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    對(duì)新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中學(xué)科建設(shè)問題的思考

    2019-09-10 07:22:44李春林高瑞民張立忠
    關(guān)鍵詞:應(yīng)用技術(shù)型學(xué)科建設(shè)轉(zhuǎn)型發(fā)展

    李春林 高瑞民 張立忠

    摘 要:學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的永恒主題,是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等諸項(xiàng)功能的載體.促進(jìn)學(xué)科與專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展是高等學(xué)校不容回避的重大問題.近年來,在國家引導(dǎo)地方本科高校特別是新建本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下,在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的問題上,出現(xiàn)了一些似是而非的提法和觀點(diǎn),比如,“強(qiáng)化專業(yè),淡化學(xué)科”“加強(qiáng)專業(yè),取消學(xué)科”“新建本科高校應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為龍頭”“新建本科高校重在專業(yè)建設(shè),學(xué)科建設(shè)是研究型大學(xué)的事”等等,這些觀點(diǎn)和提法一定程度上影響了新建本科高校的辦學(xué)理念和定位,甚至或多或少動(dòng)搖了新建本科高校多年堅(jiān)持的辦學(xué)思路,模糊了新建本科高校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)和方向.針對(duì)這些提法以及新建本科高校向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型所面臨的困惑,本文重點(diǎn)探討以下幾個(gè)問題:第一,新建本科高校在向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型背景下,還有無必要搞學(xué)科建設(shè).第二,如果需要搞學(xué)科建設(shè),應(yīng)該進(jìn)行什么樣的學(xué)科建設(shè),與研究型高校的學(xué)科建設(shè)有何區(qū)別.第三,新建本科高校的學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循怎樣的路徑.

    關(guān)鍵詞:新建本科高校;應(yīng)用技術(shù)型;轉(zhuǎn)型發(fā)展;學(xué)科建設(shè)

    中圖分類號(hào):G647? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? 文章編號(hào):1673-260X(2019)11-0001-05

    新建本科高校一般是指1999年以后教育部批準(zhǔn)設(shè)立的本科院校.新建本科高校布局主要在非省會(huì)城市,從1999年到現(xiàn)在,這類新建本科院校已經(jīng)達(dá)到全國普通本科院校的一半以上,是我國高等教育的真正意義上的“半壁江山”.2010年以來,教育部通過實(shí)施新建本科院校教學(xué)工作合格評(píng)估,推動(dòng)這類本科高校走上了融入和服務(wù)本地方本行業(yè)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路.2014年,教育部又進(jìn)一步明確提出,要引導(dǎo)新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型.在這樣的大背景大趨勢下,如何圍繞著轉(zhuǎn)型發(fā)展、建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的目標(biāo)和方向,深入開展學(xué)科和專業(yè)建設(shè)呢?本文試就這個(gè)在新建本科高校轉(zhuǎn)型中帶有根本和關(guān)鍵性的問題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí).

    1 向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型:要不要學(xué)科建設(shè)

    新建本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的條件下還要不要學(xué)科建設(shè),學(xué)校發(fā)展究竟是立足學(xué)科還是立足專業(yè)?要回答這個(gè)問題,我們還得回到原點(diǎn),搞清楚學(xué)科與專業(yè)各自的內(nèi)涵及其聯(lián)系以及學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的聯(lián)系與區(qū)別.

    關(guān)于學(xué)科,《辭?!返慕忉屖?,學(xué)科是指學(xué)術(shù)的分類或教學(xué)的科目.有兩重含義:一是指知識(shí)體系或?qū)W術(shù)分類;二是為培養(yǎng)人才而設(shè)立的教學(xué)科目.高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)中的學(xué)科主要指第一重含義,當(dāng)然也包含第二重含義.第一重含義是基本義,第二重含義是由第一重含義引申發(fā)展而來.

    關(guān)于專業(yè),也有廣、狹兩層含義:廣義地講,主要指某種特殊職業(yè),如醫(yī)生、律師、教師、工程師、會(huì)計(jì)師等;從狹義來說,主要指大學(xué)培養(yǎng)人才的平臺(tái)和載體,是大學(xué)關(guān)于人才培養(yǎng)的分類.

