地方高校本科生科研能力培養(yǎng)探究

徐秀榮

摘 要：大學(xué)生科研能力培養(yǎng)已經(jīng)成為高等教育的重要內(nèi)容之一.從科研能力培養(yǎng)的必要性、地方高校本科生科研能力培養(yǎng)存在的問題等方面著手分析，探索大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的有效途徑.提出了以“創(chuàng)新組織管理制度、完善培養(yǎng)方案、實(shí)施導(dǎo)師制、構(gòu)建科研訓(xùn)練平臺(tái)”為抓手的培養(yǎng)教育模式，逐步將大學(xué)生科研素養(yǎng)教育貫穿于本科教育全過程，形成人才培養(yǎng)的常態(tài)機(jī)制.以促進(jìn)地方高校大學(xué)生科研能力訓(xùn)練持續(xù)開展，本科生的科研素養(yǎng)得到提升.

關(guān)鍵詞：科研能力;本科生;培養(yǎng)教育;地方高校

中圖分類號(hào)：G642.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2019）11-0166-03

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”;《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中也強(qiáng)調(diào)：“優(yōu)先發(fā)展教育，構(gòu)建現(xiàn)代教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，已成為人類共同面臨的重大課題和應(yīng)對(duì)諸多復(fù)雜挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵”.基于此，“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)教育理念已經(jīng)確立，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，實(shí)施大學(xué)生科研能力培養(yǎng)是地方性高校培養(yǎng)人才的重要內(nèi)容之一，也是大學(xué)生個(gè)性發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，更是高校的社會(huì)責(zé)任與歷史使命[1-2].

1 科研能力培養(yǎng)的必要性

社會(huì)在不斷地發(fā)展進(jìn)步，國家教育政策也隨之不斷地完善，大學(xué)生的科研實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力已成為高等學(xué)校本科生教育的重要組成部分.因此，對(duì)大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)是重要的也是必要的.

1.1 國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要

從國家發(fā)展來看，貫徹落實(shí)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，實(shí)施創(chuàng)新發(fā)展、“中國制造2025”和“一帶一路”建設(shè)等戰(zhàn)略，迫切需要提高教育質(zhì)量，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)教育優(yōu)先發(fā)展，進(jìn)而提高國家發(fā)展水平.從社會(huì)發(fā)展來看，經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化深入發(fā)展，國際競爭越來越激烈，人才和科技的爭奪已經(jīng)成為焦點(diǎn)，大學(xué)生是國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的中流砥柱[3]，因此，科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)在高校教育中顯得尤為重要.

1.2 高校自身發(fā)展的需要

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展、國家教育政策的不斷完善以及教育水平的提高，高等院校也將逐漸轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才將成為今后高等教育的重要任務(wù)，將教學(xué)與科研實(shí)踐充分結(jié)合起來是地方高校提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑.高校不僅需要教學(xué)優(yōu)秀的教師、科研能力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，還需要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、自主科研能力都比較強(qiáng)的學(xué)生隊(duì)伍，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過科研能力訓(xùn)練，在逐步提高自身的創(chuàng)新意識(shí)與自主科研能力的同時(shí)，通過參與教師主持或者指導(dǎo)的科研項(xiàng)目、學(xué)科競賽、發(fā)明專利、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，也反過來促使教師科研水平的不斷提高，高校的發(fā)展也會(huì)隨之不斷地進(jìn)步，從而形成良性循環(huán).因此，本科生的科研能力培養(yǎng)是高等學(xué)校自身發(fā)展的需要.

1.3 本科生綜合素質(zhì)提升的需要

隨著我國高等教育的普及，就業(yè)壓力是本科生面臨的一個(gè)重要問題，這就需要提高自身的綜合競爭力.大學(xué)生在未來能夠得到良好發(fā)展的一個(gè)重要因素就是能夠?qū)I(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合起來，而地方高等學(xué)校需要通過不斷訓(xùn)練大學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新意識(shí)，來提升大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、邏輯思維能力、專業(yè)綜合實(shí)踐能力等.這些都為本科生的考研、就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃等奠定了良好的科研素養(yǎng)基礎(chǔ)，以適應(yīng)用人單位的需求，可以更早更好地明確自己的就業(yè)方向，適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)環(huán)境和工作崗位.

2 科研能力培養(yǎng)存在的問題

在國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需求和推動(dòng)下，近年來，大學(xué)生科研能力培養(yǎng)教育越來越受到各高校的重視，但地方性高等學(xué)?？蒲兴仞B(yǎng)教育還存在以下幾方面的問題.

2.1 科研能力培養(yǎng)的氛圍不足

首先，從組織管理層面來看，地方高校對(duì)本科生科研素養(yǎng)教育的重要性已經(jīng)有了足夠的認(rèn)識(shí)，但是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，還沒有進(jìn)行明確和具體化，相應(yīng)的組織管理制度等尚不夠完善，以至于科研素養(yǎng)教育的廣泛性開展缺少必要的基礎(chǔ)和制度支撐.其次，大學(xué)生科研平臺(tái)較少，而且不同專業(yè)的平臺(tái)發(fā)展不夠均衡，學(xué)科分布不全，資源有限，為全面開展科研素養(yǎng)教育造成了一定的障礙.再次，本科生的科研素養(yǎng)意識(shí)不夠，還沒有充分地認(rèn)識(shí)到科研能力培養(yǎng)對(duì)自身在未來發(fā)展中的作用.

