多元化教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

李家斌

摘 要：數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，它要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力。學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)也有著比較重要的意義。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，教學(xué)目標(biāo)也難以完成，阻礙了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。因此，隨著教育改革的不斷發(fā)展，多元化教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)日漸突出，它為數(shù)學(xué)課堂注入新的生機(jī)，使數(shù)學(xué)教學(xué)不斷發(fā)展成熟，并完成了一次質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：多元化；初中數(shù)學(xué)；探究式；互動(dòng)式；情境式

隨著新課程不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革。當(dāng)今社會(huì)，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是以教師為主，讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，并養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師將多元化教學(xué)方法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂之中，不僅可以提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，還可以讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)方法注重學(xué)生對(duì)于問題的探索。教師以設(shè)立問題為教學(xué)核心，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生獨(dú)立探究、學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。它注重在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展發(fā)揮著重要作用。

例如，以“平面直角坐標(biāo)系”為例，在為學(xué)生講述課本上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之前，我先向?qū)W生提出以下幾個(gè)問題：

1、同學(xué)們?nèi)ル娪霸嚎措娪皶r(shí)，是怎樣快速準(zhǔn)確的找到自己的座位呢？

2、在看地圖時(shí)，你是怎么樣確定地圖上的某一地點(diǎn)的位置呢？

3、在下象棋時(shí)，你會(huì)聽到有人說炮五進(jìn)四，此時(shí)你應(yīng)該怎么走棋子呢？

4、以上問題都是通過兩個(gè)數(shù)字就可以確定某一物體的位置，你知道怎么樣確定一個(gè)物體的位置嗎？

這樣，通過設(shè)置問題，讓學(xué)生一步步地探究，自主解決問題，并帶著疑問去學(xué)習(xí)課本知識(shí)，不僅可以激起學(xué)生的探知欲，讓學(xué)生能夠集中精神去聽教師講解課本中的相關(guān)知識(shí)，并著重學(xué)習(xí)自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去。

二、互動(dòng)式教學(xué)法

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生、生生之間最好的溝通方式以及渠道就是互動(dòng)。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多維互動(dòng)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生去自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?；?dòng)式教學(xué)方法可以促進(jìn)師生、生生之間的學(xué)習(xí)和交流，使彼此之間能夠互通有無，彌補(bǔ)自身不足，促進(jìn)師生共同進(jìn)步，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如，以“課題學(xué)習(xí) 圖案設(shè)計(jì)”為例，我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并講述課本內(nèi)容之后，將學(xué)生分為5組，讓他們根據(jù)學(xué)到的知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手進(jìn)行組合圖案的設(shè)計(jì)。在圖案設(shè)計(jì)完成之后，各個(gè)小組要挑選代表在課堂上展示本組的基本圖案以及經(jīng)過變換后組合的圖案，并簡(jiǎn)要說明本組的圖案設(shè)計(jì)應(yīng)用到的圖形變換方法。在學(xué)生展示過程中，我擔(dān)當(dāng)此次展示活動(dòng)的評(píng)委，不但要對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的圖案以及講解進(jìn)行打分，而且還要對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的圖案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)或者對(duì)學(xué)生講解遺漏之處進(jìn)行補(bǔ)充說明。最后，我挑選出最優(yōu)組并對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)。這樣，通過此次展示活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且還可以讓學(xué)生更加熟練應(yīng)用課本中學(xué)到的知識(shí)。通過互動(dòng)式教學(xué)方法，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生分析、解決數(shù)學(xué)問題的能力，還可以完善教師的教學(xué)方法，讓師生之間實(shí)現(xiàn)合作共贏。

三、情境式教學(xué)法

情境式教學(xué)法是教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)常見的情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，并探究、解決問題的一種教學(xué)方法。適宜的情境不僅可以為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)材料，而且還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)將現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，建立一座具體生活問題與抽象數(shù)學(xué)概念之間的橋梁。

例如，以“隨機(jī)事件與概率”為例，在上課之前，我先將課堂要用的道具，硬幣、骰子等準(zhǔn)備好。在課堂上，我在講述教材知識(shí)點(diǎn)之前，首先讓一名學(xué)生拋十次硬幣，并記錄硬幣出現(xiàn)的是正面還是反面，以及正面、反面分別出現(xiàn)的次數(shù)；另一名同學(xué)擲10次骰子，并記錄每一次骰子向上的一面上的數(shù)字以及該數(shù)字出現(xiàn)的次數(shù)。之后，我向?qū)W生進(jìn)行提問，并讓他們根據(jù)記錄的情況回答相關(guān)問題。最后，我對(duì)拋硬幣和擲骰子兩件事進(jìn)行歸納總結(jié)，并講解課本上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師通過設(shè)置一個(gè)日常生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，并自主思考，找尋解決的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。

以上只是筆者以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對(duì)多元化教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行的一番闡述和說明?？偠灾?，將多元化教學(xué)方法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂中是為了讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要大力推廣多元化教學(xué)方法，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己通過探索、實(shí)踐、交流等形式對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并建立起適合自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)

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