初探小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)模式

王志勇

摘要：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！弊鳛樾W(xué)語文教師，應(yīng)該努力讓學(xué)生以探究性的方式去研究課文中的語文現(xiàn)象，掌握規(guī)律，獲取知識(shí)，應(yīng)用有關(guān)的知識(shí)去探求問題和解決問題。教學(xué)中既要注重對課文的研究性學(xué)習(xí)，又要以豐富多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)?小學(xué)語文?模式

當(dāng)今時(shí)代飛速發(fā)展，無論社會(huì)經(jīng)濟(jì)還是文化知識(shí)，都已經(jīng)進(jìn)入了“快節(jié)奏”。由此，人們呼喚教育的發(fā)展，特別是基礎(chǔ)教育的發(fā)展。而小學(xué)語文，這一基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)也同樣面臨著全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這就要求小學(xué)語文教學(xué)工作者不能“穿新鞋走老路”，必須與時(shí)俱進(jìn)，在傳授學(xué)生語文知識(shí)的同時(shí)，也要注重發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，從而有效地為學(xué)生的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”因此，小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)是指孩子們在老師的幫助指導(dǎo)下，以探究性的方法去品讀文本中的語言，掌握規(guī)律和獲取所需知識(shí)，并能運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)去思考、探索和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。它既以理論研究為依托，又有學(xué)習(xí)文本的探索性過程，并以形式多樣的方法培養(yǎng)孩子的研究和探索能力。

在20余年的小學(xué)語文教學(xué)中，筆者在探索研究性學(xué)習(xí)模式上進(jìn)行了以下嘗試。

一、問題探究式

學(xué)貴有疑。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的課文產(chǎn)生疑問后，為解決問題，可選用這種學(xué)習(xí)模式。在這種模式下，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下方面：

1.幫助學(xué)生梳理知識(shí)，找出文中有思考價(jià)值且經(jīng)過學(xué)生相互討論、交流可以解決的關(guān)鍵問題。如教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》一文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出許多問題，但諸多問題中的關(guān)鍵是“爸爸為什么要求湯姆必須把大鱸魚放掉”。接著讓學(xué)生帶著這個(gè)問題，討論交流“爸爸和湯姆對這條魚不同的處理方法：一個(gè)想留著、一個(gè)要求必須放掉”的原因。然后讓學(xué)生走入文本，感悟人物的內(nèi)心活動(dòng)，明白了爸爸要求放掉這條魚的原因，從而讓學(xué)生在討論交流中逐步受到嚴(yán)于律己、自覺遵守社會(huì)公德的教育。再如教學(xué)《三亞落日》一文時(shí)，第三、四自然段是課文的重點(diǎn)也是教學(xué)的重點(diǎn)。教師可幫助學(xué)生整理出這樣幾道問題：三亞落日像什么？你更喜歡哪一個(gè)？ 為什么？然后引導(dǎo)學(xué)生充分地與文本對話，給學(xué)生充足的時(shí)間自讀。接著出示：“三亞的落日一會(huì)像?，一會(huì)像?，一會(huì)像??！弊寣W(xué)生據(jù)此在文中畫出自己喜歡的語句，細(xì)讀品味，同桌交流后全班交流，教師適時(shí)指點(diǎn)。這樣，學(xué)生就能夠很容易地抓住“紅撲撲、赤朱丹彤、金紅一色、快樂、歪著、抖落、濺出”等詞語，感悟夕陽的“孩童”形象及海天色的奇觀，能夠從“不敢眨眼、生怕、瞪大雙眼”等詞語中領(lǐng)悟作者對三亞落日景象的留念和驚嘆。最后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“怎樣讀出作者的贊嘆”討論、試讀，感受大自然景色的奇妙和瑰麗，感受作者對祖國美麗風(fēng)光的贊美。這種讓學(xué)生帶著問題走入文本、研究文本的方法，自然會(huì)收到事半功倍的效果。

2.幫助學(xué)生完成一次認(rèn)知上的飛躍。引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題逐層深入，直至豁然釋疑，升華認(rèn)知。如《“你必須把這條魚放掉！”》一文中湯姆內(nèi)心活動(dòng)的描寫很到位，值得好好探究。文中先寫湯姆釣到一條從未見過的大鱸魚，“魚竿彎成了弧形”“湯姆一陣驚喜”;當(dāng)他的父親要求他“把那條從未見過的大鱸魚放掉”時(shí)，又“非常不情愿”，“磨磨蹭蹭”一詞說明湯姆的內(nèi)心充滿著不舍與無奈;當(dāng)看到好不容易釣上來的魚兒游向湖心時(shí)，湯姆“深深地嘆了口氣”，說明他感到非常失望和遺憾。緊接著，教師可以提問：為什么爸爸一開始“贊賞”，最后卻“要求兒子把魚放掉”？讓學(xué)生們聯(lián)系自己生活中的事例、體驗(yàn)，交流思考哪些規(guī)則需要自覺遵守。接下來引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“一直”“銘刻”“回想”等詞語，體會(huì)到那晚湯姆確實(shí)受到了教育，對自己的行動(dòng)并不后悔。最后提問：一條魚和做人的道理哪個(gè)更重要？在這樣循序漸進(jìn)的探究中，隨著問題的逐步深入，學(xué)生增長了知識(shí)，升華了情感，體驗(yàn)到愉悅，完成了一次認(rèn)知上的飛躍。

在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在能提問，并能圍繞問題充分閱讀文本，因問求源，最終領(lǐng)悟文章的主題上。這種探究式的教學(xué)過程，正是我們所追求的教學(xué)新境界。

