中職語文口語交際教學(xué)的理論建構(gòu)淺說

劉學(xué)柱

摘要：中職語文口語交際教學(xué)是中職語文課程的重要內(nèi)容，但尚沒有構(gòu)建起自身的理論體系，這是目前中職語文口語教學(xué)狀況不佳、效率不高的根源所在。建構(gòu)中職語文口語交際教學(xué)理論體系，是將中職語文口語教學(xué)推向成熟的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：中職語文?口語交際教學(xué)?理論建構(gòu)

語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）在“教學(xué)內(nèi)容與要求”部分，將口語交際作為表達(dá)與交流的重要內(nèi)容，與寫作并列。依據(jù)《大綱》編寫的語文教材，如高教版倪文錦、于黔勛主編的中職語文教材，也將語文口語表達(dá)與交流作為教學(xué)重點(diǎn)?？梢娍谡Z交際教學(xué)已引起充分重視，被視為中職語文教學(xué)的重要部分。

但是從實(shí)際教學(xué)的層面來看，中職語文口語交際教學(xué)狀況并不樂觀。中職語文教學(xué)依然以課文教學(xué)為中心，圍繞閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩條主線展開，口語交際教學(xué)往往被教師草草帶過，甚至直接忽略?？谡Z交際教學(xué)基本屬于紙上談兵，實(shí)踐不足。另外，中職語文口語交際教學(xué)特性也未得到彰顯。目前，口語交際教學(xué)主要在課堂中展開，口語交際測評主要通過卷面考試進(jìn)行。交際口語包括生活口語和職業(yè)口語兩類，中職語文口語交際教學(xué)是為學(xué)生從業(yè)做準(zhǔn)備的，也就是說，中職口語教學(xué)具有職業(yè)性。但這種特性并沒有得到充分體現(xiàn)。

雖然中職語文口語交際教學(xué)在《大綱》和教材編寫的層面上已成為中職語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中尚未落實(shí)到位，或者效果不佳。這其中的原因是多方面的，比如教學(xué)評價(jià)對口語交際教學(xué)重視不足，教師對口語交際缺乏充分的認(rèn)識，教材編寫不夠得力、教學(xué)不易操作，教師口語交際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教師口語交際水平有限、難以駕馭教學(xué)內(nèi)容。

時(shí)至今日，中職語文口語交際教學(xué)尚沒有建構(gòu)起完整的教學(xué)理論體系，所有的只是碎片化的經(jīng)驗(yàn)，也沒有形成風(fēng)格多樣、切中中職語文口語交際教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式。中職語文口語交際教學(xué)的首要任務(wù)是要如同閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)一樣建構(gòu)起自己的理論體系，形成理論體系下的教學(xué)基本模式。只有這樣，中職口語交際教學(xué)才是理性的、規(guī)范的，才能走向成熟，步入正軌，迎來嶄新的局面。

一、關(guān)于中職語文口語交際教學(xué)的定位

2009年版《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》將語文課程定位為“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課”。在《大綱》“教學(xué)內(nèi)容與要求”部分，在基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、拓展模塊，口語交際都與寫作同列于表達(dá)與交流版塊。在《大綱》指導(dǎo)下編寫的語文教材，也將口語交際內(nèi)容作為一個(gè)版塊出現(xiàn)，這是對中職語文口語交際在語文教學(xué)中的定位。中職語文課程與普通高中（與中職同為初中畢業(yè)起點(diǎn)）語文課程不同，不屬于主干課程，兩者地位不可同日而語。與專業(yè)課相比，中職語文課也退居其后，中職語文口語交際教學(xué)更難引起關(guān)注，甚至被忽略。要建構(gòu)中職語文口語交際教學(xué)的理論體系，不僅要明確中職語文口語交際教學(xué)的定位，使之在教學(xué)中得到充分重視，而且對于在教學(xué)中如何把握中職語文口語交際教學(xué)的定位也要加以分解和細(xì)化，從而有效地指導(dǎo)教學(xué)。

