翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用

溫玉娟

摘 ?要：大學(xué)英語(yǔ)作為我國(guó)高等教育的重要學(xué)科，更是讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，由于我國(guó)大學(xué)生從小接觸的語(yǔ)言是漢語(yǔ)，因此學(xué)生的語(yǔ)言邏輯和用語(yǔ)習(xí)慣都和英語(yǔ)這門(mén)外來(lái)語(yǔ)言有很大的沖突和矛盾，在很大程度上限制了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在新時(shí)期背景下，課程改革要求相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)工作者要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂作為新時(shí)期一種新穎的教學(xué)方式，充分引入翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。因此，文章主要針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的充分應(yīng)用進(jìn)行相應(yīng)的探究，以期通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的有效利用，不斷優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;閱讀理解

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）11-0106-03

Abstract： As an important subject in higher education， college English is an important way for students to learn English. As a language subject， Chinese is the language that our college students come into contact with from childhood. Therefore， the language logic and usage habits of the students are in great conflict and contradiction with English as a foreign language. To a large extent， it restricts students' English learning. Under the background of the new era， curriculum reform requires English teachers to constantly optimize their teaching methods and enhance the effectiveness of college English teaching. As a novel teaching method in the new era， flipping classroom can better realize college English. Innovation and transformation of teaching mode to enhance teaching quality. Therefore， this article mainly aims at the full application of flipping classroom in the teaching of college English reading comprehension， in order to optimize the teaching of college English reading and enhance the teaching quality through the effective use of the flipping classroom.

Keywords： college English; flipping classroom; reading comprehension

對(duì)于大學(xué)學(xué)生而言，英語(yǔ)是一門(mén)相對(duì)較難的科目，特別是英語(yǔ)的閱讀理解，很多學(xué)生并不能夠挖掘出英語(yǔ)文章中的核心思想。同時(shí)，傳統(tǒng)的機(jī)械、單調(diào)的教學(xué)方式也讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣。所以，當(dāng)前大學(xué)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)存在很多問(wèn)題，不能夠適應(yīng)新時(shí)期背景下教育的需求?！胺D(zhuǎn)課堂”是新時(shí)期背景下一種全新的教學(xué)方式，在很大程度上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠在很大程度上向?qū)W生展示出一種新穎的教學(xué)局面，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)中。那么，怎樣構(gòu)建有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂呢？這將成為本篇文章著重探究的問(wèn)題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義概述

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱(chēng)為“顛倒課堂”，是新時(shí)期背景下全新的一種教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)教學(xué)課堂”首先是由美國(guó)學(xué)者提出的，經(jīng)過(guò)薩爾曼·汗的不斷改良和創(chuàng)新之后，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”走向全世界。就“翻轉(zhuǎn)課堂”的字面意思來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)”的主要含義就是重新劃分或是組織課內(nèi)以及課外的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠充分掌握主動(dòng)權(quán)。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的步驟是學(xué)生預(yù)習(xí)——課堂聽(tīng)講——課后復(fù)習(xí)——作業(yè)鞏固[1]。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是在課前，教師把要教學(xué)的課堂內(nèi)容以多種形式提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)文件進(jìn)行自學(xué)，然后在課堂上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行著重講解，或者是讓學(xué)生自主地進(jìn)行討論，并在實(shí)踐中得出問(wèn)題的答案，從而在學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮的過(guò)程中完成教學(xué)，對(duì)學(xué)生的綜合能力提高具有重要作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特征探析

（一）教師角色翻轉(zhuǎn)

中華文明上下五千年中，對(duì)于教師角色的定位是以高居圣壇之上、恪守師道尊嚴(yán)為標(biāo)準(zhǔn)。教師是課堂教學(xué)中心，也是知識(shí)的傳授者，教學(xué)模式講究規(guī)范集中、一絲不茍。而翻轉(zhuǎn)式英語(yǔ)教學(xué)大膽打破這一系列教學(xué)規(guī)則，對(duì)國(guó)外的教學(xué)理念加以學(xué)習(xí)借鑒和實(shí)施。第一步就是將教師定位為學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的引導(dǎo)者和組織者。當(dāng)然在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師也是課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)者，運(yùn)用教育智慧制定一系列教學(xué)策略，使學(xué)生能夠通過(guò)完成英語(yǔ)任務(wù)從而構(gòu)建相應(yīng)知識(shí)體系。毫無(wú)疑問(wèn)，教師角色的徹底翻轉(zhuǎn)，對(duì)于信息化新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形態(tài)的發(fā)展，注定會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（二）學(xué)生角色翻轉(zhuǎn)

