論述深度學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

張宇 劉光英

摘要：改革后的大學(xué)英語(yǔ)課堂表面熱鬧，但思維膚淺、效率低下的問(wèn)題并未得到根本性解決，主要原因是學(xué)生的理解和思維有欠深入，深度學(xué)習(xí)的自主性和方法缺失。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要以學(xué)生的“學(xué)”為基點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂

前言：隨著教育信息化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。這種教學(xué)模式能有效轉(zhuǎn)變教師角色，突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而完成知識(shí)的深加工。其本質(zhì)是重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，完成知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的理念與深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)相一致，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力。因此，建構(gòu)基于深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱反轉(zhuǎn)課堂，即在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等教學(xué)活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。它倒轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化方式，將知識(shí)傳遞放到課外，由學(xué)生自主完成；知識(shí)內(nèi)化則放到課內(nèi)實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解并進(jìn)行批判性思考。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1.學(xué)習(xí)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)知識(shí)傳遞

具體來(lái)說(shuō)，課前，教師為學(xué)生提供包括紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料和多媒體材料在內(nèi)的教學(xué)資源（主要是視頻），學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身情況有效地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏和知識(shí)呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。課上，通過(guò)師生之間的交流對(duì)話和學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用課前所學(xué)知識(shí)分析疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，并解決一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

2.師生角色的翻轉(zhuǎn)

教師從知識(shí)的傳授者變成幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成能與同伴協(xié)作、善于運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、充分運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)，深層次地理解和應(yīng)用知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。學(xué)生要真正做到新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，進(jìn)行批判性思考，積極構(gòu)建新知識(shí)。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)過(guò)程分成了兩個(gè)部分：課前（線上）和課上（線下）。學(xué)習(xí)主陣地由原來(lái)的學(xué)校和課堂變成了在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間和空間的巨大轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和效率。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于把陳述性知識(shí)（即較低層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如記憶和理解）放在教學(xué)視頻中，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生利用課堂時(shí)間共同完成較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如分析和應(yīng)用。

二、基于深度學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

（一）深度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)———培養(yǎng)高階思維能力

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞與內(nèi)化都由學(xué)生自主完成。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)和興趣愛好等因素，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有深度、有維度地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出了大學(xué)英語(yǔ)課程三級(jí)目標(biāo)體系，即基礎(chǔ)目標(biāo)是英語(yǔ)入學(xué)水平較低的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求，提高目標(biāo)是多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求，發(fā)展目標(biāo)是針對(duì)各高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要以及學(xué)生的能力、需求和興趣而提出的多元目標(biāo)要求。因此，要建立多層次、多元化教學(xué)目標(biāo)體系，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

（二）廣泛整合教學(xué)內(nèi)容———批判構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)的核心，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容可以確保學(xué)習(xí)的深度，體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂中就是教學(xué)視頻等教學(xué)資源的開發(fā)，即確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要激發(fā)學(xué)生已有的背景知識(shí)，將新知識(shí)聯(lián)結(jié)到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，并建立關(guān)聯(lián)，讓他們能夠闡述并解釋，最終實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)接與整合，并能把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于不同的交際情景，實(shí)現(xiàn)深層次的知識(shí)建構(gòu)。

（三）翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程———以學(xué)習(xí)者為中心

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要體現(xiàn)線上和線下兩個(gè)環(huán)節(jié)。線上是指在課前學(xué)生通過(guò)觀看視頻、練習(xí)測(cè)驗(yàn)和互動(dòng)交流等活動(dòng)來(lái)完成“自主學(xué)習(xí)—體驗(yàn)建構(gòu)”的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和文化知識(shí)的輸入。線下是指教師在課堂中通過(guò)設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)和設(shè)置教學(xué)情景來(lái)完成“合作學(xué)習(xí)—綜合評(píng)價(jià)”的教學(xué)過(guò)程，以多種形式體現(xiàn)語(yǔ)言和文化的輸出。這種“體驗(yàn)式參與—概念探索—意義建構(gòu)—演示與應(yīng)用”的翻轉(zhuǎn)課堂的流程解決了大學(xué)英語(yǔ)課程理論性強(qiáng)、學(xué)生課堂參與度不夠、課時(shí)有限、課下實(shí)際運(yùn)用少等問(wèn)題，既能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又符合大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的具體實(shí)際。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異性，使他們學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。

（四）創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情景———引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)和活動(dòng)幫助以及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂變成了學(xué)生深度加工知識(shí)的場(chǎng)所，極大增進(jìn)了師生和生生之間的互動(dòng)，使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)大大增加。一方面，學(xué)生在課前通過(guò)視頻學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有自己的想法和體驗(yàn)，在課上能圍繞某些話題用英語(yǔ)進(jìn)行師生和生生互動(dòng)；另一方面，學(xué)生積極主動(dòng)的互動(dòng)交流增強(qiáng)了師生情感的交流碰撞，引發(fā)了學(xué)生的深度思考。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新方向，成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共享信息和知識(shí)的平臺(tái)。它翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，重新定位了傳統(tǒng)的師生角色，創(chuàng)建了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而真正地引發(fā)學(xué)生的深度思考。深度學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，可以讓學(xué)生深入地理解、掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（1）：60.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

作者簡(jiǎn)介：

第一作者：張宇，籍貫：四川彭州，性別：女，職稱：講師，研究方向：英語(yǔ)教育。2007年畢業(yè)于四川師范大學(xué)。