翻轉課堂給中職生物學教學帶來新的活力

吳桂林

摘要：教育的改革是一直在談的話題，中等職業(yè)教育也不例外。近幾年來，中職課堂隨著改革的不斷深入出現(xiàn)了翻轉課堂，對于這種課堂教學方式，中外的相關學者對其可行性已經進行了不少的研究。本文通過對于翻轉課堂相關概念和具體形式的闡述，研究發(fā)現(xiàn)翻轉課堂對中職生物學現(xiàn)階段的教學方式以及成效等方面有明顯的改善作用。

關鍵詞：翻轉課堂；中等職業(yè)教育；中職生物學教學

比爾·蓋茨曾提及“想要打造一個偉大的老師，可以從將他的課堂更加廣泛的推廣做起?！逼鋵?，也就是說可以將教師的課堂教學通過影音的方式向學生進行傳授。通過對于翻轉課堂相關內容的分析研究，不難發(fā)現(xiàn)，這種新型的教學方式在我國現(xiàn)階段教育改革中存在著積極的意義。

1.對翻轉課堂的認識

1.1翻轉課堂的概念

翻轉課堂想法最早出現(xiàn)于美國佛羅里達州的一所中學，兩個化學老師針對學生經常由于各種原因遲到或者不能按時上課的問題，提出將他們的授課內容錄制成視頻以便于學生課后隨時進行觀看、學習。這種方式有利于為學生提供免費的學習資源，避免由于各種原因導致的缺課影響學生的學習，同時也能減輕老師為個別學生補習功課的工作量。

隨著我國教育改革的深入，翻轉課堂的作用已進行了豐富和發(fā)展，不再停留在為缺課的學生補習這一層次上。也就是說，我們的翻轉課堂是顛倒教學相關形式的先后順序，讓學生在學習過程中利用網絡信息化環(huán)境享有充分的自由，使學生能夠選擇自己喜愛的接受知識的方法。

1.2翻轉課堂的具體形式

1.2.1教學流程翻轉。翻轉課堂對教學進程進行了重構，即先教后學轉變?yōu)橄葘W后教。知識傳授發(fā)生在課前，教師發(fā)布學習資源與任務，并提供答疑輔導，學生自定學習步調；知識內化發(fā)生在課中，教師依據(jù)學生學習反饋，進行重點難點講解，通過面對面交流討論，實現(xiàn)個性化指導。通常情況下，傳統(tǒng)課堂的知識內化需要學生獨立完成，由于缺少教師和同學的支持與幫助，學生往往會感到挫敗、沮喪，失去學習動機與自我效能感，翻轉課堂不僅彌補這一缺陷，還將學習主動權交給學生，教師的講授時間減少，學生的問題解決時間增多，使學生能夠按需求進行學習。

1.2.2教學主體翻轉。翻轉課堂實現(xiàn)了 “以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，教師從傳統(tǒng)的知識權威變?yōu)閷W生學習的導師，學生從傳統(tǒng)的被動接受者變?yōu)橹鲃拥膶W習者，充分體現(xiàn)了學習的主體性和必要的能動性。課前教學微視頻、教學資源的學習，學生可以按照自己的節(jié)奏進行，或快或慢，讓教學諸要素適應個體需要。對于疑難知識點，學生可以通過網上查尋獲得解答，也可以尋求教師、同學的幫助，在線交流、答疑，或者留在下次課堂提問、對話、協(xié)作、討論等。教師在整個教學過程中扮演著輔助者的角色，為學生創(chuàng)設良好的學習條件，以及進行學習引導與幫助，指引和干預著學習的方向與進度。

1.2.3教學內容翻轉。翻轉課堂轉變了教學內容呈現(xiàn)的順序，將傳統(tǒng)課堂上的內容放到了課前和課后，學生通過課前和課后的學習與鞏固完成知識吸收，再通過課堂互動活動完成知識內化。同時，翻轉課堂轉變了教學內容呈現(xiàn)的形式，課前教師需要將教學內容制作成微視頻，或整理出相關的教學資源，發(fā)布在網上，學生隨時可以通過網絡進行材料學習，與教師、同學進行交流討論。