    從學(xué)科與專業(yè)的內(nèi)涵看,學(xué)科屬于知識(shí)分類,即按照知識(shí)體系的內(nèi)在構(gòu)成和邏輯層次,形成樹狀知識(shí)結(jié)構(gòu);專業(yè)是行業(yè)、職業(yè)、人才培養(yǎng)分類,是按社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的要求劃分的,所以,專業(yè)在高校是指人才培養(yǎng)分類,在社會(huì)是指行業(yè)、職業(yè)和人才類型.

    從學(xué)科與專業(yè)的構(gòu)成看,構(gòu)成學(xué)科的是知識(shí)單元,而構(gòu)成專業(yè)的不僅有課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系,還有培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、方案以及施教者與受教者.

    從學(xué)科與專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)看,學(xué)科建設(shè)重在科學(xué)研究,其目標(biāo)是通過科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明、學(xué)術(shù)創(chuàng)新拓展學(xué)科增長點(diǎn),為專業(yè)建設(shè)提供新知識(shí),表現(xiàn)形式是學(xué)術(shù)論文與著作、專利發(fā)明與咨政報(bào)告等.因此,學(xué)術(shù)性是學(xué)科的鮮明標(biāo)志,原始創(chuàng)新是學(xué)科的根本目標(biāo).專業(yè)建設(shè)重在教學(xué),目標(biāo)是培養(yǎng)高水平人才,不論出發(fā)點(diǎn)還是落腳點(diǎn)都是人才培養(yǎng).

    從學(xué)科與專業(yè)建設(shè)內(nèi)容看,學(xué)科建設(shè)涉及方向、梯隊(duì)、基地、研究等要素,而專業(yè)建設(shè)則涉及培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)等要素.

    從學(xué)科與專業(yè)的聯(lián)系看,一個(gè)專業(yè)需要若干學(xué)科支撐,一個(gè)學(xué)科也會(huì)發(fā)展出若干專業(yè),所以,就人才培養(yǎng)而言,我們往往把學(xué)科與專業(yè)看成是同一概念,統(tǒng)稱“學(xué)科專業(yè)”,這在一定程度上說明了學(xué)科與專業(yè)的密切關(guān)系.概括講,學(xué)科為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供知識(shí)和學(xué)術(shù)支撐,專業(yè)則是學(xué)科實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)功能的平臺(tái)和載體.從本源上講,先有知識(shí)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新,后有知識(shí)傳播與應(yīng)用;學(xué)科在先,專業(yè)在后;學(xué)科是“源”,專業(yè)是“流”.總之,學(xué)科與專業(yè)在人才培養(yǎng)上具有統(tǒng)一性,而在建設(shè)上又各有各的重點(diǎn)和路徑.學(xué)科建設(shè)反映的是一所大學(xué)在科學(xué)研究和師資隊(duì)伍建設(shè)上的價(jià)值取向,而專業(yè)建設(shè)反映的是一所大學(xué)在人才培養(yǎng)上的價(jià)值取向.如果說前者的發(fā)展是一所大學(xué)學(xué)術(shù)水平和實(shí)力的標(biāo)志,后者的發(fā)展則是一所高校人才培養(yǎng)特色和質(zhì)量的標(biāo)志.

    通過以上源頭性分析,我們可以得出這樣的結(jié)論:在高等學(xué)校,即便是新建本科高校,學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)既各有各的內(nèi)涵和目標(biāo),但又密不可分,二者共同構(gòu)成高校內(nèi)涵建設(shè)的核心任務(wù).人為地把二者割裂開來或厚此薄彼都是違背高等教育規(guī)律的,是不利于高??茖W(xué)發(fā)展的.

