、智力發(fā)展等因素有著極其密切的關(guān)系。為了讓家長參與到童話劇表演中，我們及時捕捉來自家長的信息，善于發(fā)現(xiàn)家長的智慧，抓住“幼兒發(fā)展”這根主線，從幼兒的需要和發(fā)展出發(fā)，讓孩子的“小手”牽著家長的“大手”，把家長資源引入幼兒園。50余名家長志愿者走進幼兒園參與我們的“親子童話劇”“大手牽小手童話人物秀”等活動，形成了“家園聯(lián)動，攜手育人”的教育合力。

4.自主開放的童話特色活動。我們從幼兒的興趣出發(fā)，挖掘童話與幼兒興趣的契合點，開展各類富有特色的童話活動。

（1）每月一天童話日。在這一天幼兒和老師都可以打扮成自己喜歡的童話偶像，扮演角色，體會別樣的快樂。

（2）一年一度童話節(jié)。這是一個綜合性的活動月，在這個月中，教師、家長和孩子一起用廢舊材料裝扮童話人物開展走秀活動、以班級為單位或以家庭為單位開展童話劇展演活動以及童話節(jié)畫展、童話書漂流等活動，讓幼兒在富有童話色彩的活動中更加喜歡幼兒園生活、喜歡與同伴友好交往，獲得良好的社會性發(fā)展。