優(yōu)質(zhì)幫扶 內(nèi)涵發(fā)展 共同成長

劉桂珍

2013年，我市教育局立足實際，率先組建了“幼兒園發(fā)展共同體”。其中第一、第二共同體由新樂幼兒園作為牽頭園與36余所鄉(xiāng)鎮(zhèn)及城區(qū)幼兒園建立幫扶機(jī)制，探索了多元化的幫扶方式，如區(qū)域聯(lián)動式教研、優(yōu)質(zhì)園送培下鄉(xiāng)、分享交流式觀摩、優(yōu)質(zhì)園深入被幫扶園現(xiàn)場研修、掛職學(xué)習(xí)交流、課題引領(lǐng)式研究、現(xiàn)場會精準(zhǔn)幫扶等，以解決實際問題為出發(fā)點(diǎn)，確立了分級、分階段的幫扶任務(wù)。我園作為基地園，在孝義市第一、第二發(fā)展共同體的工作精神指導(dǎo)下，認(rèn)真履行傳幫帶職責(zé)，對二級推廣共同體幫扶工作進(jìn)行了詳細(xì)的部署。

一、加強(qiáng)現(xiàn)代管理，打造和諧幫扶基地園

幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵是人的發(fā)展，我們主要采用了以下幾個策略，充分調(diào)動教職工工作的積極性和提高教職工的幸福指數(shù)。

1.營造氛圍，提高教師的師德修養(yǎng)

我們除了關(guān)心、尊重、幫助教師的生活學(xué)習(xí)以外，還定期開展“最美幼兒老師”“我和幼兒園同成長”等師德系列演講，營造了寬松、和諧、合作、創(chuàng)新的良好氛圍，激發(fā)了教職工愛幼兒園、愛孩子、愛工作的熱情，增強(qiáng)了教師的主人翁意識。

2.組織活動，提高教師幸福指數(shù)

一是利用家屬資源，逢年過節(jié)為家屬們寄上一張賀卡或邀請家屬來園聯(lián)歡、聯(lián)絡(luò)和溝通感情，家屬們不僅成為了幼兒園工作的支持者，而且也成了我們工作的合作者，經(jīng)常和我們一起加班加點(diǎn)，指導(dǎo)、幫助我們完成工作。

二是利用節(jié)假日自發(fā)組織郊游、健康騎行等活動，活動中通過交流分享教育教學(xué)或是家庭瑣事中的一些心得和快樂，為教師們疏導(dǎo)心理困惑，緩解心理壓力，為幼兒園保育教育工作的開展奠定良好的心理基礎(chǔ)。

3.自主管理，提高教師工作的積極性

當(dāng)前，我們正在嘗試一種自主開放的管理機(jī)制，以提高工作的積極性。幼兒園的有關(guān)制度、措施等都由教師共同參與制定，比如：我們的考核改革方案，因為是通過教師的民主討論而確定的，所以他們都能自覺地執(zhí)行。在本學(xué)期的考核中，我們采取了從個人-教研組-園務(wù)委員會，再從園務(wù)委員會-教研組-個人的層層循環(huán)考核，教師們都能自覺找出自己的不足之處，自主地合理打分，收到了令人意想不到的效果。這樣既提高了教職工工作的積極性，又使教職工能不斷明確自身的優(yōu)勢和不足，從而更加自覺地規(guī)范自己的教育行為。

二、借鑒示范引領(lǐng)，加強(qiáng)園本研究，促進(jìn)幫扶基地園內(nèi)涵發(fā)展

教師是課程改革的主體，提高教師自身素質(zhì)就顯得尤為重要。為了以更規(guī)范化管理、更專業(yè)化的教師隊伍辦園，讓更多的幼兒享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，東義幼兒園參與由市局幼教科發(fā)起、城區(qū)新樂幼兒園牽頭的第一共同體幫扶團(tuán)隊，經(jīng)常選派教師外出學(xué)習(xí)、參加市局組織的幼兒骨干教師國培計劃，同時還采用自己園本培訓(xùn)的方式轉(zhuǎn)變教師觀念，提升他們的專業(yè)水平。

