指向“完整兒童”養(yǎng)成的“樂”課程體系建設

陳群峰

“完整兒童”的指導思想源于全人教育（holistic education）理論，其核心理念是人的全面發(fā)展，指基于兒童的發(fā)展需要與學習順序，以各類兒童適宜的教育活動為途徑，培養(yǎng)全面均衡發(fā)展的“完整”兒童。要實現這樣的育人目標，幼兒園有很多事要做。但我們認為，課程在育人中具有統(tǒng)領性的作用，課程的完善是幼兒發(fā)展的根本，是教師發(fā)展的重要途徑，也是幼兒園發(fā)展的關鍵抓手；課程建設是育人目標實現中幼兒園工作實踐的重中之重。這對幼兒園的課程建設提出了更高的要求。

一、回頭看——繁星點點

我園創(chuàng)建于1956年，有著悠久的辦學歷史。隨著學前教育的大發(fā)展， 2016年，成立了機關幼教集團，集團下共有廣文總園、大洋分園和偉星城分園三個園區(qū)，規(guī)劃中第四個園區(qū)正在建造過程中。集團成立后，我們重新審視了60余年的園所文化，梳理建構起既有傳承又有創(chuàng)新、既統(tǒng)一又有不同的集團管理思路，從集團層面形成了以“和”為核心的園所文化，各園區(qū)踐行“和而不同”的理念。

我園以“快樂生活、快樂學習、快樂運動、快樂成長”為教育目標，三個園區(qū)分別因地制宜陸續(xù)開發(fā)了園區(qū)特色課程，在實踐中取得了良好的成效。廣文總園的“多維運動課程”在2014年獲得浙江省首屆優(yōu)秀精品課程，大洋分園的“1+X創(chuàng)意課程”在2018年獲得浙江省第二屆精品課程，偉星城分園也在開園兩年的時間里架構起以社會實踐為特色的課程。審視我們已有的三個特色課程，均為領域加強型課程，用“完整兒童”的理念來衡量，課程體系還存在著一些問題，不能與“完整兒童”的理念完全有效對接。此外，各園區(qū)的課程分別在各自園區(qū)得以凸顯，缺少園際間的交流和集團的統(tǒng)籌，屬于散點狀的模式。

我們在思考，課程的開發(fā)，如何才能構架基于“完整兒童”理念，既有集團層面的統(tǒng)一，又有各園區(qū)的個性，同時還能互享研究成果的課程體系，就成了我們在集團化辦園背景下的一個挑戰(zhàn)。

二、重架構——星座呈現

基于以上思考，我們從集團層面架構起以園所文化為基礎，以已有精品課程為依托，基于幼兒園教育實際，著眼于幼兒全面發(fā)展，既有集團層面的統(tǒng)一理念，又有各園區(qū)不同的踐行方式；既有傳承，又有創(chuàng)新且能共享的“樂”課程。

（一）課程理念

我們相信，“樂”是完整兒童的關鍵特征，也是實現兒童完整發(fā)展的途徑和條件，它并不只是字面上的快快樂樂、表面上的熱熱鬧鬧，而是：一個過程，一種追求（對成長的向往，喜歡活動，在活動中成長）；一個結果，一種狀態(tài)（在活動中獲得快樂，在快樂中實現成長）；一種境界，一種態(tài)度（積極樂觀，對游戲樂，對學習樂，對生活樂）。為此，我們確定的核心課程理念是：

體驗快樂：是“樂”課程內容的選擇維度。精選課程內容，依托多種資源，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，發(fā)現、體驗快樂。

享受快樂：是“樂”課程的實施通道。借助主題活動，順應、呵護幼兒幻想天性，激發(fā)其無限想象，感受、享受快樂。

表達快樂：是“樂”課程實施的另一通道。借助主題活動，支持幼兒多種方式感受，鼓勵激發(fā)幼兒多樣表達，交流、分享快樂。

創(chuàng)造快樂：是“樂”課程發(fā)展的樣態(tài)與結果。依托主題活動，鼓勵幼兒主動參與，激勵幼兒自主探究，追求、創(chuàng)造快樂。

（二）課程結構

“樂”課程在形式上以幼兒的主動探索為主，結合幼兒在園一日生活，構建了完整的課程體系，以能夠體驗快樂、享受快樂、表達快樂、創(chuàng)造快樂，成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、勇敢自信的完整兒童為目標。包括基礎課程和拓展課程兩種形態(tài)。

1.基礎課程：以完整兒童課程為依托，以體驗探究交往課程為輔助，活動中還可以基于幼兒的發(fā)現生成課程。

2.拓展課程包括：（1）園本特色課程，是指各園區(qū)都有一個“深做、精做”的獨立特色課程。（2）園際交流課程，是指從集團層面將各園區(qū)的研究成果統(tǒng)整在資源庫中，供各園區(qū)分享使用。