2.2 科研能力教育的師資力量不足

近年來，高等教育規(guī)模在不斷地?cái)U(kuò)大，大學(xué)本科教育已經(jīng)由原來的精英化教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃齕4].目前，一些地方本科高校的師資力量嚴(yán)重不足，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出的科研素養(yǎng)教育的新任務(wù)有些力不從心.許多年輕教師經(jīng)濟(jì)上、生活上的壓力都比較大，教學(xué)任務(wù)繁重，無力接受大學(xué)生科研能力訓(xùn)練這一任務(wù)，使得教學(xué)和科研兩方面難以得到有效的平衡.因此，科研素養(yǎng)教育不能得到全面有效地開展.

2.3 科研能力培養(yǎng)的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)不足

目前地方高?？蒲心芰τ?xùn)練還沒有形成統(tǒng)一的實(shí)踐教育培養(yǎng)體系，培養(yǎng)方案需要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求進(jìn)行重新修訂，教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式等都需要達(dá)成共識(shí).另外，地方高校開展科研能力訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)也不夠多，有的已經(jīng)開展的實(shí)踐教育活動(dòng)形式和內(nèi)容都比較單一，缺乏完整性與系統(tǒng)性，不能系統(tǒng)地培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決問題的能力.

3 大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的建議

基于以上問題的存在性，我們對(duì)大學(xué)生科研能力培養(yǎng)提出一些建議：

首先，地方高校應(yīng)該在相關(guān)職能部門指導(dǎo)下，自上而下分層次制定科研能力培養(yǎng)方面的管理制度.逐步增加大學(xué)生科研素養(yǎng)訓(xùn)練平臺(tái)，加強(qiáng)平臺(tái)的日常管理和建設(shè)，加大平臺(tái)對(duì)學(xué)科專業(yè)的覆蓋面，保證大學(xué)生科研平臺(tái)能被充分利用和有效管理.同時(shí)，還需要在本科生中大力宣傳科研素養(yǎng)知識(shí)，增強(qiáng)科研素養(yǎng)意識(shí)，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到科研能力的價(jià)值和作用.

其次，各地方高校要逐步縮小生師比，讓更多的年輕教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來，騰出更多時(shí)間和精力投入科學(xué)研究中，從而帶動(dòng)科研訓(xùn)練項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)起來，增強(qiáng)教師指導(dǎo)大學(xué)生科研素養(yǎng)訓(xùn)練的信心和力度.通過培養(yǎng)和引進(jìn)科研人員和高素質(zhì)人才，全面提高大學(xué)生的科研素養(yǎng).

最后，相關(guān)職能部門，如教務(wù)處、校團(tuán)委等需要對(duì)科研能力訓(xùn)練進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，對(duì)大學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)具體化，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)目標(biāo)，有目的、有組織地安排教學(xué)和科研訓(xùn)練活動(dòng).在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要通過多種方式開展科研素養(yǎng)養(yǎng)成教育.為適應(yīng)不同學(xué)科專業(yè)、不同應(yīng)用的需求，科研素養(yǎng)教育需要構(gòu)建多類型、多層次的人才培養(yǎng)體系.可以分層次制定大學(xué)生科研能力培養(yǎng)內(nèi)容、考核目標(biāo)和體系，鼓勵(lì)教師探索提高大學(xué)生科研能力的教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)模式，進(jìn)一步規(guī)范大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)管理機(jī)制[5].

4 科研能力培養(yǎng)的有效途徑

地方本科院校所開設(shè)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程以及專業(yè)選修課程已經(jīng)為大學(xué)生奠定了良好的理論基礎(chǔ).在本科階段接受科學(xué)研究能力方面的訓(xùn)練，有助于學(xué)生了解本學(xué)科專業(yè)的前沿，開闊視野，提高邏輯思維能力和解決實(shí)際問題的能力.下面對(duì)本科生科研能力培養(yǎng)的途徑提供一些思路和觀點(diǎn).

4.1 加強(qiáng)組織管理和制度創(chuàng)新

對(duì)本科生科研能力培養(yǎng)進(jìn)行專項(xiàng)管理.地方性高?？梢酝ㄟ^校團(tuán)委、教務(wù)處等對(duì)學(xué)生科研能力提升活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌安排，學(xué)生也可以在二級(jí)學(xué)院組織引導(dǎo)下成立科研興趣小組、科技社團(tuán)等，設(shè)立專門機(jī)構(gòu)并指派專人負(fù)責(zé)，可以使學(xué)生的科研能力訓(xùn)練處于有序的狀態(tài)，防止科研活動(dòng)與專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)相脫節(jié).根據(jù)大學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)規(guī)劃的需要，擬定長短期工作計(jì)劃，組織教師指導(dǎo)科研活動(dòng).并分階段做好檢查、考核、評(píng)價(jià)和總結(jié)等工作.