    新建本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型,首要任務(wù)是針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求建設(shè)和發(fā)展應(yīng)用型專業(yè),構(gòu)建與應(yīng)用型大學(xué)相適應(yīng)的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu),科學(xué)配置培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才所需的資源和外部條件.但是,應(yīng)用型專業(yè)要做強(qiáng)做精,除了緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求外,必須要有基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科提供支撐.就一所學(xué)校來說,雖然作為應(yīng)用技術(shù)型本科院校也可以像許多高等職業(yè)院校那樣,憑借和依托整個(gè)高等教育體系發(fā)展起來的學(xué)科辦好專業(yè)、進(jìn)行人才培養(yǎng),但如果要建一所具有創(chuàng)新能力和能夠不斷適應(yīng)人才需求變化及時(shí)調(diào)整專業(yè)的高水平應(yīng)用型技術(shù)大學(xué),則必須要有學(xué)科的引領(lǐng)和支撐.因此,新建本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型,從戰(zhàn)略上講,學(xué)科建設(shè)不是可有可無,而是必需,只能強(qiáng)化,不能淡化.

    2 向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型:建設(shè)什么樣的學(xué)科

    新建本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型,在內(nèi)涵建設(shè)方向上,關(guān)鍵問題不是淡化抑或強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)的問題,更不是要不要學(xué)科建設(shè)的問題,而是根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略和辦學(xué)定位,確定和謀劃什么樣的學(xué)科建設(shè)的問題.

    新建本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型,在學(xué)科建設(shè)上不可再走老牌高校特別是研究型大學(xué)的老路,而應(yīng)在遵循高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)一般規(guī)律的前提下,另辟蹊徑,走出一條適合應(yīng)用型大學(xué)定位和特點(diǎn)的學(xué)科建設(shè)之路.

    在學(xué)科布局和重點(diǎn)上,應(yīng)突出“地方性”和“應(yīng)用型”.突出“地方性”是指學(xué)校學(xué)科布局、學(xué)科體系和學(xué)科建設(shè)首先要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展要求,與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)有更高的同構(gòu)性、一致性,具有鮮明的地方特色;突出“應(yīng)用型”是指學(xué)校學(xué)科布局和建設(shè)重點(diǎn)要放在應(yīng)用型學(xué)科上,人才類型以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主.同時(shí),圍繞應(yīng)用型學(xué)科建設(shè),保留、鞏固和加強(qiáng)必要的基礎(chǔ)學(xué)科.

    2.1 保留、鞏固和加強(qiáng)必要的基礎(chǔ)學(xué)科

    新建本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型,學(xué)科和專業(yè)建設(shè)當(dāng)然以應(yīng)用為導(dǎo)向,逐步構(gòu)建以應(yīng)用學(xué)科專業(yè)為主體的學(xué)科專業(yè)體系,但是,這絕不意味著可以將基礎(chǔ)學(xué)科全部砍掉.相反,還要根據(jù)學(xué)校定位、發(fā)展戰(zhàn)略及應(yīng)用專業(yè)建設(shè)需要,保留、鞏固和提升必要的基礎(chǔ)學(xué)科.一個(gè)好的大學(xué),無應(yīng)用學(xué)科不活,無基礎(chǔ)學(xué)科不穩(wěn).

    2.1.1 必要的基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)是培育大學(xué)精神的需要.大學(xué)精神是高校育人的無形資源,其作用是潛移默化,潤物無聲,對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的持久的滲透骨髓的.科學(xué)精神、人文精神、獨(dú)立精神、自由精神、包容精神、批判精神都是大學(xué)精神的應(yīng)有之義,但最基本的是科學(xué)精神和人文精神.所謂科學(xué)精神,是一種理性的求真精神,它追問的是“是什么”和“為什么”的問題;人文精神是“求美”“求善”精神,追問的是“應(yīng)當(dāng)如何”的問題.科學(xué)精神與人文精神即追求真善美的精神構(gòu)成了大學(xué)精神的基本內(nèi)涵.只有將科學(xué)與人文協(xié)調(diào)統(tǒng)一于人才培養(yǎng),大學(xué)才能培養(yǎng)出德行與才能兼?zhèn)洹⑷烁衽c學(xué)問俱佳的優(yōu)秀人才.實(shí)踐表明,培育科學(xué)與人文、求真與求善相統(tǒng)一的大學(xué)精神,基礎(chǔ)理科和基礎(chǔ)文科不能缺位.不論研究型大學(xué)還是應(yīng)用型大學(xué)都應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的通識(shí)教育,通識(shí)教育目的也是解決學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)平衡統(tǒng)一問題,而這一任務(wù)離開基礎(chǔ)學(xué)科是無法完成的.一定程度上講,基礎(chǔ)學(xué)科是大學(xué)的底蘊(yùn)所在、精神所在、文化所在、厚重所在.某種意義上講,越是向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型,基礎(chǔ)學(xué)科就愈加顯得重要.