我們認為，無論是基礎課程還是拓展課程，都是園本課程的重要組成部分，都應從幼兒完整發(fā)展的目標出發(fā)，兩者之間的交融點在于，基礎課程可以從拓展課程相關聯的部分入手，按需要進行篩選調整，拓展課程的內容可以從基礎課程中延伸或生成。

課程結構集中體現了我們辦園理念的“和而不同”?！昂汀奔醇瘓F在課程領域中的統(tǒng)一領導，具體體現在：共同的課程理念；統(tǒng)一的課程目標；相同的課程結構；統(tǒng)一的基礎課程教材；統(tǒng)一的課程管理；共享的課程資源?！安煌奔慈齻€園區(qū)基于自己原有的基礎和所處社區(qū)條件，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，具體體現在：基礎教材的審議途徑不同；各園區(qū)的特色課程不同。

（三）課程內容

1.基礎課程

基礎課程是三個園區(qū)統(tǒng)一的課程，以“完整兒童課程”為主依托，以“體驗、探究、交往課程”為輔助，以年級組為單位進行主題審議，每一次審議與調整就是我們園本化的過程，最終目的都是為了課程更適合幼兒的發(fā)展。

2.園本特色課程

（1）“樂動”課程

廣文總園的“樂動”課程，以愛動、敢動、會動、善動為目標?？蚣軋D中的7項運動是多維運動課程的研究成果。接下來，我們將繼續(xù)傳承并與基礎課程內容融合踐行，在集團“樂”課程的統(tǒng)一理念下，我們將放大快樂遠足和室內運動，使其不單純是運動鍛煉，而是以項目活動的形式推進的全領域課程。

（2）“樂創(chuàng)”課程

大洋分園的“樂創(chuàng)”課程以敢創(chuàng)、會創(chuàng)、善創(chuàng)為目標，美術創(chuàng)意是對《“1+X”創(chuàng)意課程》的傳承，將與基礎課程中的美術活動融合踐行；綜合創(chuàng)意是為滿足幼兒全面發(fā)展的需要衍生拓展的課程內容，主要通過項目活動來實施，將創(chuàng)意活動范圍擴展到語言、表演、音樂、社會等各個方面。

（3）“樂行”課程

偉星城分園基于周邊資源，架構起指向幼兒多樣化的“職業(yè)體驗”的“樂行”課程，以經歷、體驗、認同為目標，小區(qū)角，即在幼兒園角色游戲區(qū)進行職業(yè)角色的游戲體驗；大社會，指讓幼兒融入真實社會環(huán)境開展職業(yè)體驗，主要以項目活動的形式開展，通過前期討論、計劃制定、實踐體驗，鼓勵團隊合作解決各種在職業(yè)體驗前中后期遇到的問題，分享表達作為工作者的感受。

3.園際交流課程

（1）各園區(qū)在重點開發(fā)特色課程的同時借鑒移植其他園區(qū)的部分特色活動，形成了園際交流課程。如：總園“樂動”課程中的“體能循環(huán)跑”和“遠足健步走”因其操作簡單而又很好地彌補日常運動密度不夠的現狀，另兩所園區(qū)均直接引入，分別一周兩次、一月一次開展活動。而“挑戰(zhàn)游樂場”雖然形式多樣，很受幼兒歡迎，但對場地、器械等有一定的要求，所以兩分園將其活動理念融合到晨間鍛煉中，開展自助餐式晨間鍛煉活動。同樣，大洋分園的“1+X創(chuàng)意美工”則以特色區(qū)域活動的形式得以傳承。

（2）我們從集團層面出發(fā)在網盤中建立資源庫，各園區(qū)將研究成果上傳至集團，由集團審核后分門別類進行統(tǒng)整，網盤中有基礎課程、特色課程等分類文件夾，每個文件夾里都包含了各園區(qū)、各年級組、各主題詳細的內容、方案、反思、評價，以及借鑒使用后的調整方案、反思等。各園區(qū)可根據所需隨時參考、遷移、嫁接或直接使用。我們認為，資源庫的建立，拉近了各園區(qū)間的課程研究距離，真正實現了資源共享。

我園的園本課程研究從2007年開始至今12年，經歷了獨立、完善和融合三個階段，逐步形成目前正在全面推行的“樂”課程。我們認為，從集團層面架構起的“樂”課程，它更具完整性、包容性和可持續(xù)性?；趦和?，全面發(fā)展，傳承創(chuàng)新，和而不同，研有所專，共享資源，這是我們共同的課程愿景，我們一直努力在踐行。