批改網(wǎng)對大學(xué)生英語寫作能力影響的研究

侯圳 李詩 蔡福浙

【摘要】近年來，批改網(wǎng)作為一項(xiàng)自動化作文批改系統(tǒng)，順應(yīng)教育信息化趨勢、推動傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式變革。它對提高寫作能力幫助較大，但也存在一定的不足，容易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。學(xué)生與教師應(yīng)正視這項(xiàng)技術(shù)，發(fā)揮主體能動性，突出技術(shù)參考性，使之真正服務(wù)于寫作能力提升。

【關(guān)鍵詞】英語;寫作;批改網(wǎng);教育;信息化

【作者簡介】侯圳，李詩，蔡福浙，江西師范大學(xué)外國語學(xué)院。

前言

熟練進(jìn)行英語寫作是大學(xué)生必不可少的技能，對今后的學(xué)習(xí)、工作和研究起著至關(guān)重要的作用。寫作教學(xué)中，教師需要通過布置練習(xí)來訓(xùn)練和檢驗(yàn)學(xué)生的寫作能力。作為寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，作文的批改與反饋對提高寫作能力有不可估量的作用。

早在2007年，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》就明確指出，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語的教與學(xué)在一定程度上不受時空限制，朝個性化和自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

近期，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳又印發(fā)《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，站在國家戰(zhàn)略層面，強(qiáng)調(diào)要著力提高信息化應(yīng)用水平。

一、現(xiàn)狀與目的

傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中，通常學(xué)生只寫一稿，反饋由教師獨(dú)立完成。（黃靜，2014）一方面，學(xué)生被動地等待教師布置、批改作文并公布分?jǐn)?shù);另一方面，大學(xué)教師因任務(wù)繁重、缺乏時間精力等原因，難以認(rèn)真、及時給出反饋。這在無形間造成寫作訓(xùn)練機(jī)會的不足或批改反饋的不及時，無法對提高學(xué)生寫作能力起到切實(shí)有效的幫助。

近年來，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、國家政策大力倡導(dǎo)，計(jì)算機(jī)技術(shù)在大學(xué)英語寫作教學(xué)領(lǐng)域日益得到運(yùn)用。作為基于語料庫的自動化作文批改系統(tǒng)，批改網(wǎng)（www.pigai.org）在得到廣泛使用的同時，也受到諸多專家學(xué)者的關(guān)注。楊曉瓊、戴運(yùn)財(cái)曾對這種自主寫作教學(xué)模式進(jìn)行過論證，認(rèn)為批改網(wǎng)對過程化寫作運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我效能感作用重大。更多的學(xué)者，如李霞、鐘蘭鳳，則從傳統(tǒng)教師反饋與計(jì)算機(jī)反饋的差異出發(fā)，通過對照實(shí)驗(yàn)班級與控制班級，比較分析各自的優(yōu)劣，探討如何有效改進(jìn)現(xiàn)有英語寫作教學(xué)模式?？傊?，如今國內(nèi)針對如何將自動化作文批改系統(tǒng)的反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在寫作能力的研究還不多，具體到我校實(shí)情，更是屈指可數(shù)?；诖?，筆者認(rèn)為，對我校學(xué)生使用批改網(wǎng)得到的反饋，及反饋轉(zhuǎn)化為實(shí)際寫作能力的有效性進(jìn)行評估十分必要。在此基礎(chǔ)之上，為高校學(xué)生、教師合理有效利用批改網(wǎng)輔助英語寫作給出一定建議。

二、研究與設(shè)計(jì)

1.研究問題。

（1）大學(xué)生使用批改網(wǎng)的體驗(yàn)如何？

（2）批改網(wǎng)對我校學(xué)生英語寫作能力有何影響？

（3）學(xué)生應(yīng)如何利用好批改網(wǎng)輔助英語寫作？

2. 研究對象。我校使用過批改網(wǎng)的本科生，尤其是筆者所在班級與同年級另一班級的本科生。這兩個班的學(xué)生事先并不知曉在參與教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)，因此其作文樣本效度不受影響。

3. 研究方法。研究主要采用實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、調(diào)查研究法和理論研究法。

（1）作文樣本分析主要采用實(shí)驗(yàn)研究法與比較研究法。通過收集兩個班的作文樣本，依據(jù)批改網(wǎng)教師“診斷”系統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)相關(guān)語料參數(shù)，并將結(jié)果作為定量，對比分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后（即提交的初始版本和經(jīng)過修改的最終版本）的英語寫作情況。