    2.1.2 對(duì)于一所地方高校而言,鞏固和加強(qiáng)必要的基礎(chǔ)學(xué)科是引領(lǐng)和發(fā)展地方文化的需要,也是地方高校為當(dāng)?shù)靥峁┪幕?wù)的需要,同時(shí)還是實(shí)施學(xué)科交叉滲透、學(xué)科體系優(yōu)化的需要,也是高校構(gòu)建精神文化高地、用先進(jìn)思想文化輻射周邊社會(huì)、抵御大學(xué)過度市場化的需要.大學(xué)之大,不僅在于有知識(shí)和技能的傳授,更在于有精神價(jià)值的弘揚(yáng),有對(duì)社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn).地方本科院校,是所在地方的思想庫、創(chuàng)新源和文化高地,是引領(lǐng)先進(jìn)文化前進(jìn)的先鋒,大學(xué)只有加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè),才能有這樣的底蘊(yùn)和追求,才能有這樣的能力和水平,才能發(fā)揮這樣的功能和作用.

    2.2 大力建設(shè)和發(fā)展應(yīng)用學(xué)科

    新建本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型,應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)無疑是重中之重.

    2.2.1 新建本科高校大都是地方高?;蛘呤切袠I(yè)特點(diǎn)鮮明的高校,其基本定位是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展或者為行業(yè)發(fā)展服務(wù).因此,“地方性”或“行業(yè)性”應(yīng)當(dāng)是其應(yīng)用學(xué)科建設(shè)的邏輯起點(diǎn).這也是新建地方本科高校在學(xué)科建設(shè)上區(qū)別于研究型大學(xué)的顯著特點(diǎn).如果說研究型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)是滿足國家的戰(zhàn)略需求,是“頂天”,那么,新建地方本科高校的學(xué)科建設(shè)則是滿足地方或行業(yè)需求,是“立地”.目前,新建地方本科高校在學(xué)科專業(yè)建設(shè)上的現(xiàn)狀往往是:既不頂天,也不立地,處于不上不下的尷尬境地.因此,新建地方本科高校應(yīng)用學(xué)科建設(shè),必須在“地方性”或“行業(yè)性”上下大功夫,花大力氣,做足文章.尤其是地方性高校,更要研究地方的自然稟賦和歷史文化,研究地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨向,研究地方的發(fā)展戰(zhàn)略和人才需求,研究地方與周邊的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系與經(jīng)濟(jì)合作,研究國家、省區(qū)對(duì)本地區(qū)的戰(zhàn)略定位.在此基礎(chǔ)上,重點(diǎn)建設(shè)與地方需求吻合度高的、可持續(xù)的應(yīng)用型學(xué)科.在這個(gè)問題上,既要緊緊扣住地方需求,深度咬合,又不可包攬地方所有需求,在學(xué)科建設(shè)上面面俱到.事實(shí)上,任何一所大學(xué)哪怕是學(xué)科齊全的綜合大學(xué),都不可能滿足地方對(duì)所有類型人才的需求,只能根據(jù)地方主體產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)打造有限應(yīng)用學(xué)科,而地方多樣化的人才需求只能通過高校間的合理分工予以滿足.

    2.2.2 應(yīng)用學(xué)科關(guān)鍵是“應(yīng)用”,難點(diǎn)在建設(shè),辦法在開放.既然新建本科高校學(xué)科建設(shè)的邏輯起點(diǎn)是“地方性”,那么,應(yīng)用學(xué)科建設(shè)必須在開放環(huán)境下進(jìn)行,要向社會(huì)開放,向企業(yè)、事業(yè)、行業(yè)開放,向科研機(jī)構(gòu)開放,向其他高校開放,廣泛爭取和用好校外有形和無形資源、顯性和隱性資源.那種從教室到圖書室、由課堂到書本、從文獻(xiàn)到文獻(xiàn)的育人方式是培養(yǎng)不出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才的.

