運用視覺元素指導小學生精準讀帖

陳淑賢

在書法學習中，無論是讀帖還是練字都要先從結構、布局開始，首先把字的結構、布局掌握好，再學習筆畫，這樣就能增加字的美感。通過視覺元素、形式構成，將書法當作視覺造型藝術，把每個字看作一幅圖畫，有利于我們更好地指導小學生精準讀帖。從視覺元素、形式構成的視角讀帖，就是把經(jīng)典碑帖的范字當作一個個精心處理的圖形，突破舊的字結構觀念的制約，精準分析、解構范字的線條、空間結構、筆畫關系和形態(tài)構成。

運用圖像對比法，指導學生讀范字的形體構成

在運用視覺元素的書法教學中，以圖像對比法切入，把范字與差距較大的字作為學生的觀察對象，放大、對比，促進學生分析、理解范字的形體構成。當兩字差距較大時，能充分調(diào)動學生的視覺意識，使他們在瞬間察覺到范字的形體構成美，并初步發(fā)現(xiàn)范字的位置、空間、重心等視覺形式元素。如教學《弓字旁》一課，拿不規(guī)范的“弘”字與范字“弘”對比，學生立刻就會感受到兩個字的位置、重心、形態(tài)大有不同，范字的形體構成更加符合審美要求。

運用視覺元素，指導學生讀范字間架結構

從視覺元素角度分析，每個漢字都是一組線結構。教師引導學生觀察、分析，漢字是由點、線、面、空間等視覺元素組成的，從范字的線條和空間細部的觀察和感受開始。具體讀帖策略如下：

借助習字格，分析范字結構特點。教師可以借助各種習字格，引導學生讀帖，如“習標格”。習標格在米字格的基礎上添加了中宮四線段和外宮四線段，幫助學生分析范字的坐標定位，剖析漢字的間架結構，直觀明了，并幫助練習者確定字的重心、位置、比例，使?jié)h字的結構達到“中宮緊斂，外宮舒展”的形式美。

借助輔助線，分析范字筆畫關系。漢字由線條（筆畫）組合而成，線條（筆畫）之間互相影響、制約、映襯。小學書法教學把書法字像分解為三個要素：線長度、線方向和線位置。教學《弓字旁》一課，借助形式構成元素的分析，引導學生觀察“弘”字：“弓”字變?yōu)槠院?，形體發(fā)生了變化，把“弓”字的筆畫看作一根根線段，用不同顏色的帶箭頭的輔助線把筆畫的方向、趨勢、角度清晰地標識出來。

借助單元空間與外接多邊形，分析范字結構的空間關系。傳統(tǒng)書法練習中，我們常說“計白當黑”，其實就是單元空間的概念，這些空間形狀各異，大小不同。如：弓字旁，引導學生觀察，上面橫與橫之間的單元面積是均勻排布。學生總結書寫“弓”字旁的結構規(guī)律：空間上，橫與橫之間布白均勻，上緊下松。

此外，教師還可引導學生觀察字結構的外接多邊形，把字結構的外延的端點連接起來，可以得到一個多邊形，這個多邊形對字結構有重要影響。

運用視覺元素，指導學生讀經(jīng)典法帖章法布局

章法指書法作品中線結構的組織，由單字連綴成行，由行綴合成篇。章法主要分析把單個字和行間的空白當作整篇的有機部分進行考慮。教師可指導學生分析經(jīng)典碑帖的字間空間、行間空間，如將《顏勤禮碑》與褚遂良《雁塔圣教序》章法布局進行比較分析：《顏勤禮碑》字字飽滿，字間空間與行間空間緊密，學生感受到顏體獨有的謹嚴茂密、磅礴大氣的章法之美;而褚遂良書法最為突出的藝術特點為“空靈”，瘦硬清挺。

在小學書法教學中，通過視覺形式要素，引導學生重新審視、欣賞范字，打破學生對文字固有的慣性思維，重新解構、分析字的視覺元素，精準地讀帖，這有助于改變學生對漢字的感覺方式，并將視覺形象記在腦海中，使書法課堂教學更加高效。

（作者單位：廣東省江門市江海區(qū)外海街道中心小學）