小學(xué)識(shí)字教學(xué)的幾個(gè)建議

陳洪生

摘 要：識(shí)字教學(xué)是貫穿整個(gè)小學(xué)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)重心，是語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的奠基性工作。本文認(rèn)為，要想保障小學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量和效率，需要教師注意把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、需要遵循漢字認(rèn)知的客觀規(guī)律、需要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；識(shí)字；教學(xué)；建議

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)工作，這個(gè)教學(xué)工作落實(shí)得如何，將直接關(guān)系到學(xué)生聽、說、讀、寫等語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。一般來說，雖然小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)一半以上的量會(huì)在低學(xué)段完成，但識(shí)字教學(xué)其實(shí)是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)重心——到高學(xué)段之后，因?yàn)橐殖鲆徊糠志?duì)學(xué)生的讀寫素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，識(shí)字學(xué)習(xí)更多需要學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力。但我們發(fā)現(xiàn)，高學(xué)段學(xué)生的識(shí)字素養(yǎng)并不如我們的預(yù)期。這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、沒有掌握漢字學(xué)習(xí)的技能、缺少自主學(xué)習(xí)的能力——針對(duì)這些問題，本文建議，小學(xué)識(shí)字教學(xué)應(yīng)在傳授生字的過程中注重對(duì)學(xué)生識(shí)字素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生積極樂學(xué)的心理

識(shí)字的過程是相對(duì)比較枯燥的。對(duì)小學(xué)生來說，漢字就是一些復(fù)雜而無趣的符號(hào)，沒有吸引力。因而，通常其學(xué)習(xí)生字的心理是被動(dòng)的，這樣，其主動(dòng)學(xué)習(xí)生字、自主學(xué)習(xí)生字的意愿幾乎沒有。到中、高年級(jí)，當(dāng)我們需要讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)生字的時(shí)候，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)比較低。所以，在識(shí)字教學(xué)中，教師不僅是要關(guān)注如何把字的讀寫教給學(xué)生，而且要注意培養(yǎng)他們積極樂學(xué)的心理。

這方面，教師可以關(guān)注兩個(gè)策略——第一是趣味化，第二是簡(jiǎn)易化。

趣味化就是識(shí)字教學(xué)的方法要適宜小學(xué)生的心理特征，采用一些童趣化的形式。比如游戲式學(xué)習(xí)、比賽式學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)等等，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生字的快樂。如，教“日、月、山、田”這一組字的時(shí)候，我讓學(xué)生先不學(xué)筆畫書寫，而是先拿出彩筆來畫相應(yīng)的圖像，然后讓他們把的生字寫在對(duì)應(yīng)的圖畫上——識(shí)字過程像是在上美術(shù)課，學(xué)生的興趣非常高，而且識(shí)字效率也好。

簡(jiǎn)易化就是將一些不易記、不易識(shí)的生字按小學(xué)生的思維水平進(jìn)行直觀化處理，使學(xué)生易于識(shí)記，消除其識(shí)字的畏難情緒。如，學(xué)習(xí)“大、小”的時(shí)候，教師展示一大、一小兩個(gè)球，分別將“大、小”兩個(gè)字寫在球的旁邊，這樣，學(xué)生用視覺記憶法來識(shí)別生字，符合他們形象思維能力強(qiáng)而抽象思維弱的特征。

二、遵循漢字認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)

漢字表面上看比較復(fù)雜，不如標(biāo)音文字那么簡(jiǎn)明，但其實(shí)如果理解了其構(gòu)字原理，反而是比標(biāo)音文字更容易掌握。而且，教師如果是按漢字的認(rèn)知規(guī)則來組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的能力建設(shè)也有相當(dāng)?shù)闹ψ饔谩Ｋ裕诮套R(shí)字之前，教師最好不要盲目開講，而是在課前對(duì)生字的構(gòu)建原理進(jìn)行分析判斷，是象形字、還是會(huì)意字？或者是形聲字？然后再根據(jù)不同構(gòu)字規(guī)律結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特征來組織、設(shè)計(jì)教學(xué)。可以使學(xué)生的識(shí)字效率成倍增長(zhǎng)。

比如教“明”字，這是一個(gè)會(huì)意字，我就先將字拆解開，告訴學(xué)生在古代沒有電燈，所以人們認(rèn)為能帶來光明的自然事物就是太陽(yáng)和月亮，因而把“日”和“月”兩個(gè)字結(jié)合起來，表示“明亮”——學(xué)生一下就能記住這個(gè)字的寫法和含義。然后，我們可以檢驗(yàn)一下，在黑板上寫一個(gè)“灶”字，用多媒體展示一個(gè)農(nóng)村土灶的圖片，然后問學(xué)生“這個(gè)字為什么這么寫？”學(xué)生們很容易就分析出，“灶是用土壘成的，里面點(diǎn)火就可以做飯”。這樣，不僅是教會(huì)了學(xué)生識(shí)字，而且還使他們掌握了解析生字的技能。再比如教“青”字的時(shí)候，我們不必拘泥于教材的教學(xué)順序，可以把“睛”“晴”“清”“請(qǐng)”“情”等這一組形聲字拿來一起教學(xué)生，告訴學(xué)生，右邊是表聲的，左邊加“目”是“眼睛”、加“日”就是“晴天”……學(xué)生學(xué)一個(gè)生字，就能掌握一組生字，效率非常高。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)生字

在教學(xué)生識(shí)字時(shí)，教師不用太拘泥于教材，可以采用開放式的學(xué)習(xí)方式。特別是對(duì)已經(jīng)學(xué)完拼音、學(xué)會(huì)查字典的中、高年級(jí)學(xué)生來說，我們采用鼓勵(lì)學(xué)生在生活中拓展學(xué)習(xí)生字的策略，不僅是能夠提升學(xué)生的識(shí)字量，而且可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生在生活中去學(xué)習(xí)生字，能夠滿足其需求，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)比較強(qiáng)。比如讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)生字積累本，讓他們把自己在閱讀或生活中遇到的生字（商店名稱、廣告、門牌、商品信息等等）通過查字典的方法把字音、字意寫到本上，并進(jìn)行組詞或造句。每周，教師專門抽出時(shí)間來，組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字比賽，讓大家把自己在生活中學(xué)會(huì)的生字展示給同學(xué)，看看誰認(rèn)識(shí)的生字多、掌握得好。教師對(duì)這些自主識(shí)字表現(xiàn)好的學(xué)生給予“識(shí)字標(biāo)兵”的稱號(hào)、在本上蓋個(gè)小紅旗印章——能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極識(shí)字的意愿，更主要的是有效培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。這樣來組織識(shí)字教學(xué)，會(huì)為后面識(shí)字教學(xué)減輕壓力，教師可以騰出更多精力去組織其他方面的素養(yǎng)教育。

以上，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、思維特征以及漢字認(rèn)知的規(guī)律，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師如何組織好識(shí)字教學(xué)提出了三個(gè)建議——主要探討的側(cè)重點(diǎn)不是如何教識(shí)生字，而是建議教師注重對(duì)學(xué)生識(shí)字素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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