伴隨課改的進(jìn)行，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)不斷更新觀念改變行為。特別是對(duì)學(xué)生角色已經(jīng)逐漸形成共識(shí)：學(xué)生是課堂主體，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)教師提供的網(wǎng)絡(luò)視頻和部分學(xué)習(xí)軟件，開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)上課堂聽(tīng)講為主的狀況。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的橋梁作用，大學(xué)生能夠走出傳統(tǒng)被動(dòng)灌輸?shù)奶茁?，占?jù)學(xué)習(xí)主動(dòng)地位[2]。不但在學(xué)習(xí)行為上擁有多元方式，課堂參與性也更高，而且能夠根據(jù)自主學(xué)習(xí)的情況，在課堂上與老師和同學(xué)進(jìn)行疑問(wèn)交流，以互動(dòng)方式鞏固知識(shí)并強(qiáng)化訓(xùn)練。教師推薦并創(chuàng)制的各種小型視頻，方便學(xué)生在家中或者課外隨時(shí)觀看反復(fù)學(xué)習(xí)。既能破時(shí)空限制，也能夠讓學(xué)生重新回到課堂上，得以與教師與伙伴更自信地交流和完成作業(yè)。

（三）教學(xué)實(shí)踐翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的新觀念則要求教師重新劃分課堂時(shí)間。特別是盡可能減少在課堂上原有的講授時(shí)間，把絕大部分時(shí)間交還給學(xué)生。要求學(xué)習(xí)活動(dòng)基于網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)生活情境，進(jìn)行真實(shí)的自主研究學(xué)習(xí)，利用課前和課后進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。課堂時(shí)間則教給學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的交互性活動(dòng)，教師僅僅引導(dǎo)和補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生利用課堂進(jìn)行新知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練和交流釋疑的良好習(xí)慣[3]。新時(shí)代教師必須重視研究翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間的顛覆，重新對(duì)課前、課中、課后三個(gè)部分進(jìn)行細(xì)節(jié)規(guī)劃和整體運(yùn)用。力爭(zhēng)對(duì)傳統(tǒng)課堂時(shí)間進(jìn)行革新，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化運(yùn)用時(shí)間，讓大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程建設(shè)向更好的方向邁進(jìn)。

三、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用問(wèn)題分析

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是由美國(guó)最早發(fā)起并運(yùn)用的，在改革開(kāi)放和中西區(qū)域文化交流中，逐漸傳遞到我國(guó)教育界。這一教學(xué)“舶來(lái)品”對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，雖有極大的助推作用，同時(shí)也存在不少實(shí)施過(guò)程問(wèn)題，需要教育部門(mén)、教師、學(xué)生共同反思并共同解決。

（一）資金投入和資源開(kāi)發(fā)較為欠缺

當(dāng)前，我國(guó)不少大學(xué)英語(yǔ)課堂已經(jīng)具備相應(yīng)語(yǔ)音錄制設(shè)備、多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件和學(xué)習(xí)軟件。但也有不少地區(qū)仍然缺少完整的信息網(wǎng)絡(luò)配套設(shè)施，或者空有設(shè)施卻因?yàn)楦鞣N原因而無(wú)法共享豐富的教學(xué)資源，這對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的質(zhì)量提升和教學(xué)改革進(jìn)程都有極大的影響。未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展規(guī)劃中，必須保障更多的資金投入其中，才能夠使大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)教室中都能夠擁有優(yōu)勢(shì)的資源與過(guò)硬的設(shè)備[4]。特別是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)大學(xué)，由于歷史條件和地區(qū)環(huán)境等方面的影響，在設(shè)施配套與資源運(yùn)用方面更是落后于城區(qū)。同在一片藍(lán)天下，需要進(jìn)一步深化教學(xué)改革，由上至下主動(dòng)關(guān)心，對(duì)農(nóng)村大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)條件和環(huán)境多加幫助，使大學(xué)生們能夠享受到教育公平的陽(yáng)光，在均衡教育條件真實(shí)存在的情況下，得到更好的英語(yǔ)教育和個(gè)人發(fā)展。

