基于思維導(dǎo)圖模式的初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀探究

趙軍維

摘 要：初中階段的數(shù)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。但是目前初中生在閱讀方面存在著一定的困難，所以我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要開(kāi)辟新的方式方法。隨著新課改的發(fā)展，思維導(dǎo)圖模式逐漸走入我們的課堂教學(xué)中，這種教學(xué)模式同樣能夠應(yīng)用到我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，下面我們將以思維導(dǎo)圖教學(xué)模式為主，淺析初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中語(yǔ)文 現(xiàn)代文閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）11-0099-01

初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)非常重要，通過(guò)閱讀教學(xué)我們要養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，提升初中生的閱讀能力，但是在我們實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生卻往往只能夠達(dá)到聽(tīng)懂老師所講的內(nèi)容的水平，但是卻不能夠有效掌握閱讀的方法和技巧，同時(shí)容易遺忘。思維導(dǎo)圖為我們的閱讀教學(xué)開(kāi)啟了一片新的天地，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖開(kāi)拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)體系性的認(rèn)識(shí)，下面我們將對(duì)思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的闡釋。

1.初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的可行性分析

在現(xiàn)代文閱讀課堂中，學(xué)生如果能夠把教師講授的內(nèi)容和自己心中所感悟到的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，就能夠更加全面地掌握閱讀中的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)思維導(dǎo)圖法我們能夠?qū)φZ(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行本質(zhì)的改革，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生積極走進(jìn)閱讀課堂，避免學(xué)生對(duì)閱讀感到無(wú)趣，同時(shí)也降低了學(xué)生課堂中走神的頻率，提高我們語(yǔ)文閱讀的有效性。同時(shí)借助于思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行更好的歸納，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，這樣方便學(xué)生在遇到類似的問(wèn)題時(shí)能夠快速地從知識(shí)體系中找出答案。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。總之在現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠很好地促進(jìn)教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代文散文閱讀中的策略淺析

在初中現(xiàn)代文閱讀中散文閱讀是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，新課改下，散文閱讀的重要性更加凸顯出來(lái)，縱觀我們的教材不難發(fā)現(xiàn)，目前散文文章的篇幅和類型都在逐漸的擴(kuò)展。從散文的特點(diǎn)來(lái)看，散文無(wú)論是在描寫(xiě)形式還是在感情的抒發(fā)上面都和其它文體存在著很大的區(qū)別。因此我們可以通過(guò)一些規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文，那么思維導(dǎo)圖的引入是非常有必要的。在散文閱讀中我們主要是從兩個(gè)方面入手，一方面抓住文章中關(guān)鍵性的句子、詞語(yǔ)，揭示文章的主題，另一個(gè)方面通過(guò)材料了解作者的觀點(diǎn)和情感。因此對(duì)于散文而言關(guān)鍵在于讓學(xué)生找準(zhǔn)線索，摸清文章的脈絡(luò)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)《春》這篇散文時(shí)，整篇文章給我們創(chuàng)造的是一種快樂(lè)的氛圍。這篇文章通過(guò)詩(shī)意般的語(yǔ)言將江南的春天刻畫(huà)的栩栩如生。并且里面還涉及到了多種修辭手法盡力展現(xiàn)自然之美。在教學(xué)時(shí)我們可以通過(guò)思維導(dǎo)圖法，先把課文的題目寫(xiě)在一張白紙中間，讓學(xué)生按照作者的寫(xiě)作思路繪制關(guān)于春天的畫(huà)面，然后通過(guò)圖畫(huà)分析文章，讓學(xué)生在導(dǎo)圖的最后展示娃娃、青年和姑娘，進(jìn)一步展現(xiàn)春天的活力，也讓學(xué)生充分感知作者對(duì)春天的喜愛(ài)。

3.現(xiàn)代文課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

伴隨著語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視程度的提升，目前的學(xué)生基本上具備了一定的分析文章的能力，那么教師在初中階段完全可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)《葉圣陶二三事》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，然后每個(gè)小組選擇一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓學(xué)生能夠從文中提煉出葉圣陶先生的事例，然后再按照事例進(jìn)行葉圣陶人物特點(diǎn)的分析。這時(shí)候負(fù)責(zé)人可以根據(jù)教師分配的任務(wù)再分給每位學(xué)生，讓學(xué)生能夠從文章中開(kāi)始搜索答案，最后匯總給負(fù)責(zé)人，組員之間在進(jìn)行補(bǔ)充，最后把答案填制到思維導(dǎo)圖上面。等每個(gè)小組的學(xué)生都對(duì)葉圣陶這篇文章的思維導(dǎo)圖繪制完成后，我們可以讓每個(gè)小組展示自己的思維導(dǎo)圖，這樣每位學(xué)生都很好地參與到了課堂教學(xué)中，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠理清自己的閱讀思路，同時(shí)還通過(guò)小組合作培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。

4.語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課后思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

除了我們?cè)谡n堂中要使用思維導(dǎo)圖以外，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖作為一種復(fù)習(xí)的工具。在我們進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較多，這時(shí)候就需要我們通過(guò)思維導(dǎo)圖把這些零散的知識(shí)組合成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)圖，從而讓學(xué)生印象更加的深刻，達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效果。比如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，本文是一篇說(shuō)明文，這時(shí)候教師在課堂中會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文中的說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明文煉字等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生課下把這些知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步鞏固這部分的知識(shí)。

5.結(jié)束語(yǔ)

總之思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升，一方面能夠把知識(shí)進(jìn)行連接，另一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，開(kāi)拓了學(xué)生的思維和眼界。因此在今后的教學(xué)中我們應(yīng)該繼續(xù)推行思維導(dǎo)圖教學(xué)法，提高語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)質(zhì)量。

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