1.構(gòu)建多種模式，提升專業(yè)素養(yǎng)

多種模式的共同實施是我們加強(qiáng)園本研究的一個重要途徑。我們通過“四個結(jié)合”的模式，即時間上定時與不定時相結(jié)合，形式上大組與小組相結(jié)合，內(nèi)容上科研和教研相結(jié)合，方法上參與式培訓(xùn)與開放式研討相結(jié)合，提高教師的專業(yè)知識與技能。多種園本研究的模式，使教師們在實踐中不斷轉(zhuǎn)變觀念，提高了教育教學(xué)和科研能力。

2.搞好教育科研，推動專業(yè)成長

幼兒園要發(fā)展，教師的專業(yè)化水平是關(guān)鍵，而科研是提升專業(yè)化水平最有效的途徑，為此我們通過以下幾個方面提高教師科研的能力。

（1）親近科研，增強(qiáng)科研意識。以往我園教師總認(rèn)為教育科研是高不可攀、遙不可及的事，因而縮手縮腳。為此，我們邀請教研員專家來園作輔導(dǎo)講座，又鼓勵教師從實際出發(fā)積極開發(fā)原本課程，引領(lǐng)教師逐步走進(jìn)學(xué)術(shù)科研的領(lǐng)地。

（2）嘗試研究，提高科研能力。我們引導(dǎo)教師結(jié)合本園種植園基地，幫助教師分解課題方案，讓教師逐步深入科研，形成了人人有想法、個個在研究的良好氛圍，從而提高了教師的理論水平和實踐能力。

三、幫扶基地園內(nèi)涵發(fā)展介紹

種植區(qū)的成長

1.我們眼中的種植區(qū)是適宜幼兒發(fā)展的

種植區(qū)域活動是幼兒自主活動方式，是在幼兒興趣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，對幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的獲取和發(fā)展有著區(qū)別于其他區(qū)域的別樣價值：種植區(qū)的活動為幼兒提供了行動與創(chuàng)造的機(jī)會，給幼兒提供的是整體綜合的生活經(jīng)驗，給教師提供了一個更好觀察幼兒、關(guān)注個體的平臺。

2.組織規(guī)劃

（1）特色靈感源于當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)。山藥、大蒜、豆腐是梧桐鎮(zhèn)的特色農(nóng)產(chǎn)品，遠(yuǎn)近聞名。幼兒園在種植初期只考慮種植特色農(nóng)產(chǎn)品，但在教研活動中有的教師就提出豐富種植品種的建議，提出老師和幼兒共同規(guī)劃的設(shè)想，得到大家一致贊同。就這樣在一次愉快的教研活動中，我園種植區(qū)誕生了。

（2）激活身邊的資源。每次活動教師們都要分析判斷，確定是否適合本班幼兒的活動需要。比如節(jié)日、時令季節(jié)、自然現(xiàn)象等，這些都與幼兒生活密切相連，在種植區(qū)便于幼兒直接經(jīng)驗的獲取?；蚴桥及l(fā)事件，例如雨后在種植區(qū)發(fā)現(xiàn)了蚯蚓，幼兒便帶回班里飼養(yǎng)起來，這樣一個關(guān)于蚯蚓的養(yǎng)殖活動就產(chǎn)生了。

（3）建立合理的觀察記錄。在種植區(qū)，教師的觀察比指導(dǎo)更重要，多看少說，多想少幫，觀察幼兒的投入程度，觀察幼兒的發(fā)展水平，觀察種植區(qū)材料的投放程度，觀察幼兒建立的交流合作等。記錄時用文字、影像的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，分為現(xiàn)場記錄和活動后記錄，如實地記錄和保存在種養(yǎng)區(qū)所看到的、聽到的第一手資料。

創(chuàng)新區(qū)域大循環(huán)

