幼兒園自然角活動開展中的常見問題及解決策略

陳俊

幼兒園自然角是指幼兒園班級在室內或室外某個半包圍的角落開辟出的關于自然的角落，根據(jù)不同內容與功能指向，通常包含觀賞區(qū)、種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、實驗區(qū)、藝術創(chuàng)造區(qū)、陳列區(qū)、幼兒探索過程展示區(qū)等。

幼兒園自然角活動指的是由教師和幼兒共同創(chuàng)設并參與的，以種植、養(yǎng)殖、觀賞為主的科學探究活動。對應自然角的各區(qū)域，自然角活動內容主要有：觀察記錄動植物的生長、對比發(fā)現(xiàn)動植物的不同、猜測和驗證某些問題、實驗和研究植物的不同生長條件、集體交流經驗和看法、小組探究、個別化學習、利用自然動植物開展美工創(chuàng)作等。

自然角活動通過必要的環(huán)境、材料和活動指引，為幼兒創(chuàng)建了近距離觀察和研究自然的機會，能有目的、有計劃地促進幼兒在自然科學、生命科學等領域的發(fā)展，激發(fā)幼兒的探究興趣，讓他們在體驗探究過程中培養(yǎng)初步的探究能力。

幼兒園自然角活動開展中的常見問題

在實踐和觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)自然角活動開展一般會遇到以下幾個問題：

1.幼兒探究活動單一，活動水平低。

幼兒天生就對大自然充滿興趣，他們喜歡在自然環(huán)境中靈活地舒展自己?？墒乾F(xiàn)實中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在自然角竟有些無所事事，或只熱衷于一些簡單重復的活動，如澆水。我們常常聽到老師們這樣的反饋：自然角活動開始了，大部分孩子第一時間去拿水壺，一遍又一遍地澆水，直到植物都泡在水里才肯罷休。雖然教師也會引導幼兒一起探知土壤的秘密，或間接告知幼兒適宜的澆水時間和水量，但他們還是執(zhí)著于澆水這一件事;似乎在他們看來，自然角活動的頭等大事便是澆水。這樣重復的勞動雖然給了幼兒鍛煉動作發(fā)展的機會，其自然教育方面的價值實在值得商榷。

2.幼兒探究過程沒有保證，影響學習持續(xù)性。

由于幼兒的有意注意有限，探究過程時長時短，好不容易根據(jù)幼兒的興趣設計一個持續(xù)的探究，往往會因為幼兒的參與度低而作罷。一個好的開頭卻沒有一個有意義的結尾，總是讓人扼腕嘆息。比如，有一次，個別幼兒觀察發(fā)現(xiàn)蠶豆葉子上有黑斑，一下子吸引了全班幼兒的關注，教師也在醞釀如何支持和引導幼兒持續(xù)開展探究，沒想到第二天他們的興趣又被其他事吸引，沒人提起蠶豆葉上的黑斑了。探究的過程如此短暫，也就談不上經驗的生長和探究能力的發(fā)展了。

3.教師忽視自然角活動的價值，缺乏有針對性的指導能力。

教師對自然角活動的認識不明確，忽視自然角的潛在價值，只注重學期初的環(huán)境創(chuàng)設，不重視自然角中幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)，造成自然角活動虎頭蛇尾。自然角有姹紫嫣紅的花卉、擺放規(guī)矩的材料、教師大寫的區(qū)域牌，卻很難找到幼兒的痕跡，就算有，也只是簡單重復的活動，似乎這里是一個只可遠觀不可褻玩的神圣角落。此外，當幼兒在自然角活動中有所發(fā)現(xiàn)或疑問時，教師是否能敏銳地發(fā)現(xiàn)并提供支持，也決定著自然角的價值能否很好地發(fā)揮。

問題分析及解決策略

針對上述三個比較典型的問題，筆者根據(jù)自己的淺見一一分析，提供粗淺的解決辦法。

1.打破自然角常規(guī)活動的束縛，建構班級特色的活動指引。

幼兒的探究活動單一，與其身心發(fā)展水平有一定關系。幼兒為什么熱衷于澆水呢？因為他們天生喜歡水，從胎兒期就與水相伴，再加上一般家庭不鼓勵幼兒在家開展關于水的活動，導致他在幼兒園對有關水的活動非常熱衷。但如何在保持幼兒的興趣與熱情的基礎上，挖掘其中的學習點，讓幼兒有更多的探索與發(fā)展呢？這需要教師以發(fā)現(xiàn)者的視角看待幼兒的活動，尋找價值點。針對幼兒一去自然角只會澆水的行為，教師可在活動前提出一些指引性的問題，如：什么時候澆水合適？每次澆多少？澆的量是固定的嗎？用什么工具澆水？這些問題會引發(fā)幼兒思考，也為自然角活動的深入開展提供基點。教師還可以在幼兒實際操作后鼓勵他們將自己的發(fā)現(xiàn)以多種形式呈現(xiàn)，開設個人的持續(xù)學習記錄，或者圍繞同一個問題組織專項、定期的討論，支持幼兒多次嘗試并將經驗加以推廣。