    2.2.3 應(yīng)著眼應(yīng)用學(xué)科群建設(shè).學(xué)科群也是一個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”,單一學(xué)科離開學(xué)科“生態(tài)系統(tǒng)”和“生態(tài)鏈條”既難存活,成本也高.因此,新建本科高校在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型中,一開始就要遵循學(xué)科建設(shè)和發(fā)展規(guī)律,從學(xué)科群建設(shè)的戰(zhàn)略高度對(duì)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃,避免盲目地孤立地進(jìn)行建設(shè).

    3 向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型:怎樣建設(shè)學(xué)科

    3.1 路徑一

    在橫向上,通過學(xué)科間交叉融合推動(dòng)新建本科高校應(yīng)用型學(xué)科和應(yīng)用型專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展.既要通過學(xué)科交叉、融合、滲透發(fā)展應(yīng)用性學(xué)科和專業(yè),又要通過學(xué)科交叉、融合、滲透改造提升傳統(tǒng)學(xué)科和傳統(tǒng)專業(yè).

    當(dāng)今的科學(xué)技術(shù),其發(fā)展趨勢一方面高度分化,另一方面又高度綜合.高度分化更多體現(xiàn)在學(xué)科研究不斷向縱深發(fā)展,分支學(xué)科不斷出現(xiàn);高度綜合則更多體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)的具體運(yùn)用上,在解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技和文化等具體問題上又需要多學(xué)科知識(shí)參與.前者更多是研究型大學(xué)的任務(wù),而后者則更多是應(yīng)用型高校的任務(wù).

    從新建本科高校實(shí)力看,新建地方本科高校歷史短、底子薄、積淀淺,其學(xué)科現(xiàn)狀要么小而窄,學(xué)科組織松散,缺乏有機(jī)集聚;要么老而弱,水平低,實(shí)力弱.在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中,必要的資源捉襟見肘,學(xué)科建設(shè)資源更是匱乏.這種情況下,特別需要不同學(xué)院、不同學(xué)科和專業(yè)的教師合作,開展學(xué)科交叉.一些實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用型人才更需要跨學(xué)科培養(yǎng),例如,建筑工程與管理交叉,可培養(yǎng)既懂建筑技術(shù)又懂工程管理的復(fù)合型人才,等等.因此,學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)院之間、教師之間開展交叉性教學(xué)科研工作,鼓勵(lì)創(chuàng)設(shè)學(xué)科、專業(yè)交叉的教學(xué)、研發(fā)平臺(tái),這樣,既可有利于培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型應(yīng)用型人才,又可一定程度上彌補(bǔ)單一學(xué)科、單一學(xué)院實(shí)力不強(qiáng)、資源短缺的短板.

    從學(xué)理上看,所謂“應(yīng)用”,就是運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)踐中的具體問題,落腳點(diǎn)是解決問題.而實(shí)踐中的具體問題往往是復(fù)雜的、綜合的,是沒有學(xué)科邊界的,每一個(gè)具體問題都不是單一學(xué)科知識(shí)能夠解決的,往往需要跨學(xué)科的知識(shí)、能力和素質(zhì).所以,應(yīng)用性科研往往需要多學(xué)科合作,這樣方能解決實(shí)踐中的問題,而實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也必須通過多學(xué)科交叉、多學(xué)科合作才能實(shí)現(xiàn),這是因?yàn)?,?shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才一定程度上應(yīng)該也必須是復(fù)合型人才.