1.幫扶指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題

區(qū)域活動最大的特點(diǎn)在于：它給予幼兒自由的游戲空間和自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，同時它具有靈活性，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實施個別化教育的有效形式。因此，區(qū)域活動是幼兒的最愛。但是通過新樂牽頭園的幫扶活動及一線教師的教學(xué)反饋不難發(fā)現(xiàn)，我們的區(qū)域活動還存在一些問題：

（1）區(qū)域設(shè)置與活動的開展流于形式。在跟蹤各班區(qū)域活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域創(chuàng)設(shè)上追求形式、數(shù)量，以為區(qū)域多總比區(qū)域少好，材料多總比材料少好。表面看似熱鬧，實際幼兒活動盲目，缺乏明確的任務(wù)，幼兒的操作純屬好玩、開心。區(qū)域的設(shè)置與材料的投放與幼兒發(fā)展的實際情況脫節(jié)，不能有效地支持幼兒活動的開展，難以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（2）區(qū)域活動與其他教育活動缺乏相應(yīng)的聯(lián)系。 在設(shè)計和開展區(qū)域活動的過程中沒有很好地挖掘和利用幼兒園其他教育活動（如一日活動、自由游戲等）中的教育和發(fā)展價值，沒有將區(qū)域活動與幼兒一日活動中的其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)系起來形成教育合力，不利于教育的整體性發(fā)展。

（3）幼兒園自身班容量大，區(qū)域活動難以有效開展。幼兒在區(qū)域活動中有效利用的空間很小，常常出現(xiàn)秩序混亂、打鬧等不好的行為。教師常常疲于應(yīng)對解決幼兒糾紛，更不要說有效地實施觀察了。

2.積極施策，大膽改造

在班級常態(tài)化區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們遵循以幼兒為主的教育理念，將自己所管轄的“一畝三分地”進(jìn)行改造，巧設(shè)妙用，完成了“室內(nèi)外角落”向“區(qū)域游戲場”的華麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合家鄉(xiāng)特產(chǎn)、傳統(tǒng)文化等相繼開設(shè)了皮影區(qū)、扎染區(qū)、泥塑區(qū)、農(nóng)家樂、大型建構(gòu)區(qū)等區(qū)域活動，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行操作、探索和交往的活動。

四、初見成效，在幫扶中共同成長

在幫扶工作中，經(jīng)過雙方的積極配合和努力，幫扶工作初見成效。從幫扶基地園的角度來講，幫扶中我園先后派出多名骨干教師參與新樂牽頭園幫扶學(xué)習(xí)工作，先后接待了被幫扶薄弱園來園參觀學(xué)習(xí)活動30余批次，輻射被幫扶園教師人數(shù) 80余名。在幫扶過程中，鼓勵被幫扶薄弱園立足實際，因地制宜，發(fā)揮自身特色豐富園所內(nèi)涵，活動區(qū)域的布置、戶外游戲活動的引領(lǐng)、親子活動的開展等方面都有所改善和進(jìn)步。東義幼兒園秉承打開園門做幫扶的思想，將新樂牽頭園引領(lǐng)的理念第一時間進(jìn)行推廣，在帶動示范的過程中，很大程度地促進(jìn)了園內(nèi)教師的業(yè)務(wù)水平提升。

打造基地園學(xué)前教育的新名片是我們本學(xué)期幫扶的關(guān)于團(tuán)隊打造的一個目標(biāo)，大家相互交流、相互學(xué)習(xí)，讓每一所農(nóng)村園都能發(fā)揮自身優(yōu)勢創(chuàng)造出屬于自己的園所文化，讓每一位農(nóng)村教師都陽光積極充滿正能量，讓每一名幼兒在陽光下幸福成長！我園教師愿與大家一起擼起袖子加油干，在無私分享的基礎(chǔ)上，相互監(jiān)督、共同成長，描繪學(xué)前教育的藍(lán)圖，開拓進(jìn)取，砥礪前行。