2.采用多種形式的活動方式，激勵幼兒持續(xù)探究。

教師可以采取小組探究、個別探究等方式，有針對性地開展真正能打動幼兒內心、并且能通過適宜的指導讓研究過程持續(xù)深入的活動。班級是個大集體，分組探究、個別探究的經歷和成果是小組的、個人的，也可以是班級的;也可以跨出班級的框架，成為年級的甚至是整個幼兒園的探究成果。通過探究過程呈現(xiàn)、案例交流、討論分享等方式，同伴的個別經驗也可能引起幼兒的興趣，引發(fā)更多數(shù)量的幼兒參與?；蛘咴谕樘骄康幕A上進一步探究，或者重新推翻再來一次，要知道重復和重建就是幼兒喜歡的學習方式。教師在探究活動中要善于轉換角色，真正發(fā)揮指導者、合作者的作用，引導幼兒持續(xù)、投入地開展自然角活動。

前文提到的發(fā)現(xiàn)蠶豆葉子有黑斑的例子，就因為教師的回應和指引不及時而導致第二天幼兒的興趣轉移，這說明教育具有時效性。如果有一個大家都感興趣的話題，教師要抓住時機，及時調整，讓幼兒更快地進入探究過程。具體到這個案例，教師可以組織幼兒在集體活動中交流看法，然后分組觀察蠶豆黑斑現(xiàn)象，引導他們去探知產生這一現(xiàn)象的原因，說一說自己的猜測并且收集材料進行對比實驗，得出相應的結論。

3.重整觀念，發(fā)現(xiàn)自然角的教育價值，發(fā)揮自然角的力量。

幼兒教師的教育觀、課程觀是教師看待幼兒和幼兒的學習、引導幼兒發(fā)展的指南針。教師要結合自身理論知識和實踐經驗，對自然角的價值和活動規(guī)劃進行階段性的反思。

環(huán)境的目的是什么？環(huán)境是教育，這一點毋庸置疑。那么自然角的價值何在？是美化環(huán)境的擺設，只可觀賞，不能活動？答案肯定不是這樣。任何環(huán)境的價值都要在與幼兒的互動中產生，幼兒與之互動了，在其中產生相關的學習了，環(huán)境才是有用的;否則，就是無用的環(huán)境。教師對自然角的環(huán)境定位在視覺階段，那就很難滿足幼兒的學習：親身體驗、直接感知、實際操作。幼兒沒有全感官地參與，學習也就無從談起。因此，教師觀念的轉變很重要，基于幼兒的學習特點的環(huán)境創(chuàng)設、活動設計、評價反思才是適合的。正確的觀念指向正確的道路，一旦教師能夠意識到自然角的價值，那么自然角也將在幼兒的心中發(fā)光。

那么自然角有何價值呢？教師可以如何利用其促進兒童發(fā)展呢？首先，我認為，自然角是環(huán)境資源，它豐富了幼兒的生活。自然角是再造的自然環(huán)境，能讓幼兒近距離接觸自然環(huán)境。教師可以充分利用這樣的資源，給幼兒探索自然的機會，把自然角活動納入教學計劃，每月、每周、每天都能組織幼兒用合適的方式來開展自然角活動，讓自然角活動常態(tài)化。其次，豐富自然角環(huán)境和活動，用活動來架構新環(huán)境，用環(huán)境來引發(fā)新活動。換句話說，就是環(huán)境要不斷變化才能支持活動的開展，活動開展要及時地調整環(huán)境，為活動更好地服務。再次，自然角管理要及時，有效的管理能讓幼兒形成自然角活動常規(guī)，更好地利用自然角來探索和學習。管理的主體是多維的，教師和幼兒都要參與，必要的時候家長也可以提供支持。不斷地調整和豐富自然角環(huán)境和材料，是管理的手段，促進幼兒的積極發(fā)展是管理的目的。最后，教師的自我學習不能少，相關理論培訓、書籍閱讀、教師經驗交流、案例分享等形式的學習都可以采用。只有不斷地學習和實踐，才能在反思中成長，成就有價值的自然角，最終成就兒童。