過(guò)程性評(píng)價(jià)多元化在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

李加?xùn)|智 公保拉旦

【摘 要】物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中實(shí)驗(yàn)占據(jù)著很重要的地位，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握和了解，鍛煉學(xué)生的思維和探究意識(shí)，還能更有效地讓學(xué)生看透事物的本質(zhì)，另外對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種綜合性很強(qiáng)的技能訓(xùn)練方式。因此提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是物理學(xué)習(xí)者們務(wù)必關(guān)注的一個(gè)話題。本文以高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，提高高中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量為目的，通過(guò)分析和討論實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，重點(diǎn)從過(guò)程性評(píng)價(jià)多元化領(lǐng)域提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程性評(píng)價(jià);自評(píng);互評(píng)

引言

過(guò)程性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生和學(xué)習(xí)者親自參與的、漸進(jìn)的價(jià)值建構(gòu)過(guò)程，并完成于學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的一種評(píng)價(jià)手段。它提倡的是學(xué)生通過(guò)課程活動(dòng)獲得發(fā)展的過(guò)程，是能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)差異的有效手段，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式又會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。過(guò)程性評(píng)價(jià)則將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，借此學(xué)生也能夠較全面的發(fā)展和完善自己。

1高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

1.1理論與實(shí)際的結(jié)合略顯薄弱

正所謂實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)物理的過(guò)程實(shí)際上就是探索事物本質(zhì)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是需要理論和實(shí)踐的相互鋪成來(lái)完成。但是在高中物理課堂上你所能接觸到的大部分知識(shí)點(diǎn)都是純理論為主，大多數(shù)老師的物理課相當(dāng)于把知識(shí)點(diǎn)按照規(guī)定的教材在學(xué)生面前進(jìn)行一次重述罷了，其相關(guān)的應(yīng)用部分不進(jìn)行課堂講述，因此造成了學(xué)生面對(duì)知識(shí)只記不會(huì)用的現(xiàn)狀，此類情況直接影響了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量。沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主接觸的知識(shí)要是不經(jīng)過(guò)實(shí)踐去檢驗(yàn)，只能成為他們短時(shí)的一種視覺(jué)享受，并不能長(zhǎng)時(shí)收益，而且對(duì)于知識(shí)的掌握不能起到有效的作用。

1.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果為最終依據(jù)的單一評(píng)價(jià)模式

作為一個(gè)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的教師，他們往往傾向于把實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果視為整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中所遇到的種種疑難和收獲，這個(gè)問(wèn)題在高中物理實(shí)驗(yàn)課堂上是廣泛存在的，由于老師在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課上過(guò)于注重實(shí)驗(yàn)結(jié)論，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)各種不好的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)末尾老師會(huì)根據(jù)學(xué)生所得到的數(shù)據(jù)去評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，你得到的數(shù)據(jù)與實(shí)際結(jié)果越吻合你越會(huì)得到老師的好評(píng)，這種手段將會(huì)直接影響學(xué)生過(guò)分依賴于實(shí)驗(yàn)所得到的數(shù)據(jù)，一個(gè)相對(duì)完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是具有一定階段性的，而且是分層次的，如實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段、操作階段、總結(jié)階段，這些環(huán)節(jié)都涉及到學(xué)生運(yùn)用知識(shí)時(shí)所用到的各種技能的掌握，這些技能對(duì)實(shí)驗(yàn)起著必不可少的功能和作用，若老師僅重視實(shí)驗(yàn)結(jié)論而無(wú)視其他環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的鍛煉，就會(huì)使他們對(duì)于實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程慢慢進(jìn)行排擠以至于養(yǎng)成忽略的習(xí)慣，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所吸取的經(jīng)驗(yàn)。