2.實施翻轉課堂必備的條件、要求

在中職生物學教學中，想要實施翻轉課堂的教學模式，就要充分地保障兩個方面的條件、要求，即現(xiàn)代教學設施的建設和完善以及教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.1現(xiàn)代教學設施的建設和完善

信息技術的發(fā)展是翻轉課堂實施的必要條件，想要有質有量的使學生享受在線學習的樂趣，就要重視平臺的相關建設，只有這樣才能讓學生在平臺上進行學習問題的溝通和交流。平臺的設施建設可以確保翻轉課堂教育模式的實施，同時也有利于提高教學的質量和效果。

2.2提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

想要使翻轉課堂在中職生物學的課堂中得到實施和運用，就要努力提升中職生物學教師的自身專業(yè)素養(yǎng)，轉變傳統(tǒng)的教育觀念，形成與時俱進的教育理念，對現(xiàn)階段我國中職生物學教學形成新的定位。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只注重于課本知識的傳授，而在翻轉課堂里，教師應該將注意力更多地放在學生的學習過程上，這種教學模式不僅有利于教師自身形成獨特的中職生物學教育思想，更有利于使學生形成自主學習的觀念。

3.翻轉課堂在中職生物學教學中的應用

由于中職生物學實驗內容較多，而且不少實驗內容的實驗時間又比較長，有的內容的教學步驟又比較復雜，導致很多學生在學習過程中無法及時準確地把握住學習重點。

因此中職生物課堂通過推行翻轉課堂教學，對重難點問題進行專門的分析，明顯提高了學生的學習效率和學習質量。

通過翻轉課堂的教學，有利于學生明確學習目標，在掌握基礎知識的同時，也能夠通過視頻的指導自主開展實驗，提高有關中職生物學知識的實踐能力。具體實施可以從以下幾方面入手：

3.1課前教學準備

3.1.1教師精心制作教學視頻。在課前，教師需在全面掌握和深入理解教學內容的基礎上，將網絡信息技術與教學內容有機地結合在一起，制作出相應的信息化教學資源。信息化教學資源以教學視頻為主，教學視頻需簡短精致，教學信息需清晰明確。視頻的時長控制在十分鐘左右，在這個時間范圍內學生的注意力比較集中。在制作過程中，最好將每個視頻分別針對某個特定的問題，這樣便于學生查找和學習。在教學視頻后面可以設置幾個小問題，有助于學生及時檢測和判斷自己的學習情況。

3.1.2學生自主學習課程內容。教師在上課前將錄制好的教學視頻上傳到某特定的網站上，學生則可以通過賬號登錄網站進行觀看和學習。通過網絡發(fā)布的教學視頻具有暫停和回放等多種功能，如果學生在觀看視頻的過程中遇到疑難問題，則可以反復觀看。對于重點問題、感興趣的問題以及自己解決不了的疑難問題，學生應該做好記錄，以便在課堂上進行反饋和討論。教學視頻功能強大，使用起來靈活方便，有利于學生自主學習。

3.2課堂教學設計

提到翻轉課堂，人們往往以為只是教學視頻而已，其實這是一個誤區(qū)。教師對教學視頻的設計制作固然重要，但富有成效的師生面對面互動交流的教學活動才是翻轉課堂最重要的價值所在。學生在課前通過觀看教學視頻進行了自主學習后，已經對教學內容有了初步的認識和了解，并掌握了一定的生物學知識與技能。在此前提下，教師可以根據(jù)教學內容提出相關的、有趣的問題，調動起學生的學習積極性，為進一步的課堂教學做好準備。由于學生在課前已經初步完成了學習活動，課堂教學的時間就相對寬裕了，教師可以根據(jù)實際情況靈活地設計和組織教學活動，例如：組織學生圍繞教學主題開展實驗設計、生活觀察步驟設計、社會調查方案設計等，組織小組合作學習、實驗和討論等，把學習的主動權交給學生。教師通過多種方式為學生創(chuàng)造自主探究和實踐的機會，能夠使學生將自己對教學內容的認知與體驗充分地展現(xiàn)出來，便于教師全面地把握學生對知識的掌握情況。在這一過程中，教師要對學生反映出的問題進行收集與整合，采用集中輔導與個別指導相結合的方法有針對性地進行答疑解惑。另外，教師在課堂上要對相關知識進行適當?shù)难a充與完善，做好歸納和總結，以便進一步加深學生對知識的理解，切實提高學生的生物學知識水平。