    但是,目前的新建本科高校在內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)上卻往往是模仿老牌高校,縱向上按校、院、系、教研室設(shè)置科層結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)長處是行政上便于控制管理,便于資源配置,便于考核評(píng)估,在學(xué)科發(fā)展上也便于學(xué)科內(nèi)部的系統(tǒng)建設(shè).但這種由上而下的科層結(jié)構(gòu)的弊端也是顯而易見的,最大的問題是學(xué)科之間“雞犬之聲相聞,老死不相往來”,你干你的,我干我的,每個(gè)二級(jí)學(xué)院都像是獨(dú)立王國,院與院之間缺少交叉的意愿和積極性.從教師能力和觀念看,老師們由于囿于單一學(xué)科培養(yǎng)模式和門戶之見以及學(xué)科壁壘等因素,懂得其它學(xué)科“語言”且有強(qiáng)烈合作意愿的教師比較稀少,不同學(xué)科之間的溝通存在困難,很難做到真正意義上的合作交流,學(xué)科間交叉融合效應(yīng)無法發(fā)揮.

    于是,在新建地方本科高校就出現(xiàn)這樣一個(gè)矛盾:一方面,學(xué)校向應(yīng)用轉(zhuǎn)型需要學(xué)科的交叉融合,需要打破學(xué)科、院系壁壘,另一方面,現(xiàn)存的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)又是與學(xué)科交叉融合嚴(yán)重不兼容的.因此,打破學(xué)科壁壘、推動(dòng)學(xué)科交叉、助力應(yīng)用轉(zhuǎn)型是當(dāng)務(wù)之急.首先,從學(xué)校層面應(yīng)充分深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)科交叉對(duì)于建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的重大意義,進(jìn)而在學(xué)校上下形成共識(shí),形成氛圍;其次,努力探索、嘗試和建設(shè)有利于學(xué)科交叉融和的體制機(jī)制.

    3.2 路徑二

    在縱向上,通過課程、專業(yè)、學(xué)科一體化建設(shè),促進(jìn)學(xué)科與專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展,既不可把學(xué)科與專業(yè)截然分開,各走各的路,各唱各的調(diào),各干各的活,又不可在理論與實(shí)踐上不加區(qū)分地盲目地進(jìn)行建設(shè).正確的做法是:戰(zhàn)略上從學(xué)科著眼,戰(zhàn)術(shù)上從專業(yè)和課程入手.課程建設(shè)著眼于專業(yè)建設(shè),專業(yè)建設(shè)著眼于學(xué)科建設(shè),反過來,學(xué)科建設(shè)也要著眼于課程和專業(yè)建設(shè).

    3.2.1 戰(zhàn)略上從學(xué)科著眼,具體操作上從課程入手

    在一定條件下,學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)具有同構(gòu)性.從課程入手,向?qū)W科開掘,尤其是學(xué)科資源貧乏的新建本科高校更應(yīng)如此.為了探討清楚這個(gè)問題,我們還是從學(xué)理上疏理一下課程與學(xué)科的關(guān)系.如前所述,學(xué)科是對(duì)知識(shí)的分類,重在知識(shí)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新;而課程既可是對(duì)知識(shí)的分類,亦可是對(duì)知識(shí)的綜合.作為對(duì)知識(shí)的分類,一個(gè)學(xué)科可以分設(shè)多門課程;而作為知識(shí)的綜合,一門課程可以涉及多門學(xué)科.學(xué)科知識(shí)編排依據(jù)知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯,而課程知識(shí)編排除了考慮知識(shí)的內(nèi)在邏輯外,還要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力,兼顧與其他課程的銜接與聯(lián)系.學(xué)科知識(shí)是學(xué)術(shù)形態(tài),重在發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新,課程知識(shí)是教育形態(tài),重在傳承與育人.學(xué)科是“源”,課程是“流”.課程是學(xué)科實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)功能的中介,也是新興學(xué)科的生長點(diǎn);而學(xué)科作為構(gòu)成課程的元素,源源不斷為課程提供新知識(shí)、新理論、新方法.

    3.2.2 課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)相統(tǒng)一

    從上述學(xué)科與課程的關(guān)系看,在一定條件下,只要在理論上有足夠的自覺,有清晰的思路,新建本科高校在學(xué)科資源薄弱情況下,完全可以從課程建設(shè)入手,進(jìn)而把課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)統(tǒng)一起來.