（二）英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)水平有待提高

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，真正實(shí)施并推廣翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念和行為，還需要有很長(zhǎng)的一段路要走。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)要求教師在講授新課時(shí)，功夫下在課前，首先必須對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行一個(gè)多方位了解。在真正吃透教材的基礎(chǔ)上，教育者自身必須形成整體設(shè)計(jì)構(gòu)思框架。特別是需要提供給學(xué)生的課前自學(xué)微視頻，更需要教師積極鉆研網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識(shí)。目前，許多教師通過(guò)網(wǎng)上下載并修改的方式提供視頻。建議今后能夠根據(jù)教學(xué)所需，多引導(dǎo)學(xué)生與教師一起自行拍攝，參與制作英語(yǔ)學(xué)習(xí)微視頻，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)熱情和活動(dòng)興趣[5]。

教師要注重微視頻主次分明，圍繞所涉及的知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)案當(dāng)中的重點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)，化枯燥乏味為生動(dòng)形象，呈現(xiàn)在微視頻中。這就打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教育思路，走上大相徑庭的教學(xué)改革新路。而當(dāng)前不少教師雖有多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，擁有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)能力也很強(qiáng)，但是對(duì)于微視頻制作與處理卻無(wú)法達(dá)到得心應(yīng)手的地步。從教學(xué)實(shí)況調(diào)查來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式理念上比較到位，但是行為上卻無(wú)法更好地適應(yīng)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教師還必須不斷研究翻轉(zhuǎn)式英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)，用最快的時(shí)間和最佳的效果迎接教學(xué)新挑戰(zhàn)。

（三）延伸部分有待改進(jìn)

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的延伸內(nèi)容分為兩步，其一是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主準(zhǔn)備的部分，其二是課后學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)、鞏固所學(xué)的活動(dòng)部分。前者旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)英語(yǔ)自學(xué)和思考能力。而后者在于讓學(xué)生通過(guò)這一派生環(huán)節(jié)，根據(jù)情況對(duì)自己所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)加以歸納或者彌補(bǔ)。這就需要學(xué)生擁有良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠通過(guò)生活情境，動(dòng)手動(dòng)腦加以實(shí)踐。大多需要家庭督促，對(duì)英語(yǔ)發(fā)音、單詞、重點(diǎn)句子和語(yǔ)法、英語(yǔ)聽(tīng)力和語(yǔ)段閱讀等多元能力進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力的效果。

然而，由于大學(xué)生自我控制能力較差、大學(xué)英語(yǔ)節(jié)次較少、教師和學(xué)生缺少課前課后延展部分的引導(dǎo)和溝通管理。不少家長(zhǎng)受時(shí)間和水平限制無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。家庭教育和學(xué)校教育缺少有效的溝通橋梁，難以形成真正的合力。絕大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)課前準(zhǔn)備和課后延伸部分，因?yàn)橐陨系脑蚨鵁o(wú)法得到保證。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用

（一）加強(qiáng)課前設(shè)計(jì)

課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)主要是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)資源以及向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

首先是教師資料的準(zhǔn)備以及教學(xué)任務(wù)的布置。在課前階段，教師應(yīng)該提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，并提煉出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)視頻課件的制作，有規(guī)劃、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，并在視頻中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，盡量多用圖片或是動(dòng)畫(huà)的方式進(jìn)行知識(shí)的解說(shuō)和概述。其次，發(fā)布教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)發(fā)布的主要作用就在課前就能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠更加積極地參與到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)課件中，教師應(yīng)該具有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓學(xué)生在視頻或是查閱相應(yīng)的資料進(jìn)行問(wèn)題的解答，促成同學(xué)之間在課間的合作討論，從而構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍[6]。

（二）科學(xué)制作視頻，用視頻的方式凸顯出翻轉(zhuǎn)課堂

在一定程度上來(lái)說(shuō)，視頻是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最好途徑，可以說(shuō)視頻的制作影響著最終的教學(xué)結(jié)果。所以在教學(xué)之前，教師要對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻的制作，將學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生感興趣的問(wèn)題納入其中，在視頻當(dāng)中為學(xué)生提出問(wèn)題，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，就大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程特點(diǎn)而言， 教師可圍繞以下幾點(diǎn)制作教學(xué)視頻： 閱讀的目的和閱讀重點(diǎn)、 難點(diǎn)的掌握，閱讀詞匯、 短語(yǔ)、 重點(diǎn)語(yǔ)法現(xiàn)象的講解， 長(zhǎng)難句型、 篇章邏輯結(jié)構(gòu)的分析，閱讀策略和閱讀技能的介紹。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定了英語(yǔ)閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力、 邏輯思維能力和提高學(xué)生的閱讀技能。

