中職平面設計專業(yè)數(shù)字化教學資源開發(fā)與整合實踐

姜銀霞 孫曉宇

摘 ?要：“五業(yè)聯(lián)動”概念的提出，將產教融合、校企合作推向了新高度。要將“五業(yè)”真正納入教學改革，必然要將校企合作深入到課程領域，從人才培養(yǎng)源頭把握人才培養(yǎng)的核心關鍵。因此，在“五業(yè)聯(lián)動”模式的引領下，以計算機平面設計專業(yè)的數(shù)字化教學資源整合作為突破口，進行校企合作教學的探索和實踐研究，顯得尤為迫切。

關鍵詞：五業(yè)聯(lián)動;平面設計;教學資源開發(fā)整合

《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》提出，產教融合、校企合作是職業(yè)教育改革發(fā)展的大趨勢。天津市率先提出了產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)“五業(yè)聯(lián)動”的職業(yè)教育發(fā)展新模式，該模式在專業(yè)建設方面與產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)等要素密切聯(lián)系，通過整合資源，相互對接，協(xié)同聯(lián)動，將專業(yè)建設的各項內容落實到教學與實訓的各個環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)辦學結構和效能的優(yōu)化。

“五業(yè)聯(lián)動”模式下，要求職業(yè)院校與“五業(yè)”共同確立人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，聯(lián)合開發(fā)教學內容和模式。產業(yè)和教育的深度融合，必然要延伸到課程領域。因此，職業(yè)院校與行業(yè)和企業(yè)積極合作開發(fā)課程，根據技術領域和職業(yè)崗位的任職要求，參照職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容，設計開發(fā)實用性高、系統(tǒng)性強的教學資源，對提高人才培養(yǎng)的質量，探索職業(yè)教育的良性發(fā)展都大有益處。本文以中職平面設計專業(yè)為例，以“五業(yè)聯(lián)動”的概念引領，對數(shù)字化教學資源的整合進行探討和實踐。

一、教學資源的來源

“五業(yè)聯(lián)動”模式下，學校的教學內容要順應行業(yè)的趨勢和潮流，貼近企業(yè)的生產實際，引入企業(yè)的典型案例，進行適應教學的改造。教學資源的來源大致有以下三類：

（一）合作企業(yè)的真實項目資源

來自合作企業(yè)的真實項目資源，貼合企業(yè)的生產實際，能夠反映當前行業(yè)發(fā)展的潮流和趨勢，與行業(yè)技術的發(fā)展相匹配，使學校的教學更貼近實戰(zhàn)和就業(yè)，使教學的內容符合市場需求導向。

這類項目資源適用于學生已經具備一定的理論和知識基礎，掌握了相關的專業(yè)技術，達到一定學習目標之后。比如我校平面設計專業(yè)學生畢業(yè)設計項目——VI設計，選擇了合作企業(yè)的維多利亞溫泉度假山莊VI設計和玫瑰之戀化妝品品牌VI設計項目，設計出包括企業(yè)標志、名片設計、信紙、手提袋、便條紙、貴賓卡、上崗證、紙杯、企劃書封面、員工牌等在內的一系列視覺識別系統(tǒng)應用。

（二）教師將項目資源進行裁剪加工而成的教學資源

如果簡單的把企業(yè)案列原封不動地搬到課堂，在沒有任何技術基礎的情況下讓學生盲目參與生產項目，就忽略了學生和職業(yè)人的差距，否定了教學的本質。因此，我們要從企業(yè)的成功案列中選取適合教學的內容，把這些內容進行教學化改造，既要符合職業(yè)活動規(guī)律，又要便于組織教學。

（三）教師為了講解教材內容而專門開發(fā)的項目教學資源

對于平面設計初學者，教師要設置門檻較低、循序漸進、并能引起學生學習興趣的項目教學資源，選取一個能夠基本覆蓋所有知識點而且能夠實現(xiàn)的項目為載體，把教學內容和教學目標隱含在每一個分項任務中，充分考慮知識和技能的遞進性和系統(tǒng)性。首先，教學項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點;其次，教學項目的難易度要針對學生的實際水平來確定;最后，教學項目要被大多數(shù)學生喜愛。教師在通過對職業(yè)活動和社會活動調查和能力分析的基礎上，選用恰當?shù)慕虒W項目，并確定每個教學項目的重點知識和技能，使學生在連續(xù)的教學項目中達成“做中學”。

二、數(shù)字化教學資源的開發(fā)與整合

職業(yè)教育的特點是立足崗位需求，培育職業(yè)能力。學生是否具有獨立工作的能力，已經成為他在崗位上是否被淘汰的硬指標，是否具有美感和創(chuàng)意，成為作品成敗的關鍵因素。因此，平面設計專業(yè)教學資源整合應圍繞一個“實”字，實實在在地開展。

以CorelDRAW《包裝設計》為例，項目內容是某品牌抽紙盒的設計，這是設計崗位常見的真實案例。教師要舍棄教材中與項目關聯(lián)性不強、難度過大或過于陳舊、落后的知識點技術點。但有些教材沒講的內容，教師卻要娓娓道來。一是“模切圖、平面圖及立體圖的關系”，這是行業(yè)常識，但教材沒有講，教師就自制微課來讓學生進行補充。二是印前檢查的方法，雖屬于印刷常識，但忽略印前檢查會讓客戶蒙受損失，所以必須要講。三是CRAP基本設計原理，是平面設計從業(yè)人員必須具備的設計素養(yǎng)。四是新技術新規(guī)范，如增強現(xiàn)實技術是包裝行業(yè)正在面臨的新技術新挑戰(zhàn)，教師深入挖掘，成為課堂又一精彩看點。五是用打印機現(xiàn)場打印學生作品，所見即所得，實用性讓學生體會學習的成就感，增強學習動力。

對數(shù)字化教學資源的開發(fā)和整合，要從總體上進行把控，從人員、觀念和內容等幾個方面進行整合。聘請行業(yè)專家和企業(yè)技術人員加入，參與教學資源的開發(fā)與設計，融入企業(yè)的設計理念、專業(yè)技術和實際項目經驗;鼓勵教師對企業(yè)項目資源進行教學化改造，使教學資源內容符合中職教學的特點，能夠順利融入教學，真正服務于教學;所有開發(fā)人員對設計流程和細則形成統(tǒng)一的認識，開發(fā)出的教學資源符合統(tǒng)一的標準，保證同一課程的教學資源之間具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，符合學生的學習規(guī)律，不同學科的內容相輔相成，有機互補，形成一套完整的數(shù)字化教學資源，全面培養(yǎng)平面設計專業(yè)學生的綜合技能。

“五業(yè)聯(lián)動”背景下開展數(shù)字化教學資源開發(fā)和整合，需要整合來自企業(yè)、學校等組成的教育團隊，教學項目取自崗位真實案例，參考課程標準、行業(yè)標準及崗位職責，設計出職業(yè)導向明顯、知識結構綜合、具有時代性且利于學生可持續(xù)發(fā)展的綜合性教學資源，教學內容不局限于一個章節(jié)、一門課程，甚至不局限于一個專業(yè)，綜合化的知識結構利于學科思維及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學資源更貼合真實崗位及真實任務，更利于綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。