優(yōu)化課堂策略，實現(xiàn)高品質(zhì)政治課堂的構(gòu)建

曹正國

摘 要：伴隨新課程改革標準的不斷推進，教育部對高中政治課堂的教學品質(zhì)做出了明確的要求，這讓一線的高中政治教師開展積極探索對學生進行政治知識教學的策略，促進政治課堂教學質(zhì)量的提升。本文從筆者高中政治課堂的實踐教學經(jīng)驗出發(fā)，提出利用多媒體、借助生活問題，以及利用思維導圖等策略，淺談如何促進高品質(zhì)政治課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中政治；多媒體；生活問題；思維導圖

高品質(zhì)課堂的含義是指在有限的教學時間內(nèi)，將教學效果達到預(yù)期的課堂，在高品質(zhì)的政治課堂中，學生不僅能夠提高對課本中基礎(chǔ)政治知識的認知效果，同時能夠促進自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。那么在當前高中政治課程的教學中，教師應(yīng)當如何進行教學策略的優(yōu)化，實現(xiàn)高品質(zhì)政治課程的構(gòu)建呢？

一、利用多媒體，豐富講解結(jié)構(gòu)

多媒體是最早的信息技術(shù)與政治課堂相結(jié)合的形式，同時，多媒體具備操作簡便、形式多樣等特點，在開展高中政治課程的教學中，教師能夠利用多媒體中的多樣知識講解形式，促進政治課堂教學結(jié)構(gòu)的豐富，從而讓學生在多變的課堂教學形式中，將注意力放在課堂上，逐步提高課堂的教學品質(zhì)。

例如，在《文化創(chuàng)新》這節(jié)課中，教師就可以利用多媒體技術(shù)，促進課堂教學結(jié)構(gòu)的豐富。在實際開展教學工作的過程中，教師先使用多媒體技術(shù)中的視聽技術(shù)，向?qū)W生展示介紹創(chuàng)新型的文化作品，讓學生在課堂的開始就明確本節(jié)課的教學主題。隨后，教師使用框架圖的形式，向?qū)W生展示文化創(chuàng)新的原因，以及進行文化創(chuàng)新的作用等，促進學生從整體上把握本節(jié)課的知識，從而更好地掌握課堂教學的節(jié)奏。緊接著，教師使用不同創(chuàng)新型文化作品，結(jié)合本節(jié)課的主要知識，進行教學內(nèi)容的細致講解，讓學生在多變的課堂教學樣式中，將注意力始終放在課堂上，促進高品質(zhì)課堂的形成。

顯而易見，在開展高中政治課程的教學中，教師能夠利用多媒體技術(shù)，豐富課堂教學的結(jié)構(gòu)，從而維持學生在課堂中的關(guān)注度，促進政治知識的有效講解。

二、借助生活問題，促進學生理解

生活與政治學科之間具有密切關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)政治知識的最初來源也是生活，同時學生進行政治知識學習的目的之一，也是為了更好地融入社會生活。因此，在對學生進行政治知識的講解中，教師也應(yīng)當將生活中的元素引入課堂之中，促進學生在對生活問題的思考中，提高對政治知識的運用能力，從而深化對政治知識的理解和記憶。

例如，在《多變的價格》這節(jié)課中，教師就可以利用生活問題的提出，促進學生進行思考。從教材中的安排來看，本節(jié)課中的主要教學內(nèi)容是“影響價格的因素”，以及“價格變動的影響”等，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“每年的‘十一黃金周都是我國的旅游旺季，在這個時候旅店的價格和景點特色食品的價格也會相應(yīng)地上升，這是商品價格變動了？還是價值變動了？為什么會變動呢？”等蘊含生活元素的問題，促進學生在對上述問題的思考中，實現(xiàn)對本節(jié)課政治知識的運用，強化學生對本節(jié)課政治知識的認知。同時，在學生解答問題的過程中，學生也能夠逐漸意識到生活與政治學科之間的關(guān)系，從而逐步形成生活化的政治意識，提高對政治學科的重視程度。

不難看出，在引導學生進行政治知識的學習中，教師引入生活中的問題，能夠促進學生理解政治知識，實現(xiàn)高品質(zhì)政治課堂的構(gòu)建。

三、利用思維導圖，構(gòu)建政治體系

思維導圖是一種思維可視化的工具，在政治課本中所安排的政治知識點繁多，且呈現(xiàn)散狀分布，同時，純文字形式的知識也會造成學生理解難點的提升。因此，在開展高中政治知識的講解中，教師能夠利用思維導圖為媒介，促進抽象政治知識與直觀圖像結(jié)合，提高學生對政治知識的記憶，形成整體政治知識體系，構(gòu)建高品質(zhì)政治課堂。

例如，在《我國公民的政治參與》這節(jié)課中，教師就可以利用思維導圖的形式，促進政治體系的構(gòu)建。在課堂中，教師讓學生從“我國公民的政治參與”的中心詞出發(fā)，延伸出“民主選舉”“民主決策”“民主管理”“民主監(jiān)督”等支路，隨后，在每一支路后，教師再引導學生進行內(nèi)容的補充，促進學生在刻畫思維導圖的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對本節(jié)課知識體系的構(gòu)建，形成整體知識觀，從而提高學習的效果。

可見，在政治課堂中，教師引導學生以思維導圖的形式，完成知識體系的構(gòu)建，能夠促進學生強化對政治知識間關(guān)系的認知，實現(xiàn)知識的理解和記憶，促進高品質(zhì)課堂的形成。

總而言之，在當前高中政治課程的教學中，教師對教學策略進行優(yōu)化，能夠有效促進高品質(zhì)課堂的構(gòu)建，但是卻不是在一節(jié)課的教學中就可以實現(xiàn)的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在之后開展高中政治課程的講解中，教師應(yīng)當繼續(xù)分析政治課本中的知識，結(jié)合現(xiàn)代化的教育技術(shù)，促進課堂教學形式的優(yōu)化，從而構(gòu)建完整地對學生進行政治知識講解的體系，實現(xiàn)高品質(zhì)政治課堂的生成。

參考文獻：

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