分層教學(xué)在高中物理教學(xué)實踐中的初探

曾艷春

摘 要：在高中物理教學(xué)實踐中，因知識的深度、廣度和難度較之初中有了更深一步的發(fā)展，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，若是不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中的有效參與，學(xué)習(xí)的效果就可以預(yù)見。因此，結(jié)合學(xué)生的實際，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，開展有效分層，讓每個學(xué)生在自己原有能力水平的基礎(chǔ)上，得到有效地發(fā)展和進步，是當(dāng)前物理教學(xué)最為重要的。

關(guān)鍵詞：高中物理 分層教學(xué) 探析

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）11-0092-01

1.分層教學(xué)在高中物理教學(xué)實踐中的作用

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，在教學(xué)實踐中“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，關(guān)注每個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，推進教學(xué)制、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度，能高效開展物理教學(xué)。在教學(xué)實踐中，如何關(guān)注到每個學(xué)生的潛能和差異，讓學(xué)習(xí)過程適合每個學(xué)生的發(fā)展呢？在具體的教學(xué)實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的起點不同，在學(xué)習(xí)過程中的接受能力、知識拓展能力自然也各不相同。因此，傳統(tǒng)的一刀切、一把抓的教育形式只適合部分優(yōu)秀生或?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的學(xué)生，而基礎(chǔ)較差、或不感興趣的學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實施過程中，則難以得到有效地發(fā)展和進步。因此，在教學(xué)實施過程中，通過分層教學(xué)的有效實施，改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育僵化、死板的教育模式，讓學(xué)習(xí)的過程成為每個學(xué)生都發(fā)展和完善的過程，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的有效發(fā)展。物理知識的本身是一項知識性、邏輯性、系統(tǒng)性較強的知識體系，學(xué)生從初中升入高中，受自身的認識條件、基礎(chǔ)積累等方面的限制，分層教學(xué)照顧到不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓每個學(xué)生都能夠從學(xué)習(xí)的具體過程中得到相應(yīng)的進步和收獲，因而在教學(xué)實施的過程中，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效提升。

2.分層教學(xué)在高中物理教學(xué)實踐中的探析

（1）科學(xué)分層，有效互動

在高中物理教學(xué)實施過程中，將一個班級中的學(xué)生按照其物理學(xué)習(xí)的狀況、知識能力水平、性格特點、性別等因素，劃分成一定性質(zhì)相同、能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，這些學(xué)習(xí)小組的成立使小組間形成了一種無形的競爭模式，每一個小組由不同層次的學(xué)生共同構(gòu)成，通過相互間的溝通、合作與交流，來實現(xiàn)對學(xué)習(xí)對象的有效理解和把握。在分層學(xué)習(xí)合作的實踐中，通過小組間的競爭和合作模式的有效調(diào)動，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的合作交流與互動，使學(xué)生在具體的合作過程中，有效地培養(yǎng)起團結(jié)合作的意識，實現(xiàn)高效互動，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效體現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》的實踐中，教師通過利用身邊的物理現(xiàn)象為話題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探索交流的欲望。興趣是最好的老師，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極地融入到對問題的探索和發(fā)現(xiàn)的具體實踐中去，學(xué)生間通過互助合作對摩擦力的現(xiàn)象展開具體的討論和探析，通過分層小組間的互助與合作交流，使學(xué)生歸納總結(jié)出靜摩擦力和滑動摩擦力的定義，并能夠判斷出靜摩擦力和滑動摩擦力，歸納講述“靜摩擦力”的產(chǎn)生條件，通過實驗探究，明確靜摩擦力的大小是隨著拉力的增大而增大，并與拉力的大小相等。在具體的合作交流中實現(xiàn)小組成員間的合作互動，實現(xiàn)小組成員間學(xué)習(xí)效益的最大化。

（2）活動開展，促進體驗

在分層教學(xué)實施過程中，關(guān)注學(xué)生的個體差異，開展分層教學(xué)實施的前提是有效分組，分組是在充分地調(diào)動學(xué)生合作互助的基礎(chǔ)上進行有效分組，在分組教學(xué)實施的過程中，通過開展豐富而具體的活動體驗形式，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，充分地參與到學(xué)習(xí)實踐的具體過程中去，在對學(xué)習(xí)對象的充分探索和有效實踐的學(xué)習(xí)體驗過程中，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)效果的有效把握。

例如，在學(xué)習(xí)《用牛頓運動定律解決問題》的實踐中，通過有效地教學(xué)實施，每個小組中的大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了牛頓運動定律解決的兩類主要問題，明確了利用牛頓運動定律解決問題的基本思路和方法，并能夠結(jié)合物體的運動情況對物體的受力情況進行分析等，接下來，教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展游戲活動體驗，小組抽簽完成教師給出的不同類型的例題，并通過小組合作實現(xiàn)對問題的有效理解和掌握，學(xué)生最了解學(xué)生，通過學(xué)生間的互助合作，將彼此間不明確的地方、有疑問的地方、需要進一步探討的問題等展開具體的交流和實踐，讓學(xué)生的個性化問題，共性化的學(xué)習(xí)問題在具體的合作交流活動實踐中得到具體的實現(xiàn)，在具體的合作交流體驗中，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)效果的有效體現(xiàn)。

（3）合作實驗，有效探索

物理是一門以具體實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理學(xué)習(xí)實踐中，要想真正學(xué)好物理，首先需要做好物理實驗。物理是一門邏輯性、系統(tǒng)性很強的學(xué)科，學(xué)生單獨地開展物理實驗很難實現(xiàn)對問題、現(xiàn)象等的有效把握，因此，在物理實驗的開展過程中，利用分層小組，開展積極的科學(xué)探索實驗，使學(xué)生在對問題的身臨其境的具體感知體驗過程中，實現(xiàn)對問題現(xiàn)象等的具體把握和理解。

例如，在《研究平拋運動》的實驗中，教師結(jié)合分層小組的合作實踐活動，開展具體的科學(xué)實驗過程，學(xué)生在小組合作的過程中，對實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗器材、實驗的裝置以及實驗步驟等的科學(xué)計劃和安排，在充分地考慮實驗的注意事項的過程中，實現(xiàn)對實驗過程的科學(xué)有效地開展和把握，從而達到小組成員對學(xué)習(xí)過程的深入理解。

綜上所述，在高中物理教學(xué)實施過程中，利用分層教學(xué)模式，展開科學(xué)地分組教學(xué)是關(guān)注學(xué)生成長，促進學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)手段，通過有效的小組合作機制，實現(xiàn)小組成員的團結(jié)合作，從而促進學(xué)生的發(fā)展和進步。

參考文獻

[1]張海東.基于問題解決理論的中學(xué)物理教學(xué)實施途徑及案例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（16）