二、創(chuàng)設(shè)情景式

觸景生情?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果告訴我們：當(dāng)師生共同營造出一種研究性的氛圍之后，情景的創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣。采用創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)模式，關(guān)鍵在于一個(gè)“創(chuàng)”字。它不是對原文的復(fù)制，而是依照原文提供的素材，在原思路的基礎(chǔ)上，開展推測、想象，進(jìn)行再創(chuàng)造的思想訓(xùn)練活動(dòng)。如《愛之鏈》這一篇文章中，作者用細(xì)膩的手法講述了失去工作的主人公喬伊分文不取地把老人的汽車修理好，老人在用餐的同時(shí)又得到了主人公妻子的細(xì)心照料，老人深受愛的感染，留下一些錢后，悄無聲息地離開的故事。教師在教學(xué)時(shí)，可以圍繞這一“愛”的情景，讓孩子們以“喬伊醒來后……”為題進(jìn)行語言文字的練習(xí)。這樣，學(xué)生們自然會(huì)根據(jù)自己已掌握的知識(shí)展開想象，感受“愛”的主題，感受“愛”的力量。同樣，《狐貍和烏鴉》一文的教學(xué)中，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：狐貍把烏鴉叼來的肉騙走，從那以后，烏鴉一直非常氣惱。不久后的一天，當(dāng)烏鴉又得到一塊肉，正在大樹上歇息的時(shí)候，非常巧合地又被正在覓食的狐貍看見了……接著以此為開頭，讓孩子們展開想象，鍛煉他們的說、寫能力。

三、角色扮演式

學(xué)以致用。小學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中適時(shí)運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，無疑將使小學(xué)語文教學(xué)收到事半功倍的效果。以前學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)常常是強(qiáng)制的被動(dòng)式的，如抄寫文本中的字詞、用詞語造句，甚至整段整篇地抄寫課文等，而角色扮演式就是自然地把學(xué)生引入課文提供的情景中，讓學(xué)生充當(dāng)其中的角色，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X行動(dòng)。小學(xué)語文教材中寓言、童話、故事等文體很多，在學(xué)生基本熟悉課文后，讓學(xué)生按自愿的原則自己選擇扮演其中的角色，讓他們站在文本中人物的角度去想文中人物所想，說文中人物所說，做文中人物所做，教師在準(zhǔn)確性上點(diǎn)撥、評價(jià)、激勵(lì)，使學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境，將“自我”與文中人物、情景融為一體，從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，讓學(xué)生動(dòng)腦思考該說什么，該做什么，這樣就能夠使學(xué)生獲得一次情感認(rèn)同上的體驗(yàn)。如《三袋麥子》《我應(yīng)該感到自豪才對》《負(fù)荊請罪》等都可以運(yùn)用這種模式。

選用角色扮演這種模式組織教學(xué)最關(guān)鍵的是要使學(xué)生之情、作者之情和文中人物之情產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在扮演角色過程中品味語境，體驗(yàn)情感，交流語言，感悟人生。同一篇課文，學(xué)生可以扮演這樣的角色，也可以扮演那樣的角色;可以使用這樣的語氣，也可以使用那樣的語氣。在眾多的文本中體驗(yàn)豐富的角色，在飾演角色時(shí)，孩子們在不知不覺的狀態(tài)下，強(qiáng)化了語言文字的訓(xùn)練。

四、活動(dòng)體驗(yàn)式

重在參與。所謂活動(dòng)體驗(yàn)，就是為孩子們提供運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過實(shí)踐，激發(fā)孩子們求真創(chuàng)新的思維火花。研究性學(xué)習(xí)把重心放在教會(huì)學(xué)生探求和應(yīng)用知識(shí)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)就是一種常用的教學(xué)模式。根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，活動(dòng)時(shí)一般要注意：主題單一，重在體驗(yàn)，討論協(xié)商，探究尋源。這種方式因其開放式的特點(diǎn)，會(huì)使參與的學(xué)生各有所得，時(shí)時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

例如學(xué)了《沙漠中的綠洲》《黃果樹瀑布》《黃山奇松》等文章后，我布置學(xué)生開展“愛護(hù)環(huán)境、珍惜資源、保護(hù)地球”主題實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生行動(dòng)起來，去觀察、尋找身邊有哪些浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的不文明現(xiàn)象，并要求學(xué)生討論交流、追根求源：產(chǎn)生這些不文明現(xiàn)象的原因是什么？怎么解決？然后根據(jù)討論結(jié)果，擬寫一篇建議書，提出自己的看法和建議，向環(huán)保部門反映。通過觀察、思考、討論、提議，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自然而然地就能發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，在鞏固已有知識(shí)的同時(shí)也獲得了更多課外知識(shí)。這種研究性的語文教學(xué)活動(dòng)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)資源的變化和有待解決的問題，更是一次有效的語文寫作實(shí)踐。

在小學(xué)語文教學(xué)中，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)模式，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，作為語文教學(xué)工作者，一定要結(jié)合自身的實(shí)踐，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，完成一次從量變到質(zhì)變的跨越，使自己真正具有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的特長在研究性學(xué)習(xí)中得到完美的展現(xiàn)，從而推進(jìn)素質(zhì)教育落到語文課堂教學(xué)的實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]張華.論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì)[J].北京：教育發(fā)展研究，2001（05）.

[3]安桂清.“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)的實(shí)踐反思[J].北京：教育發(fā)展研究，2001（1）.

責(zé)任編輯：趙瀟晗