二、關(guān)于中職語文口語交際教學(xué)的目的

有人說：縱觀我國語文教育，學(xué)生不知為何要閱讀，為何要寫作，似乎考試是學(xué)習(xí)的最終目的，似乎學(xué)習(xí)與生命本體成長之間的關(guān)系只是為了考出好成績，以尋求更高的學(xué)府，找到更好的工作。普通中小學(xué)如此，中職教育亦不例外，而且與普通高中相比，中職學(xué)校的教學(xué)更加松散。師生教與學(xué)均感迷茫，教學(xué)氛圍不振?！洞缶V》和教材對中職語文口語交際教學(xué)的目的，并無明確的說明。建構(gòu)中職語文口語交際教學(xué)理論體系，要求研究《大綱》和教材，了解培養(yǎng)目標(biāo)，明確口語教學(xué)目的，做到切實(shí)而可期。

三、關(guān)于中職語文口語交際教學(xué)的目標(biāo)

中職語文口語交際教學(xué)要達(dá)到怎樣的目標(biāo)呢？根據(jù)《大綱》精神，總體目標(biāo)是要通過系統(tǒng)的口語交際教學(xué)，促使學(xué)生的口語交際水平能夠適應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，以及在工作、生活中的需要。但是這個(gè)總體目標(biāo)的指數(shù)是什么、如何測定是需要研究和確立的。普通話水平測試有一二三級、甲等乙等之分，那么口語交際水平的其他分項(xiàng)呢？比如說話的流暢度、得體度、語言的精彩度，凡此種種的指數(shù)是什么，如何測定？另外，總體目標(biāo)下的分段目標(biāo)是什么？分段目標(biāo)是成次序排列，還是呈階梯狀推進(jìn)？如何做到科學(xué)合理？所謂科學(xué)合理，既指口語交際教學(xué)科學(xué)地展開，又指切合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。這些在教學(xué)時(shí)也需要一個(gè)確定的目標(biāo)。

四、關(guān)于中職語文口語交際教學(xué)的內(nèi)容

現(xiàn)行的中職語文教材，如高教版倪文錦、于黔勛主編的中職語文教材中，口語交際板塊包括提供案例、講述知識、練一練等內(nèi)容。而知識點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，不外乎介紹、交談、復(fù)述、演講、即席發(fā)言、應(yīng)聘等類型。這些案例也是情景化的、個(gè)別性的;口語交際知識是經(jīng)驗(yàn)性的;知識點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)也幾乎是零散的，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，沒有形成緊密嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的系統(tǒng)。

中職語文口語交際教學(xué)的內(nèi)容確定，關(guān)鍵在教材。可以說目前中職語文口語交際教學(xué)狀況不佳的局面，很大程度上應(yīng)歸咎于教材編寫?，F(xiàn)行教材最缺乏的是歸納口語交際規(guī)律的內(nèi)容，以及切合中職語文口語交際教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容。同時(shí)，教師是課程的開發(fā)者，能自主處理教材，教師如何把握和開發(fā)口語教學(xué)內(nèi)容，也是需要理論指導(dǎo)的。

五、關(guān)于中職語文口語交際教學(xué)的實(shí)質(zhì)