（三）課堂教學(xué)，協(xié)作交流

首先，通過(guò)配套課件中的閱讀篇目制作相應(yīng)的教學(xué)錄音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)氛圍。其次，以熱身/復(fù)習(xí)（Warm-up/Revision）的方式讓學(xué)生交流制作的單詞卡，以做游戲Listen and do互動(dòng)方式，在聽(tīng)說(shuō)動(dòng)作表演中觀察學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況。再通過(guò)口頭問(wèn)答練習(xí)等方式，根據(jù)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容中的具體信息進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、跟讀練習(xí)和分角色表演活動(dòng)。需要強(qiáng)調(diào)的是呈現(xiàn)新課（Presentation）當(dāng)中的環(huán)節(jié)Free talk及趣味操練（Practice）中，教師最好根據(jù)圖片與句型結(jié)合的方式，在自由問(wèn)答當(dāng)中重點(diǎn)訓(xùn)練。通過(guò)同學(xué)之間的交流和協(xié)作，找到文中的中心思想、重要句子以及文章的結(jié)構(gòu)等教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生與教師交流、與同伴合作的學(xué)習(xí)特色。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂以交流作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方式，以課前自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)基礎(chǔ)。在交流和訓(xùn)練中，不斷激活學(xué)生原有英語(yǔ)知識(shí)，形成新的知識(shí)體系[7]?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的熟練程度得到加強(qiáng)，課堂中小組積極合作學(xué)習(xí)方式，印證了課堂翻轉(zhuǎn)模式對(duì)小組成員課前收獲的分享，更重要的是自主學(xué)習(xí)的困惑得到伙伴與老師的幫助并解決。大多數(shù)學(xué)生能夠得到較好的口語(yǔ)交際與課堂表達(dá)的平等機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生不斷提升英語(yǔ)思維能力，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合的良好素養(yǎng)。以課前所學(xué)知識(shí)作為背景，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)式小組開(kāi)放性討論活動(dòng)，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供發(fā)揮興趣、分析疑問(wèn)、互助交流的綜合性平臺(tái)。

（四）課后延伸，鞏固知識(shí)

大學(xué)生由于年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，特別反感傳統(tǒng)教學(xué)中的一味聽(tīng)講和死板地做筆記、死記硬背方式。教師嘗試課堂英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)模式，對(duì)大學(xué)生而言，如同推開(kāi)封閉已久的門(mén)窗，迎來(lái)新鮮的空氣，可以最大程度地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生多角度學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)趨力。但是翻轉(zhuǎn)課堂不能僅僅滿(mǎn)足于課前準(zhǔn)備和課堂內(nèi)部教學(xué)過(guò)程，還需要合理地延伸到課后，讓學(xué)生通過(guò)積極完成教師布置的個(gè)性化課外任務(wù)，對(duì)當(dāng)天所學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)[8]。

譬如，在閱讀理解中，教師可以進(jìn)行擴(kuò)展性教學(xué)活動(dòng)（Add-activities）：也就是要求學(xué)生運(yùn)用自己的豐富想象力，制作和閱讀內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物模型或者一些小禮品來(lái)對(duì)小組同學(xué)進(jìn)行贈(zèng)送，或者贈(zèng)送給老師、朋友或親人。學(xué)生通過(guò)各種事件活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)造出課文中的具體情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深度滲入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，達(dá)到學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用目標(biāo)。這一舉措對(duì)于教師講課形式和教學(xué)效率，都擁有快速改善的作用，使我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出耳目一新的態(tài)勢(shì)[9]。課后發(fā)展環(huán)節(jié)是英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)式課堂理論得以實(shí)現(xiàn)的重要部分，優(yōu)等生通過(guò)這一環(huán)節(jié)強(qiáng)化所得，中等生通過(guò)它順利歸納總結(jié)，后進(jìn)生也在這一環(huán)節(jié)中得以補(bǔ)充完善，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

相關(guān)教學(xué)工作人員應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷優(yōu)化教學(xué)方式，充分將翻轉(zhuǎn)課堂引入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要在課前、課中以及課后通過(guò)課堂的調(diào)整和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效合理應(yīng)用，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的有序開(kāi)展。

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