讓幼兒在戲劇主題式的語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)中學(xué)習(xí)與發(fā)展

陳艷彬

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出語(yǔ)言是交流和思維的工具。就個(gè)體而言，語(yǔ)言是思維的工具，是認(rèn)知能力的一種，也是社會(huì)交往的工具，是兒童社會(huì)化、個(gè)性化的重要標(biāo)志。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。教育是有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育對(duì)象施加影響，使他們?cè)谒枷?、情感、行為等方面發(fā)生變化的過(guò)程。但是，隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富和興趣的遞增，在戲劇教育過(guò)程中幼兒會(huì)表現(xiàn)出自發(fā)、自主、自享、自教育的特點(diǎn)。那么教師如何支持和促進(jìn)幼兒在語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言區(qū)活動(dòng) 戲劇主題 幼兒 發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G 610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）11-0048-01

1.“先入為主”——戲劇與環(huán)境的整合

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確要求：“創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣?！币詰騽”緸檩d體，將語(yǔ)言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)成幼兒喜歡的一個(gè)場(chǎng)景，這樣的氛圍能給幼兒愉悅、溫馨的感覺(jué)，促使幼兒想說(shuō)的欲望，語(yǔ)言能力便能得到發(fā)展。以往我們都會(huì)在語(yǔ)言區(qū)內(nèi)簡(jiǎn)單地設(shè)置桌椅給幼兒看書、操作材料等，而結(jié)合戲劇便可以體驗(yàn)多個(gè)不一樣的場(chǎng)景有不一樣的體驗(yàn)。比如，中班戲劇《愛(ài)吃水果的?！?，以牛圈為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈感，在語(yǔ)言區(qū)設(shè)置用紙皮圍成的圓圈，讓幼兒可以舒服的坐在“小牛圈”里進(jìn)行閱讀。小班戲劇《螞蟻和西瓜》，以螞蟻洞為設(shè)計(jì)依據(jù)，利用呼啦圈和紙皮創(chuàng)設(shè)螞蟻洞場(chǎng)景。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景式的閱讀環(huán)境可以激發(fā)幼兒閱讀的興趣，讓幼兒享受閱讀的快樂(lè)。

2.“畫龍點(diǎn)睛”——戲劇與材料的對(duì)話

如果說(shuō)創(chuàng)設(shè)情景式的閱讀環(huán)境是“拋磚引玉”，那么有趣的操作材料對(duì)發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力則起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。在預(yù)設(shè)期間，許多老師都會(huì)有這樣的疑問(wèn)：什么樣的材料是適合孩子的？什么的材料能激發(fā)幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)、愿意說(shuō)？基于這樣的思考，我們不妨把問(wèn)題交給孩子，讓他們帶著我們解決問(wèn)題。比如，中班戲劇《愛(ài)吃水果的?！?，教師在第一階段投放關(guān)于水果的卡片、背景圖，經(jīng)過(guò)兩次的觀察發(fā)現(xiàn)這份材料并不吸引孩子，原來(lái)幼兒對(duì)一成不變、機(jī)械模仿的看圖說(shuō)話缺乏興趣，他們更愿意拿著這些水果卡片在桌子上擺弄?；谟變旱呐d趣，第二階段教師在這份材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，把戲劇角色做成皮影，并增設(shè)“小劇場(chǎng)”舞臺(tái)。經(jīng)過(guò)階段觀察發(fā)現(xiàn)這份材料最受小朋友歡迎，也發(fā)現(xiàn)幼兒操作這份材料的時(shí)間是最長(zhǎng)的。通過(guò)這樣的對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)具有戲劇角色的操作性材料更能激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，教師可以以戲劇為載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小劇場(chǎng)”、“皮影舞臺(tái)”、“電視播報(bào)”等培養(yǎng)幼兒的表達(dá)與合作能力。