中職語文口語交際教學(xué)的實(shí)質(zhì)與中職語文口語交際教學(xué)的目的和目標(biāo)密切相關(guān)?，F(xiàn)在的問題是，中職語文口語交際能力的本質(zhì)要素是什么？有人認(rèn)為，口語交際能力包括語言能力、語境能力、話語能力和策略能力。=3＼*GB3簡單地說，所謂語言能力，就是張嘴說話的能力。所謂語境能力，就是在一定的背景和情境中說話的能力。所謂話語能力，就是一種動(dòng)態(tài)的言語能力，能說出得體、合境、富有邏輯、生動(dòng)形象的話語。所謂策略能力，就是說話時(shí)使用技巧和策略的能力。一般而言，口語交際能力的本質(zhì)要素是語境，能語言順暢、語意連貫地表情達(dá)意，得體而具有策略，就是口語交際能力良好的體現(xiàn)。這是口語交際能力的實(shí)質(zhì)所在?？谡Z交際教學(xué)就是要抓住這一實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際口語交際能力。當(dāng)然，中職語文口語交際教學(xué)，還要強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，比如學(xué)前教育、會計(jì)、護(hù)理專業(yè)。學(xué)生口語交際能力表現(xiàn)在職業(yè)要求上，如幼教教師要掌握“兒童化語言”，護(hù)士要具備與患者和患者家屬這些特殊人群交談的能力。目前，口語交際教學(xué)中對于這些能力的認(rèn)識尚需確認(rèn)，也需要進(jìn)一步深入地研究。

六、關(guān)于中職語文口語交際的教學(xué)方法

有人說：“口語交際教學(xué)有三個(gè)層次：一為日常層次，是學(xué)生在日常交往過程中自然‘習(xí)得’的層次;二為規(guī)范層次，多是學(xué)生通過書面語言模仿而‘學(xué)得’的層次;三是規(guī)律層次，一般是通過語用知識學(xué)習(xí)而能舉一反三，觸類旁通‘悟得’的層次?！?4＼*GB3這樣的劃分是有道理的。當(dāng)然，口語交際教學(xué)重在訓(xùn)練和實(shí)踐。訓(xùn)練與實(shí)踐不是同一個(gè)概念。目前的中職語文口語交際訓(xùn)練，比如高教版倪文錦、于黔勛主編的中職語文教材中的“練一練”環(huán)節(jié)，多半是在“紙面上”或者模擬環(huán)境中進(jìn)行的，這在一定程度上尚屬“紙上談兵”。這樣訓(xùn)練出來的“口語交際能力”，不是現(xiàn)實(shí)交際中的能力，是一種假能力;而在實(shí)踐中形成的“口語交際能力”，才是真實(shí)的、有用的能力，是真能力。

隨著課改的推進(jìn)和一線教師的不斷摸索，語文口語交際教學(xué)（包括普通中學(xué)）積累了許多經(jīng)驗(yàn)和教法。這是來自一線的寶貴理論財(cái)富，雖然零碎，但十分珍貴，迫切需要加以總結(jié)、提升。

七、關(guān)于中職語文口語交際教學(xué)的課時(shí)安排

教育部《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（2009年版）規(guī)定基礎(chǔ)模塊的口語交際教學(xué)課時(shí)是20個(gè)課時(shí)，職業(yè)模塊的口語交際教學(xué)與寫作教學(xué)合計(jì)課時(shí)是12～14個(gè)課時(shí)，拓展模塊未作規(guī)定。這樣的課時(shí)安排只能滿足教師對案例分析、理論講解、知識傳授的需要，但學(xué)生口語交際的訓(xùn)練和實(shí)踐是長期的，需要占用大量課外時(shí)間。

中職教育的性質(zhì)，決定了專業(yè)課是主干課，語文課只是基礎(chǔ)課，無法分得更多的課時(shí)。課時(shí)無保障，是語文口語交際教學(xué)過程中的一個(gè)突出問題，需要得到有效的解決。

八、關(guān)于中職語文口語交際教學(xué)的測評

學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)包括所謂常模參照測試=5＼*GB3和標(biāo)準(zhǔn)參照測試=6＼*GB3。這兩種測評方式并行不悖，是評價(jià)學(xué)生口語交際水平的兩個(gè)維度。但是不管哪個(gè)維度，關(guān)鍵都是檢測學(xué)生在實(shí)際交往中的口語交際能力。如果采用卷面考試的方式測評，那么得出的結(jié)論并不可靠。目前的普通話等級測試，能比較真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的普通話水平，而更加復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)口語交際能力測試，還需要探索出類似于普通話水平等級測試的方式。

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責(zé)任編輯：陸晨陽