小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)外閱讀一體化策略研究

趙艷輝

摘 要：本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)外閱讀一體化策略進(jìn)行研究，我主要講了四個(gè)方面的策略，并對(duì)此進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課內(nèi)外;一體化;策略

1 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)在人們的意識(shí)里是非常簡單的，但是在有些孩子的內(nèi)心它卻是枯燥無味非常困難的，最終導(dǎo)致這些孩子“談數(shù)皺眉”，成績也是十分不理想，這和我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有關(guān)系。在教學(xué)過程中，作為老師，我們總是跟學(xué)生說數(shù)學(xué)是多么重要，一定要努力學(xué)習(xí)，但是學(xué)生理解不了我們所說的重要。另外我們的教學(xué)方法也很老套，在課堂上授課時(shí)總是局限于書本上給出的事例以及知識(shí)，而沒有真正和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來[1-2]，于是學(xué)生的興趣就很難提上來。再者有一些學(xué)生在課堂上能夠?qū)W會(huì)知識(shí)，但是一到做題就會(huì)一頭霧水，究其原因是讀不懂題意。教育家霍姆林斯基曾說：“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”如何將課本上的知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求同學(xué)們不僅課內(nèi)閱讀課本，在課下也要觀察生活、大量閱讀。

2 轉(zhuǎn)變觀念，樹立課內(nèi)外閱讀一體化教學(xué)意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、小組合作和問題解決能力，擁有這些能力的前提就是閱讀量一定要加大，我們經(jīng)常遇到一些這樣的學(xué)生，單獨(dú)的算幾加幾非常迅速，可是如果有一大段話讓解決問題時(shí)就不知所措，這主要?dú)w因于學(xué)生讀不懂題，數(shù)學(xué)中理應(yīng)提高相關(guān)問題的閱讀。要想改變這種現(xiàn)象，首先改變教師的觀念，現(xiàn)在還存在一部分老師為了讓學(xué)生考試中拿到分值，就訓(xùn)練學(xué)生做題技巧并大量的做一些練習(xí)題，這在短時(shí)間內(nèi)成績會(huì)有一定的效果，可是學(xué)生并不知道答案是怎么來的，只知道這樣做，長期以來并不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，反而讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)的枯燥，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。例如我們?cè)谥v《三角形》這一課時(shí)，如果我們僅僅告訴他們由三條邊首尾相連的圖形就叫三角形，那么相信有一大部分同學(xué)都不能想起什么樣的圖形是三角形，除非老師讓同學(xué)們畫一個(gè)圖形，這樣的結(jié)果就是學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了什么是三角形，那也屬于機(jī)械學(xué)習(xí)的結(jié)果[3]。對(duì)此我們應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們動(dòng)起來，首先在課前先把任務(wù)安排下去，讓同學(xué)們回家去觀察我們切蛋糕時(shí)蛋糕的形狀，大橋、自行車，屋梁為了穩(wěn)定都是一個(gè)怎樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從生活中的例子中找到三角形的定義，以及它的作用。相信這能夠很大程度的增加學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及學(xué)習(xí)的興趣。

3 豐富數(shù)學(xué)課內(nèi)外閱讀一體化的形勢(shì)和內(nèi)容，拓寬施教范圍

課內(nèi)學(xué)習(xí)主要是本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們也可以在此基礎(chǔ)上增加課外活動(dòng)，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)兩者是有機(jī)結(jié)合在一起的，因此區(qū)別于傳統(tǒng)教育，課內(nèi)外閱讀一體化形式越來越多，我們的視角范圍也不僅僅是課本上的知識(shí)，也可以是課外的知識(shí)。第一，我們可以舉辦手抄報(bào)比賽，比如還是我們學(xué)習(xí)的三角形，在我們學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容時(shí)我們可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些關(guān)于三角形圖形及功能的一些素材，這個(gè)時(shí)間不能太短，不然發(fā)揮不了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力，這個(gè)時(shí)間一般控制在三、四個(gè)星期，到時(shí)候老師要專門拿出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生以手抄報(bào)的形式進(jìn)行展示，并伴隨講解自己的設(shè)計(jì)意圖。第二，我們還可以平時(shí)通過課前三分鐘演講名人故事，分享數(shù)學(xué)趣題，每學(xué)期組織一次知識(shí)競賽，競賽可以選擇我們課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，也可以選擇我們每個(gè)知識(shí)涉及的數(shù)學(xué)家的故事，以達(dá)到增加學(xué)生知識(shí)，拓寬學(xué)生視野的目的。第三，鼓勵(lì)學(xué)生通過班級(jí)讀書課，班級(jí)圖書角，班級(jí)圖書漂流活動(dòng)或周末去書店閱讀一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的書籍。在閱讀過程中，老師可以進(jìn)行好書推介，并給與一些方法指導(dǎo)，周一的時(shí)候可以讓同學(xué)們分享一下自己的讀書體會(huì)。每學(xué)期開學(xué)可以舉行班級(jí)讀書報(bào)告會(huì)，參加學(xué)校讀書報(bào)告會(huì)，互相交流學(xué)習(xí)。課內(nèi)外閱讀一體化的形勢(shì)和內(nèi)容是多種多樣的，我們一定要結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到理想的結(jié)果。

4 建立課外學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)

課外學(xué)習(xí)時(shí)，一定要讓同學(xué)們以小組的形式進(jìn)行并選出優(yōu)秀的人作為組長[4]，這樣能夠使得團(tuán)隊(duì)有目標(biāo)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)能夠認(rèn)真鉆研，學(xué)習(xí)不好的同學(xué)通過課外學(xué)習(xí)能得到知識(shí)的一個(gè)補(bǔ)充，讓課內(nèi)知識(shí)與課外活動(dòng)緊密的結(jié)合起來。開展課外學(xué)習(xí)小組，不僅可以一起解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，而且還可以同學(xué)之間相互合作，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，以弱帶強(qiáng)。通過課外學(xué)習(xí)，同學(xué)之間的思維經(jīng)過碰撞能夠產(chǎn)生出新的想法，這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5 充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)購物、訂餐、交易、學(xué)習(xí)無疑給人帶來了很大的便利，作為年輕老師，我們也要跟上時(shí)代的步伐，我們更要嚴(yán)格要求自己，不斷提高自己的知識(shí)和文化水平，積極使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和班級(jí)學(xué)生聯(lián)系起來[5]，這給學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，課下同學(xué)們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇教師授課內(nèi)容觀看一遍甚至幾遍，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)好知識(shí)，使得學(xué)生不同的需求能夠得到滿足。作為課堂數(shù)學(xué)的延伸與完善，在線學(xué)習(xí)可以為不同層次的學(xué)生提供便利，對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的同學(xué)可以延長學(xué)習(xí)時(shí)間，成績差的可以及時(shí)補(bǔ)充，還可以與老師進(jìn)行互動(dòng)交流。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平。

6 結(jié)論

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外閱讀一體化對(duì)學(xué)生來說能夠鍛煉他們多方面的能力，并且作為老師我們也要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，提升自己，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 甘榮蓮.如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生課內(nèi)外閱讀一體化的興趣[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（14）：220+222.

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[5] 冷威.淺談小學(xué)課內(nèi)外閱讀一體化的研究[J].華夏教師，2014（06）：42.