    3.2.2.1 課程團(tuán)隊(duì)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)一體化.所謂“一體化”,即一套人馬,兩個(gè)任務(wù),將課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)統(tǒng)一起來.新建本科高校師資隊(duì)伍數(shù)量不足,質(zhì)量不高,領(lǐng)軍人物奇缺.在這樣的情況下如果將課程團(tuán)隊(duì)與學(xué)科團(tuán)隊(duì)分別組建、分別建設(shè),勢必將有限的資源瓜分了,分散了,“撒芝麻鹽”了.一方面不能充分發(fā)揮有限資源的應(yīng)有作用,另一方面也很難將課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)統(tǒng)籌兼顧.

    3.2.2.2 教學(xué)研究與學(xué)科研究一體化.高等學(xué)校的科研有兩方面內(nèi)容,一是學(xué)科研究,即通常意義上的學(xué)術(shù)研究,重在學(xué)科本身的研究;二是教學(xué)研究,即通常意義上的“教研”,重在教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)技巧、教學(xué)形式、教學(xué)模式、教學(xué)改革等的研究,其目的在于提高教學(xué)效率,保證教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo).新建本科高校建校初始若干年,重點(diǎn)在于摸索本科教育規(guī)律,保證本科教育質(zhì)量.而要做到這點(diǎn),首先,必須引導(dǎo)教師研究教學(xué),思考教學(xué).其次,依托課程團(tuán)隊(duì)成立研究平臺(tái),這個(gè)平臺(tái)的任務(wù)一是研究教學(xué),二是研究課程,三是由課程研究廷伸到學(xué)科研究.

    3.2.2.3 課程方向與學(xué)科方向一體化.高等學(xué)校的課程建設(shè)是有方向的,同樣一門課程因建設(shè)方向不同而課程特色凸顯,進(jìn)而由課程特色導(dǎo)致專業(yè)特色,專業(yè)特色導(dǎo)致人才培養(yǎng)特色.課程方向服從專業(yè)方向,專業(yè)方向是對(duì)社會(huì)需求的回應(yīng).有的課程方向建設(shè)可以在現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)中找到現(xiàn)成的知識(shí),有的則不然,這樣的情況下,課程建設(shè)方向與學(xué)科建設(shè)方向就重合了,有了一定程度的一致性,課程建設(shè)同時(shí)也是學(xué)科建設(shè).

    3.2.3 以專業(yè)建設(shè)倒逼學(xué)科建設(shè),以專業(yè)需求拉動(dòng)學(xué)科供給

    從穩(wěn)定性上講,學(xué)科是不斷積淀、積累的過程,其發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定;專業(yè)則面向社會(huì)需求,隨著社會(huì)需求變化而變化,其發(fā)展相對(duì)活躍,甚至變動(dòng)不居.從與社會(huì)的關(guān)系而言,學(xué)科相對(duì)較遠(yuǎn),而專業(yè)則相對(duì)密切.“春江水暖鴨先知”,由于專業(yè)對(duì)應(yīng)的是社會(huì)上的行業(yè)、職業(yè)和人才類型,因此,專業(yè)對(duì)社會(huì)需求的感應(yīng)更敏感些,其規(guī)律往往是:社會(huì)發(fā)展對(duì)人才有了新的需求,這種需求倒逼專業(yè)變革,專業(yè)變革要求課程體系及其內(nèi)容隨之變化,課程內(nèi)容變化給學(xué)科提出新的需求,學(xué)科積極回應(yīng)這個(gè)需求,通過知識(shí)創(chuàng)新保證對(duì)專業(yè)支撐的知識(shí)供給.因此,新建本科高校在其發(fā)展的初級(jí)階段,從專業(yè)建設(shè)入手,進(jìn)而倒逼學(xué)科建設(shè),從而拉動(dòng)學(xué)科的發(fā)展不僅在實(shí)踐上是可行的,在理論上也是說得通的.