3.3利用翻轉課堂提高教學的有效性

3.3.1聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學生學習的積極性。由于中職生物學學科不僅僅是一門應用型的學科，同時也與我們的日常生活息息相關，因此，在制作視頻時要充分考慮生活實際，把書本理論知識與生活實際聯(lián)系起來，讓學生在觀看視頻時體會到來自生活的樂趣，學生在學習過程中一但遇到疑難問題就會想到去翻看視頻，從而使翻轉課堂在教學中得到充分的運用，提高學生對知識點的理解能力。

3.3.2理論教學與實驗教學有機結合，提高學生的理解能力。理論教學往往比較抽象，學生不易理解，而實驗比較直觀，兩者通過教學視頻，可起到事半功倍的效果。如：被子植物的有性生殖過程，理論教學需要講解開花、傳粉、受精三個過程，特別是受精過程，需要經過花粉粒落到雌蕊柱頭→萌發(fā)形成花粉管→伸入柱頭→沿花柱伸入胚珠→通過珠孔→進入胚囊→進行雙受精，是一個非常抽象的過程；而實驗教學，開花→傳粉（用雄蕊的花粉給雌蕊的柱頭傳粉）→子房開始膨大→花冠、雄蕊萎縮脫落，過程很直觀。通過理論教學和實驗教學的不同視頻的觀看，把抽象的內容和直觀的內容進行對比，顯然加深了學生對這部分知識的理解。因此，翻轉課堂更有利于學生課后復習時對課堂的內容和實驗進行回顧。

3.3.3建立多樣化的知識體系，完善學生的知識網絡。教室可以將課堂的探討法與翻轉課堂相結合。授課的目的主要是增加學生的思考能力。積極的創(chuàng)造實驗條件，通過翻轉課堂的知識傳授，讓學生了解每一個實驗內容具體的實驗步驟并自己動手進行實驗。如進行觀察植物細胞的有絲分裂過程實驗時，具體實驗操作，每個步驟控制的時間長短等等，通過實驗讓學生對植物細胞的有絲分裂過程有個清晰的印象。這樣既有利于激發(fā)學生的學習積極性，同時又有利于學生理解重難點。

4.結語

目前翻轉課堂在我國逐漸流行，在中職生物學課堂上得到了運用和推廣，那么相應的教學評價方式的改革也勢在必行，即：教學評價的時機要全程化；教學評價的內容及方法要多樣化；教學評價的主體要多元化。只有動態(tài)、多樣、多元的教學評價才能真正體現(xiàn)出學生的學習過程及成長收獲。但翻轉課堂的教學評價方式及具體內容需根據(jù)不同的中職課程的要求及特點進行必要的調整，各方面評價的權重也有待進一步商榷。

伴隨著經濟和科技的不斷發(fā)展，我國的教學體系應該得到與時俱進的發(fā)展。針對我國現(xiàn)階段授課存在的問題，翻轉課堂應運而生。翻轉課堂有利于學生充分的掌握重難點，為自主實習和課后復習提供了幫助。對于中職生物學課堂而言，老師的角色進行了轉變，不再是單單的授課而是對學生學習效果進行了充分的掌握。因此要不斷的發(fā)展翻轉課堂教育，為其提供有力的軟硬件保障，從而推動我國文化教育的不斷發(fā)展。

參考文獻：

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