3.“錦上添花”——戲劇與《指南》的碰撞

在《指南》精神的引領(lǐng)下，幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。

根據(jù)不同的年齡段在語(yǔ)言區(qū)預(yù)設(shè)的目標(biāo)也是有所區(qū)別的。比如，在《螞蟻和西瓜》戲劇主題背景下小班段語(yǔ)言區(qū)可以投放繪本、錄音機(jī)、手偶，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和傾聽(tīng)能力，鼓勵(lì)幼兒能口齒清楚地說(shuō)兒歌、戲劇童謠、復(fù)述簡(jiǎn)單的戲劇故事，這與《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域的核心目標(biāo)不謀而合。在《愛(ài)吃水果的?！窇騽”尘跋轮邪喽握Z(yǔ)言區(qū)還可以增加小劇場(chǎng)、觀眾席、評(píng)委等，在合作中培養(yǎng)幼兒文明的語(yǔ)言習(xí)慣，結(jié)合社會(huì)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒根據(jù)戲劇需求調(diào)整自己表達(dá)表述的語(yǔ)氣、音量，鼓勵(lì)幼兒能連貫地講述繪本，初步嘗試仿編臺(tái)詞。同時(shí)，根據(jù)不同的戲劇主題，可以嘗試融入新的元素，比如，在《嘻哈西游行之真假孫悟空》的戲劇主題背景下，語(yǔ)言區(qū)可以投放“兒歌閃卡”，讓幼兒通過(guò)改變兒歌的節(jié)奏方式以一種新的形式表達(dá)出來(lái)，比如，說(shuō)唱、接臺(tái)詞等。

4.“潤(rùn)物無(wú)聲”——戲劇與幼兒的互動(dòng)

戲劇主題背景下的區(qū)域活動(dòng)具有個(gè)別化教育的特征，是基于幼兒興趣注重個(gè)別差異，提倡讓幼兒根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，自愿選擇活動(dòng)內(nèi)容而進(jìn)行因人而異的個(gè)別化教育，這樣教師在區(qū)域指導(dǎo)時(shí)更有充分的時(shí)間與空間去關(guān)注、了解、研究?jī)和?。在幼兒語(yǔ)言發(fā)展階段，忌諱“一刀切”的教育方式，而應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際能力情況而定，給予不同層次的指導(dǎo)，提供不同層次的操作材料。對(duì)于講述能力較強(qiáng)的幼兒，可側(cè)重培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表現(xiàn)力，給予建議或點(diǎn)撥式的引導(dǎo)，多提問(wèn)幼兒“為什么”“怎么說(shuō)”讓幼兒想出恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)。對(duì)于能力中等的幼兒，教師可作適當(dāng)?shù)氖痉短崾?，鼓?lì)幼兒耐心傾聽(tīng)他人的發(fā)言、講述。對(duì)于能力較弱的幼兒，可以采用“跟讀”“陪讀”的方法，教師講一句，幼兒重復(fù)教師的語(yǔ)言，或者提供錄音機(jī)讓幼兒一邊聽(tīng)錄音一邊看圖書。教師應(yīng)隨時(shí)注意觀察，只有細(xì)致地觀察，才能了解幼兒的活動(dòng)水平以及幼兒是否需要幫助。教師的指導(dǎo)不在于是否一定以游戲者的身份介入，而在于在觀察的基礎(chǔ)上指導(dǎo)的時(shí)機(jī)、方式把握得是否準(zhǔn)確。

“凡是兒童能夠自己做的一定要讓兒童自己去做，凡是兒童能夠自己體驗(yàn)的一定要讓兒童去體驗(yàn)”，戲劇主題產(chǎn)生于幼兒又服務(wù)于幼兒，通過(guò)與環(huán)境的整合、與材料的對(duì)話、與《指南》的碰撞、讓戲劇與幼兒充分地互動(dòng)。戲劇主題背景下的語(yǔ)言區(qū)是具有童趣，具有靈魂的區(qū)域，有利于幼兒去享受戲劇、體驗(yàn)戲劇，有利于實(shí)現(xiàn)“玩中教，玩中學(xué)，玩中求進(jìn)步”，培養(yǎng)幼兒在語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)中自主游戲，快樂(lè)游戲的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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