學(xué)講計劃中初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究與思考

秦銀鳳

摘要：初中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中不僅應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本能力的積累與培養(yǎng)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。相對于其他學(xué)科而言，受學(xué)科邏輯性、抽象性等特點，數(shù)學(xué)是一門較難的學(xué)科，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提升。在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的個體差異是客觀存在的，根據(jù)孔子因材施教的教育理念，應(yīng)有效開展分層教學(xué)。學(xué)講計劃是適應(yīng)新課改發(fā)展趨勢的探索，學(xué)講方式可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在具體的實施過程中應(yīng)基于學(xué)生基礎(chǔ)，科學(xué)進(jìn)行分層，在此基礎(chǔ)上，注重以學(xué)定教，有效把握教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，提高初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)講計劃;初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);思考

伴隨新課改的推進(jìn)，各個地方展開了關(guān)于教育教學(xué)的新探索，從傳統(tǒng)的教師“一言堂”的局面向師生互動的方向轉(zhuǎn)變，核心在于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生質(zhì)量。學(xué)講計劃是新課改探索路程中的一個重要成就，筆者從學(xué)講計劃出發(fā)，對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行探究思考。

一、學(xué)講計劃概述

“學(xué)講計劃”是2014年江蘇省徐州市著手進(jìn)行的一場課改工程，顛覆了傳統(tǒng)的教師在講臺上主講的模式，學(xué)生真正成為課堂的主角，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，教師則成為課堂的指導(dǎo)者、組織者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助?！皩W(xué)講方式”是“學(xué)講計劃”的落實與實施，指的是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式、以合作學(xué)習(xí)為主要組織方式，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生講學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。這種方式遵循學(xué)生自然發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，堅持民主的教育理念，不斷注重學(xué)生潛能的開發(fā)，真正落實了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能提供公平的機(jī)會?！皩W(xué)講方式”中最重要的環(huán)節(jié)是“學(xué)進(jìn)去”和“講出來”，所謂學(xué)進(jìn)去是指學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組探究等方式學(xué)會知識，所謂講出來則是通過與同學(xué)之間的互幫互助等方式教別人，幫助學(xué)生解決問題、提高能力，以提升教學(xué)質(zhì)量與效率。學(xué)進(jìn)去是基礎(chǔ)，講出來是結(jié)果，兩者相互配合一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，另一方面考慮到了學(xué)生之間的個體差異，發(fā)揮每個學(xué)生的特長，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。學(xué)講計劃是一種尊重學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)方式，可以具體落實到每一個學(xué)科的教育教學(xué)實踐中，也是提高教育質(zhì)量的重要手段之一。

二、學(xué)講計劃中初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)具體策略

1、基于學(xué)生基礎(chǔ)，科學(xué)進(jìn)行分層

受多種因素的影響，學(xué)生之間的個體差異是難以避免的，這也是具體的教育教學(xué)實施過程中的難點。在新課改的倡導(dǎo)下，各個地方開始摸索分層教學(xué)。開展分層教學(xué)的前提條件是分層，這也是關(guān)鍵。關(guān)于如何科學(xué)分層是一個需要慎重考慮的問題，分層是否合理關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的高低?？傮w而言，分層應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點與水平，保證科學(xué)的同時進(jìn)行積極的引導(dǎo)。具體而言，分層應(yīng)從最初開始學(xué)習(xí)時就著手，可以從學(xué)生的入學(xué)成績與開學(xué)以來近一個月的表現(xiàn)進(jìn)行綜合考量，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、表達(dá)能力等，根據(jù)表現(xiàn)的優(yōu)劣將整個班級進(jìn)行劃分，一般劃分為三個層次，優(yōu)等生、中等生與薄弱群體。然后，以四人或六人為一個單位，進(jìn)行小組的詳細(xì)劃分，堅持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，保證每個小組內(nèi)有兩名自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、語言表達(dá)能力強(qiáng)、分析解決問題能力強(qiáng)等的學(xué)生，即優(yōu)等生，作為學(xué)講計劃中的主講人，保證每個小組有兩名基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，即學(xué)困生。由于學(xué)講計劃不僅要會學(xué)，還要強(qiáng)調(diào)會講，這就啟示教師在具體的分層時應(yīng)考慮部分學(xué)生的語言表達(dá)能力，為“講出來”準(zhǔn)備條件。

這種分層是學(xué)講計劃中小組合作的前提，但是在具體實施過程中應(yīng)注重個別學(xué)生自尊心的維護(hù)，以免出現(xiàn)部分學(xué)生的抵觸心理，因此并不必要公開這一分層依據(jù)和分層的結(jié)果，確保每個學(xué)生都是公平公正的學(xué)習(xí)主角，保證每個學(xué)生都可以有效地參與到學(xué)習(xí)過程中。另外，分層不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的變化及時進(jìn)行調(diào)整，可以以期中考試或者期末考試為節(jié)點，及時調(diào)整不合理的小組構(gòu)成。同時，應(yīng)注意小組成員作用的充分發(fā)揮，進(jìn)行長期良好習(xí)慣的培養(yǎng)，注重正確積極的引導(dǎo)。