（2）問卷調(diào)查主要運(yùn)用調(diào)查研究法。筆者對全校學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解他們使用批改網(wǎng)的實(shí)際體驗(yàn)與真實(shí)態(tài)度。

（3）理論研究法融會貫通于整個研究當(dāng)中。筆者在立足對寫作教學(xué)相關(guān)理論深入研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合作文樣本數(shù)據(jù)與問卷調(diào)查結(jié)果做進(jìn)一步深入分析。

4. 研究步驟。

（1）作文樣本收集與數(shù)據(jù)分析。通過批改網(wǎng)教師后臺，對兩個班約90名學(xué)生于2017年3月至2018年6月期間使用批改網(wǎng)完成的17組作文進(jìn)行收集，共得到作文樣本約1500份（不含歷史版本）。借助批改網(wǎng)教師“診斷”系統(tǒng)，筆者收集到最高分、最低分、平均分、句長、詞長、錯誤分布、詞性分布、學(xué)術(shù)詞匯、類符形符比、拼寫正確率等語料參數(shù)作為研究定量，分別針對這17組作文，統(tǒng)計(jì)其初始與最終版本中各定量的平均值，再結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行分析。

（2）設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查問卷?；谧魑臉颖痉治鼋Y(jié)果，筆者設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并通過線上調(diào)查平臺“問卷星”分發(fā)給我校學(xué)生填寫。調(diào)查共收到答卷172份，其中無效答卷1份，最終有效答卷171份。通過分析，筆者對我校學(xué)生實(shí)際情況有更深了解，也對前期得到的部分結(jié)論進(jìn)行了驗(yàn)證。

（3）論文撰寫?；谧魑臉颖痉治鼋Y(jié)果、問卷調(diào)查結(jié)果與研讀的相關(guān)理論，筆者將數(shù)據(jù)與理論結(jié)合，形成書面文字，即本論文。

三、結(jié)果與分析

1.良性互動，個性化激勵促提分。作為計(jì)算機(jī)自動化技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，批改網(wǎng)相比傳統(tǒng)書面形式必然存在一定的優(yōu)越性。這種優(yōu)越性最直觀地體現(xiàn)在英語作文分?jǐn)?shù)的提升。在收集整理的17組作文中，每組的平均分都在“優(yōu)化”后提升了2分左右，甚至達(dá)到4.1分。

作為信息時代的原住民，當(dāng)代大學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上有強(qiáng)烈的需要與濃厚的興趣。調(diào)查顯示，我校學(xué)生對批改網(wǎng)較為接納：盡管為完成教師布置的作業(yè)而接觸批改網(wǎng)的學(xué)生占據(jù)多數(shù)，依然有9.35%的學(xué)生利用批改網(wǎng)配合課外輔導(dǎo)或進(jìn)行自主訓(xùn)練，側(cè)面反映他們對批改網(wǎng)“提分”效果的認(rèn)可。

寫作教學(xué)反饋是指“提供給作者用以修改作文的信息”。（朱秋娟，2010）問卷調(diào)查里一道討論“批改網(wǎng)相比傳統(tǒng)寫作形式具有的競爭優(yōu)勢”的多選題，有三個選項(xiàng)獲得超過半數(shù)受訪學(xué)生的支持，分別是：（1）可以反復(fù)修改，寫作參與度上升;（2）能夠得到反饋，寫作目標(biāo)更明確;（3）排名激勵機(jī)制，帶來成就感提高。這說明批改網(wǎng)的優(yōu)勢主要集中在表現(xiàn)形式、反饋方式與激勵機(jī)制上。在使用批改網(wǎng)寫作的過程中，系統(tǒng)不斷分析、給出相應(yīng)反饋，學(xué)生不斷接受、提交和按照提示修改作文……這一流程持續(xù)循環(huán)，通過作文修改前后的分值、修改次數(shù)、排名、詞數(shù)等客觀指標(biāo)加以外化;加上批改網(wǎng)的評價與反饋因人而異，突出個性，充分反映和體現(xiàn)動態(tài)評價理論， （韓寶成，2009）便能形成人機(jī)之間的良性互動機(jī)制，有助于增強(qiáng)學(xué)生完成寫作的信心，激發(fā)學(xué)生的寫作成就感和參與度，引起學(xué)生自我效能感的提升。（吳育紅，2017）