    從歷史和本源上看,學(xué)科發(fā)展在前,專業(yè)發(fā)展在后;學(xué)科創(chuàng)造知識(shí),專業(yè)運(yùn)用知識(shí).學(xué)科發(fā)展是專業(yè)建設(shè)的前提,沒有學(xué)科支撐,專業(yè)就如同無源之水,無本之木.這是學(xué)科與專業(yè)關(guān)系的一般規(guī)律.在學(xué)科知識(shí)浩如煙海并成為公共產(chǎn)品的今天,在新建本科高校學(xué)科基礎(chǔ)薄弱甚至空白的情況下,我們沒有必要恪守先學(xué)科后專業(yè)的建設(shè)程序,完全可以通過校際合作、引進(jìn)人才、教師訪學(xué)、客座教授等途徑,對(duì)人類社會(huì)取得的高端學(xué)科成果實(shí)行“拿來主義”,為我所用,支撐本校專業(yè)建設(shè),實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo).從實(shí)踐上看,新建本科高校往往也是先從專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)入手,然后過渡到學(xué)科建設(shè).因?yàn)?,新建本科高校首要任?wù)是人才培養(yǎng),其次才是科學(xué)研究.在建設(shè)的優(yōu)先順序上,不可能也沒必要像歷史悠久的研究型大學(xué)那樣按照學(xué)科、專業(yè)、課程的順序進(jìn)行.當(dāng)然,從地位上講,從源頭上講,從戰(zhàn)略和發(fā)展后勁上講,學(xué)科建設(shè)是龍頭是不言而喻的.先專業(yè)后學(xué)科是戰(zhàn)術(shù),而以學(xué)科為龍頭則是戰(zhàn)略.新建本科高校先從專業(yè)建設(shè)著眼、從課程建設(shè)入手,絕不是忽略學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略地位,更不是認(rèn)為學(xué)科建設(shè)可有可無,而是新建本科高校在特定發(fā)展階段的特定選擇.當(dāng)然,從長遠(yuǎn)看,從學(xué)校可持續(xù)發(fā)展角度看,要持續(xù)提高課程和專業(yè)建設(shè)水平,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力,必須適時(shí)把提高學(xué)科水平提到日程上來.

    3.3 路徑三

    引入競爭機(jī)制,實(shí)行項(xiàng)目管理.新建地方本科高校底子薄、資源有限,在學(xué)科建設(shè)上必須遵循有所為有所不為、有所先為有所后為、有所急為有所緩為的原則,按照學(xué)校定位和發(fā)展目標(biāo)對(duì)學(xué)科建設(shè)做出科學(xué)、全面和長遠(yuǎn)的規(guī)劃,分出輕重緩急,防止隨意任性,避免支離破碎,把有限資源用在刀刃上,集中力量打“殲滅戰(zhàn)”.在具體政策上,實(shí)行項(xiàng)目管理.項(xiàng)目管理的優(yōu)勢.

    3.3.1 引入競爭機(jī)制,提高建設(shè)效率.在確定重點(diǎn)學(xué)科時(shí),要把學(xué)校層面的“欽定”與學(xué)科之間的競爭結(jié)合起來,使重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科的確定,既符合學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略,又能在學(xué)科之間展開適度競爭,從而調(diào)動(dòng)二級(jí)教學(xué)單位和學(xué)科的積極性.學(xué)科建設(shè)上的項(xiàng)目管理,因?yàn)橛幸?guī)劃,有目標(biāo),有契約,有資助,有獎(jiǎng)懲,可以最大限度地調(diào)動(dòng)梯隊(duì)成員積極性,最大程度挖掘成員潛力.這一辦法又因只重結(jié)果,不看過程,不規(guī)定具體方法路徑,故給梯隊(duì)成員極大創(chuàng)新空間.而當(dāng)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí),項(xiàng)目組又可獲得更多資源支持,更多政策鼓勵(lì),從而使重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)進(jìn)入良性循環(huán).

    3.3.2 可以有效控制,避免隨意性.重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科立項(xiàng)有論證,有評(píng)審,對(duì)建設(shè)方案可行性進(jìn)行把關(guān);立項(xiàng)后,中期有檢查,有微調(diào);建設(shè)周期結(jié)束,有驗(yàn)收,有評(píng)估.最大程度地避免了無序性、隨意性,可以更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo).

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