2、注重以學(xué)定教，把握教學(xué)環(huán)節(jié)

以學(xué)定教是學(xué)講計劃中初中數(shù)學(xué)開展分層教學(xué)的關(guān)鍵，也是因材施教的關(guān)鍵。以學(xué)定教

即在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法，從師生互動、生生互動中科學(xué)把握各個教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)的有效性與學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。一般而言，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)包括以下幾個環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思等，這些教學(xué)環(huán)節(jié)并不是固定不變的，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行靈活設(shè)計與安排。

自主學(xué)習(xí)階段，教師和學(xué)生應(yīng)共同梳理本節(jié)課的重難點問題，教師主要進(jìn)行關(guān)鍵問題的提示，學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并由不同層次的學(xué)生提出疑問，保證進(jìn)一步學(xué)習(xí)過程中的公平。合作探究階段是一節(jié)課的精華部分，是師生互動、生生互動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個階段可以有效發(fā)揮“講出來”的作用，實行“一對一”或“一對多”的學(xué)生教學(xué)，在小組合作中解決問題。在這個階段應(yīng)給予學(xué)生充足的時間，根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段提出的疑問進(jìn)行有針對性的講解，教師應(yīng)走下講臺進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，并不能放手不管。一方面相信學(xué)生，一方面發(fā)揮導(dǎo)演的作用。交流展示階段，可以充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的優(yōu)勢與特長，借助黑板、多媒體等途徑引導(dǎo)其他學(xué)生整理知識，理清思路。在這個過程中，應(yīng)根據(jù)問題的難易程度給予學(xué)生較為公平的表達(dá)機(jī)會，激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)能力。質(zhì)疑拓展階段是一節(jié)課的升華環(huán)節(jié)，小組成員將組內(nèi)經(jīng)過“學(xué)進(jìn)去”和“講出來”環(huán)節(jié)過程中存在的共性問題、未解決的問題提出來，通過生生互動、師生互動等環(huán)節(jié)，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步解決。在這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。檢測反饋階段包括評價、反饋等，評價應(yīng)堅持自評、他評、師評等方式充分結(jié)合，保證評價的盡可能公正，以提問、觀察、測驗等方式進(jìn)行考量，針對結(jié)果及時進(jìn)行反饋提高，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。小結(jié)反思階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立具有邏輯性的知識體系，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在具體實施過程中，教師應(yīng)提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，從備課、教學(xué)、作業(yè)布置等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行分層考慮，避免“一刀切”的現(xiàn)象。例如教師可以設(shè)置不同梯度的數(shù)學(xué)問題或者布置不同層次的課下作業(yè)。在整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中注重生生之間的引導(dǎo)幫助，給予學(xué)生充足的思考時間，設(shè)置“蹦一蹦，摘個桃”的環(huán)節(jié)，將自主思考與合作學(xué)習(xí)充分結(jié)合，通過科學(xué)評價樹立學(xué)困生的自信心，激勵優(yōu)等生開發(fā)潛能，幫助中等生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升整個班級的學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平。

3、堅持科學(xué)原則，提高分層質(zhì)量

學(xué)講計劃中初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：第一，個體差異原則，從學(xué)生的學(xué)情等綜合因素出發(fā)，尊重學(xué)生的差異，提高教學(xué)的針對性與有效性;第二，自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合原則，既激發(fā)學(xué)生學(xué)進(jìn)去，又引導(dǎo)學(xué)生講出來，課內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)整合，組內(nèi)組間相互促進(jìn)，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣;第三，學(xué)生教育與教師指導(dǎo)相結(jié)合原則，教學(xué)做合一，教別人的同時促進(jìn)自身學(xué)習(xí)，開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，幫助每個層次的學(xué)生提升自我?？傊瑢W(xué)講計劃中初中數(shù)學(xué)學(xué)科的分層教學(xué)應(yīng)貫徹新的教育理念，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與需求，從提升學(xué)生的綜合能力出發(fā)，真正促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在學(xué)講計劃中開展初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)應(yīng)以科學(xué)分層為前提，以學(xué)生主體性的發(fā)揮為關(guān)鍵，從備課、上課、討論、作業(yè)、評價等方面，真正做到分層，尊重學(xué)生的個體差異與認(rèn)知水平，注重學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的開發(fā)和利用，做到以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。同時，要注意個別學(xué)習(xí)困難學(xué)生自尊心的維護(hù)與自信心的培養(yǎng)。

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