2從過(guò)程性評(píng)價(jià)多元化領(lǐng)域提出有效策略

2.1實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合能力

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)語(yǔ)言、情感及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從不同角度給予學(xué)生充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。為了能夠較好的去解決學(xué)生關(guān)于結(jié)合理論與實(shí)踐的漏洞，作為老師首先要刻意去了解學(xué)生的心里特征，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是正處于好奇心旺盛，求知欲望強(qiáng)的人生階段。教師要根據(jù)學(xué)生的這種積極狀態(tài)盡可能的去滿足他們，給予他們更多的展示自我的機(jī)會(huì)，要通過(guò)各種教學(xué)手段去挖掘他們的潛能，而不是光憑乏味枯燥的理論讓他們的自信心面臨湮沒(méi)，根據(jù)這一問(wèn)題老師在物理課堂中運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)不僅能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，樂(lè)于鉆研的科學(xué)精神，還能鍛煉他們面對(duì)學(xué)習(xí)的各種能力，更重要的是能夠隱約提高學(xué)生的自信心和興趣，從而來(lái)加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的塑造和深化，為此達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的程度，處于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中的學(xué)生是具有善于獨(dú)立思考并有實(shí)踐其思考內(nèi)容的傾向，因此這一過(guò)程會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)機(jī)，另外通過(guò)自己的手段讓他們領(lǐng)略到理論與實(shí)踐的磨合是掌握知識(shí)的絕佳手段。對(duì)于物理這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，每一個(gè)理論體系都相伴著一段實(shí)踐環(huán)節(jié)，多舉一些貼近實(shí)際生活的例子去補(bǔ)充知識(shí)，能讓學(xué)生真切感受到物理與生活的密切性，通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行思考和想象，能使學(xué)生們更準(zhǔn)確無(wú)誤地接納事物和對(duì)待生活，這就是學(xué)生們最夢(mèng)寐以求的學(xué)習(xí)方式，也是真正意義上的學(xué)習(xí)。

2.2運(yùn)用自評(píng)和互評(píng)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)的過(guò)程是對(duì)事物進(jìn)行判斷的一個(gè)過(guò)程，這種判斷能使對(duì)象變得更加完善和全面，評(píng)

價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師要時(shí)刻觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，要了解學(xué)生的思維方式和觀察手段以及操作技能，這些在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是最容易去發(fā)掘的，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)本身來(lái)說(shuō)其過(guò)程是非常重要的，這其中包括了順利完成物理實(shí)驗(yàn)操作的能力;采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力; 利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論以及完美表達(dá)物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力，與此同時(shí)學(xué)生會(huì)憑借自己的動(dòng)手和思考不斷地挖掘出各種疑難，老師要做的就是幫助學(xué)生解決這些疑難，讓學(xué)生體會(huì)到通過(guò)自己的努力完成實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣和成就感，最重要的是老師要針對(duì)不同的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都要促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，使學(xué)生更明智、更理性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。而不能盲目的以一種評(píng)價(jià)模式去判斷學(xué)生的能力，這樣總結(jié)出來(lái)的學(xué)生是非真實(shí)不全面的。因此，教師不但要把握好評(píng)價(jià)的不同方式和方法，并且為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)該在課堂評(píng)價(jià)中實(shí)施多元評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)的方法與內(nèi)容更為多元化，實(shí)現(xiàn)多方面去發(fā)展學(xué)生的潛能。自評(píng)與互評(píng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中效果比較明顯的兩種評(píng)價(jià)模式，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。對(duì)于自評(píng)環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中教師首先要充當(dāng)一個(gè)組織者的角色，要抓住學(xué)生的任何細(xì)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行自我觀察和研究，組織學(xué)生對(duì)于自己加入到實(shí)驗(yàn)中的觀察、步驟、質(zhì)疑等實(shí)施自評(píng)，養(yǎng)成善于察覺(jué)個(gè)人的不足并及時(shí)進(jìn)行糾正的良好習(xí)慣，這種自評(píng)的手段不但能使學(xué)生建立自信，而且有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和改進(jìn)自我。另外，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，要幫助他們養(yǎng)成用欣賞的眼光去對(duì)待自己的同學(xué)，并且要讓學(xué)生在別人的優(yōu)點(diǎn)中找到自身的不足，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思維模式都是獨(dú)一無(wú)二的，互評(píng)其實(shí)就是與他人交換思維的一種學(xué)習(xí)過(guò)程，在此過(guò)程中你會(huì)感覺(jué)自己的大腦會(huì)越來(lái)越充實(shí)，此外也能很好的促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展與相互合作的團(tuán)隊(duì)精神。

3結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力的缺陷和教師的單一評(píng)價(jià)模式在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中呈現(xiàn)較為嚴(yán)峻，以至于影響到整個(gè)教學(xué)效果。針對(duì)這一難題不論是教師或者學(xué)生我們都有義務(wù)去尋求解決方案，因此，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)的多元模式在課堂中的應(yīng)用，能很有效的解決實(shí)驗(yàn)課堂中的一系列弊端，并且對(duì)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升也會(huì)起到有效的作用。

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作者簡(jiǎn)介：李加?xùn)|智（1996-），男，藏族，青海貴南人，碩士研究生，研究方向?yàn)槲锢碚n程與教學(xué)論。