工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)“兩環(huán)境、四階段、理實(shí)一體、學(xué)崗融通”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

廖天江

摘 ?要：為了貫徹“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育方針，以國(guó)家對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為基準(zhǔn)，堅(jiān)持人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的原則，提出了高職院校工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)“兩環(huán)境、四階段、理實(shí)一體、學(xué)崗融通”的人才培養(yǎng)模式，本模式的研究與實(shí)踐有利于促進(jìn)校外企業(yè)資源的有效利用、校內(nèi)資源的整合及優(yōu)化配置，對(duì)其他高職院校分析檢測(cè)類專業(yè)具有積極的推廣應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：工業(yè)分析技術(shù);專業(yè);人才培養(yǎng)模式;研究

“兩環(huán)境、四階段、理實(shí)一體、學(xué)崗融通”人才培養(yǎng)模式是指高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企協(xié)同育人為基礎(chǔ)，根據(jù)用人單位的要求，將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境與在企業(yè)的工作環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，以來源于企業(yè)實(shí)際需求和針對(duì)性強(qiáng)的項(xiàng)目為背景，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”“真刀真槍”地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、工作態(tài)度、交流溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得到提高。同時(shí)注重深化課程改革，把職業(yè)工作作為一個(gè)整體化的行為過程進(jìn)行分析，將職業(yè)分析、工作分析、企業(yè)生產(chǎn)過程分析、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)分析與教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合在一起，進(jìn)行課程體系的解構(gòu)與重構(gòu)，打破原有的“學(xué)科型”的課程體系，構(gòu)建“工作過程型”的理實(shí)一體課程體系。

一、人才培養(yǎng)模式的基本框架

為了促進(jìn)校外企業(yè)資源的有效利用、校內(nèi)資源的整合及優(yōu)化配置，提出了高職院校工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)“兩環(huán)境、四階段、理實(shí)一體、學(xué)崗融通”的人才培養(yǎng)模式基本框架見下圖1。

二、人才培養(yǎng)模式擬解決的教學(xué)問題

第一、如何使校、企二者有機(jī)結(jié)合，相互融通，資源充分利用，為工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)搭建廣闊平臺(tái)，使“兩環(huán)境、四階段、理實(shí)一體、學(xué)崗融通”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施更加貼合行業(yè)企業(yè)崗位需求，促進(jìn)畢業(yè)生“首次就業(yè)零距離，再次擇業(yè)有基礎(chǔ)”。

第二、如何突破理論與實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容與崗位技能需求脫節(jié)現(xiàn)象，重新整合、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)基于崗位和工作過程的課程體系改革和教材內(nèi)容建設(shè)。

第三、如何強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，做到校內(nèi)課堂教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)與校外企業(yè)各層次的實(shí)習(xí)相結(jié)合，達(dá)到校企共育，努力開創(chuàng)和諧育人環(huán)境，培養(yǎng)復(fù)合型高技能專門人才。

第四、如何改善與加強(qiáng)“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)施以畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書“雙證結(jié)合”的過程性培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)技能考核與崗位證書融通。

三、人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建特點(diǎn)

（一）“一培兩境”，學(xué)程分段

新學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，將學(xué)生的培養(yǎng)過程按專業(yè)分為兩個(gè)環(huán)境，即學(xué)校環(huán)境和企業(yè)環(huán)境，學(xué)校環(huán)境對(duì)應(yīng)校內(nèi)基本知識(shí)學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練，企業(yè)階段對(duì)應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)和崗位專項(xiàng)訓(xùn)練。不同的學(xué)校，學(xué)程分段可以根據(jù)需要靈活處理，如分成2+1（學(xué)校2年，企業(yè)1年），也可分成2.5+0.5，是目前多數(shù)學(xué)校實(shí)施的方案。學(xué)程在什么時(shí)候分段，每一段學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，不能由學(xué)校單方面決定，要根據(jù)企業(yè)需要，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的意愿綜合考慮。學(xué)校學(xué)習(xí)過短，學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)太少，滿足不了必需夠用的原則，還將導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，直接影響學(xué)生在企業(yè)的穩(wěn)定和就業(yè)的實(shí)現(xiàn)。

（二）面向企業(yè)，理實(shí)一體

學(xué)校依據(jù)學(xué)生的專業(yè)的實(shí)際情況，組織企業(yè)技術(shù)專家、專業(yè)帶頭人和骨干教師、教學(xué)研究人員、教學(xué)管理人員成立課程開發(fā)組，進(jìn)行認(rèn)證、分析，結(jié)合職業(yè)崗位特點(diǎn)和學(xué)生職業(yè)能力拓展的需要，按照職業(yè)技能發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合合作企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)和生產(chǎn)過程，根據(jù)職業(yè)崗位所要求的知識(shí)、素質(zhì)和能力，通過典型任務(wù)分析——?dú)w納為行動(dòng)領(lǐng)域——轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程體系。滿足著職業(yè)需求和教育教學(xué)的要求，使教學(xué)過程與職業(yè)崗位的工作過程保持一致，“強(qiáng)迫”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程依照職業(yè)崗位的工作過程展開，以便獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力。

（三）就業(yè)引領(lǐng)，學(xué)崗融通

以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育的根本要求。學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)以項(xiàng)目教學(xué)的方式進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)后，對(duì)專業(yè)的發(fā)展和崗位技術(shù)的應(yīng)用有了深刻的認(rèn)識(shí)，迫切需要在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生全方位感受企業(yè)文化，接受較為全面的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。這一階段的重點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作，在學(xué)習(xí)中融入崗位訓(xùn)練，在崗位練習(xí)中融入專業(yè)學(xué)習(xí)，并在實(shí)習(xí)過程中與用人單位簽約。提高了就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

實(shí)踐證明，兩環(huán)境、四階段、理實(shí)一體、學(xué)崗融通”的人才培養(yǎng)模式具有理念新穎、一培兩境、緊貼職業(yè)崗位、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。有利于促進(jìn)校外企業(yè)資源的有效利用、校內(nèi)資源的整合及優(yōu)化配置，對(duì)高職院校分析檢測(cè)類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有積極的借鑒作用。

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