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)詞匯運(yùn)用能力。詞匯是一篇作文中的最基礎(chǔ)成分。（汪巧杰，2011）批改網(wǎng)分析和反饋的一項(xiàng)重要指標(biāo)就是詞匯。

批改網(wǎng)“診斷系統(tǒng)”根據(jù)難易程度將學(xué)生作文用詞分為超高頻詞匯、次高頻詞匯、學(xué)術(shù)詞匯、非常規(guī)詞匯。其中學(xué)術(shù)詞匯是依據(jù)Averil Coxhead設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)詞匯表（The Academic Word List）分析生成的。（批改網(wǎng)論壇，2013）筆者選取學(xué)術(shù)詞匯作為參數(shù)，統(tǒng)計(jì)其出現(xiàn)頻次及占篇目總詞數(shù)的比例，發(fā)現(xiàn)有16組作文的學(xué)術(shù)詞匯比重經(jīng)“優(yōu)化”后有所提升。

英語常用總詞數(shù)約為10萬，其中存在大量的近、同義詞。因此，使用同義詞避免重復(fù)的能力在寫作中十分重要。（連淑能，2010）在語料庫中，不同的詞類稱為類符，出現(xiàn)的所有詞形稱為形符，因此這種豐富的同義替換能力可用類符形符比來衡量。（王蓉，2018）通過批改網(wǎng)“診斷系統(tǒng)”，筆者統(tǒng)計(jì)得到詞匯豐富度（即類符形符比）的情況：每篇作文均有大幅提升，總體平均提升達(dá)9.36%。

由此可知，批改網(wǎng)高度重視詞匯細(xì)節(jié)：一方面重視學(xué)生所用詞匯的難度，鍛煉和發(fā)掘?qū)W生使用“高級詞匯”的能力;另一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生盡量避免用詞重復(fù)，提高對近、同義詞的運(yùn)用和辨析能力。但不可否認(rèn)，一味追求所謂的“高級詞匯”是以犧牲易讀性為代價的，容易使作文變味。

3. 有所特色，但與實(shí)際脫節(jié)較重。針對一篇作文，批改網(wǎng)會利用海量的語料庫資源與作文文本對比分析，并迅速從推薦表達(dá)、拓展辨析、學(xué)習(xí)提示、句式拼寫等角度給出反饋，甚至對具體的錯誤類型也有詳細(xì)區(qū)分。以某一篇作文樣本為例，其錯誤數(shù)量在修改后大幅銳減，總體平均修正率達(dá)45.39%。然而，遺留的錯誤依然不少，也有部分錯誤項(xiàng)目越改越多（例如該樣本的連詞錯誤，就從53個改到了55個）。

調(diào)查結(jié)果表明，由于“系統(tǒng)判斷失誤”“修改建議單一重復(fù)”“反饋不明確”等原因，學(xué)生不會完全、如實(shí)按照反饋修改作文。其反饋往往根據(jù)單一數(shù)據(jù)處理得來，給出的評語也過于機(jī)械化、不夠具體，在準(zhǔn)確度方面參差不齊。對單詞拼寫、格式句式這類顯而易見的錯誤，其判斷還算準(zhǔn)確;一旦遇到詞語搭配、句型表達(dá)這類較為靈活的問題，準(zhǔn)確度便大打折扣。在脫離語境、忽視結(jié)構(gòu)邏輯的情況下，批改網(wǎng)單純對照語料庫容易引發(fā)誤判，甚至顛倒是非，給學(xué)生寫作能力提高造成很大干擾。（李霞、鐘蘭鳳，2017）

四、結(jié)論與展望

批改網(wǎng)對提高寫作能力幫助較大，同時也有所不足。學(xué)生應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持批判精神，形成自主辨別能力，辯證地采納反饋，并學(xué)會積累，完善自身儲備，提高寫作的知識轉(zhuǎn)化率;教師也不能依賴批改網(wǎng)，而應(yīng)及時補(bǔ)充點(diǎn)評，加以指正，減少技術(shù)不完善造成的不利影響，將教師反饋與機(jī)器反饋相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)批改網(wǎng)促進(jìn)大學(xué)生寫作能力提高的最優(yōu)化。

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