核心素養(yǎng)下初中生物課堂的構(gòu)建策略

李臘妹

摘 要：在初中生物課程的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅要教師對(duì)學(xué)生講述基礎(chǔ)的生物知識(shí)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生形成綜合素質(zhì)，發(fā)展綜合能力?；诖?，筆者提出“精細(xì)課堂目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)”“應(yīng)用問題教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)”“應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展核心素養(yǎng)”等在核心素養(yǎng)下開展初中生物課程教學(xué)的實(shí)踐策略，淺議如何在學(xué)科核心素養(yǎng)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物；目標(biāo)

“核心素養(yǎng)”被稱為是新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，也是教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)的靈魂。在當(dāng)前生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念下開展教學(xué)活動(dòng)，教師也應(yīng)當(dāng)基于生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化設(shè)計(jì)，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而逐步滿足新課改的要求。

一、精細(xì)課堂目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)

課堂目標(biāo)是課堂中教師開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，課堂目標(biāo)的內(nèi)容也指向課堂中學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生的一些變化。因此，在生物核心素養(yǎng)的教育理念下開展課堂的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，從而進(jìn)行目標(biāo)的精細(xì)設(shè)計(jì)，指向生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容。隨后，教師圍繞含有生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在逐步落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)要求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：

（1）生命觀念：引導(dǎo)學(xué)生理解光合作用和呼吸作用在農(nóng)作物生產(chǎn)當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生了解光合作用和呼吸作用原理在實(shí)際生活中重要應(yīng)用；

（2）理性思維：使學(xué)生在對(duì)光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用進(jìn)行思考的過程中，逐步形成科學(xué)思維；

（3）科學(xué)探究：使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究、查詢參考文獻(xiàn)等形式，逐步探索光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用；

（4）社會(huì)責(zé)任：引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到農(nóng)民的辛苦，能夠珍惜糧食和蔬菜。

不難看出，上述教學(xué)目標(biāo)從生命觀念、理性思維等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了要求，教師在以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)開展《光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠做出針對(duì)生物核心素養(yǎng)的策略安排，從而在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用問題教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

問題是課堂中的一種常見教學(xué)形式，在生物課堂中，教師可以利用問題的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)認(rèn)知效果的檢驗(yàn)，學(xué)生也可以利用問題的形式，向教師表達(dá)自己對(duì)生物知識(shí)認(rèn)知中的反饋，從而在雙向了解中，進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化改進(jìn)，逐步提高教學(xué)的效果。在學(xué)科核心素養(yǎng)的教育背景下開展初中生物課程的教學(xué)，教師也可以利用問題的形式，構(gòu)建探究性的教育情境，讓學(xué)生在對(duì)問題的思考和分析中，逐步培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

例如，在《人和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以基于本節(jié)課中的教學(xué)內(nèi)容“人、動(dòng)物細(xì)胞中的結(jié)構(gòu)與功能”，向?qū)W生提出“人的細(xì)胞結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？”“人體當(dāng)中細(xì)胞的功能是什么？”等具有探究性的問題，讓學(xué)生在對(duì)上述問題的思考中，逐步提高探究能力，從而落實(shí)生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

可見，在生物課堂中，教師可以借助問題的形式，構(gòu)建課堂探究情境，引導(dǎo)學(xué)生在分析和思考、解答問題的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展核心素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是生物課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容，也是幫助學(xué)生將理論生物知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系的途徑。而在學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念下開展初中生物課程的教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)積極借助實(shí)驗(yàn)的展開，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)流程等內(nèi)容的思考的探索中，實(shí)現(xiàn)探究意識(shí)和科學(xué)思維的發(fā)展，從而逐步落實(shí)生物核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求。

例如，在開展《植物生長(zhǎng)需要水和無機(jī)鹽》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以借助實(shí)驗(yàn)的形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂中，教師先對(duì)學(xué)生講述《植物生長(zhǎng)需要水和無機(jī)鹽》這節(jié)課當(dāng)中的主要內(nèi)容，使學(xué)生從理論上認(rèn)知植物生長(zhǎng)中需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。隨后，教師引入“含氮的無機(jī)鹽對(duì)植物生長(zhǎng)中的影響”這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)材料以及實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)原理，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索和實(shí)踐操作的過程中，逐步深化對(duì)《植物生長(zhǎng)需要水和無機(jī)鹽》這節(jié)課中理論知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)在參與“含氮的無機(jī)鹽對(duì)植物生長(zhǎng)中的影響”實(shí)驗(yàn)的過程中，提升實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作能力，落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教育要求。

顯然，在開展初中生物課程的教學(xué)中，教師能夠利用生物實(shí)驗(yàn)開展課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，逐步形成生物核心素養(yǎng)。

總而言之，學(xué)生生物核心素養(yǎng)的生成并不是在一節(jié)課，或者幾節(jié)生物課程的教學(xué)中就可以形成的，而是一個(gè)逐漸積累的過程。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索學(xué)生的興趣和愛好，進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化創(chuàng)新，讓學(xué)生在參與課堂的同時(shí)，體會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從而逐步形成生物核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 閆衛(wèi)林.促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中生物教學(xué)思考[J].才智，2017（22）：39.

[2] 胡玉華.基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)改進(jìn)探討[J].課程.教材.教法，2017，37（08）：69-73.