通過制定管理文件，使得大學(xué)生科研能力培訓(xùn)活動(dòng)得以制度保障.如：將學(xué)生參加科研活動(dòng)與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等掛鉤，融入創(chuàng)新思想，將評(píng)價(jià)指標(biāo)明細(xì)化、具體化;管理部門還要明確大學(xué)生科研能力訓(xùn)練的職責(zé)和范圍，確定考核指標(biāo)和成績?cè)u(píng)定的程序等[6].對(duì)于指導(dǎo)大學(xué)生科研能力訓(xùn)練的教師，以明文規(guī)定其基本工作量，并不斷地完善指導(dǎo)科研活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施和考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，增強(qiáng)教師指導(dǎo)學(xué)生科研活動(dòng)的原動(dòng)力，使更多的教師參與進(jìn)來.只有加強(qiáng)組織管理和制度創(chuàng)新，才能使科研能力訓(xùn)練活動(dòng)的隊(duì)伍越來越強(qiáng)大，地方高校的科研整體水平才能隨之不斷提高.

4.2 完善培養(yǎng)方案，實(shí)施教學(xué)研相結(jié)合培養(yǎng)模式

科研能力訓(xùn)練活動(dòng)從本質(zhì)上來講，是大學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延伸，科研活動(dòng)的開展應(yīng)該以課堂教學(xué)和課外實(shí)踐為載體.教師在傳授專業(yè)課程內(nèi)容時(shí)，盡可能地將本學(xué)科專業(yè)的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)滲透其中，給學(xué)生留一些問題去思考，鼓勵(lì)大學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，來提高大學(xué)生的邏輯思維能力、科研活動(dòng)能力以及創(chuàng)新意識(shí).一般來說，高校為本科生開設(shè)的選修課內(nèi)容具有一定的開放性，教師在教學(xué)安排上具有較大的空間，可通過專題講座、實(shí)踐活動(dòng)等形式，開展科研能力訓(xùn)練活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)研相結(jié)合培養(yǎng)模式.

地方性本科院校的二級(jí)學(xué)院要在原有的專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，適時(shí)地進(jìn)行更新，內(nèi)容有增有刪.廣泛征求廣大教師和學(xué)生的意見和建議，根據(jù)專業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求等，在專家的指導(dǎo)下對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整.

4.3 落實(shí)本科生科研能力培養(yǎng)導(dǎo)師制

國內(nèi)高等教育自1998年開始擴(kuò)招之后，本科生導(dǎo)師制就被視為各高校提升本科教學(xué)質(zhì)量工程中的一項(xiàng)重要舉措[7].一般來說，導(dǎo)師制就是教師和學(xué)生之間建立的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，是現(xiàn)代教育理念下的一種素質(zhì)教育制度.通常以問題為中心，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、個(gè)性差異等進(jìn)行分類指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力[8].而在地方高校，本科生導(dǎo)師制通常被認(rèn)為是教師對(duì)學(xué)生思想、生活和學(xué)業(yè)等的指導(dǎo)，由于諸多因素，往往忽略了對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng).

導(dǎo)師制應(yīng)貫穿于本科學(xué)習(xí)階段的全過程.大一階段，以專業(yè)教育、興趣培養(yǎng)為主;大二階段，學(xué)生可以參與到導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)中做些輔助工作，對(duì)科學(xué)研究工作具有初步的了解;大三、大四期間，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和個(gè)性差異進(jìn)行科研選題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等[9].

科研訓(xùn)練活動(dòng)的主體固然是學(xué)生，但教師的指導(dǎo)不可或缺，大學(xué)教師在人才培養(yǎng)中起著主導(dǎo)作用.地方高校應(yīng)該將本科生導(dǎo)師制注入新的時(shí)代內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)、生活和科研的交流互動(dòng)空間[10].地方高校還需要根據(jù)學(xué)校實(shí)情，克服困難和壓力，制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在物質(zhì)和精神上給予教師一定的激勵(lì)，同時(shí)給以制度上的保障，以便吸引更多的教師參與到大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的隊(duì)伍中來.

4.4 構(gòu)建科研能力訓(xùn)練平臺(tái)

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式多采取灌輸式教學(xué)模式，實(shí)踐能力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)比較少[11].因此，無論在課堂上還是在課下，教師與學(xué)生都缺乏適當(dāng)?shù)臏贤?學(xué)生不能將自己的想法及時(shí)與老師交流，長期下去，大學(xué)生分析問題、解決問題的能力得不到鍛煉，主動(dòng)性、創(chuàng)新性地應(yīng)用知識(shí)的能力不足.另外，地方性本科高校本科生的錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)偏低，人才培養(yǎng)的定位低于部屬高校，且存在理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用不能相互融合、傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力相互脫離的問題[12].因此，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的組織和實(shí)施過程中，需要研究出適應(yīng)高校自身定位并利于提升大學(xué)生科研素養(yǎng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建基本培養(yǎng)與個(gè)性化培養(yǎng)相融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái).

科研能力訓(xùn)練平臺(tái)，可以通過課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐進(jìn)行構(gòu)建.如：課堂學(xué)習(xí)多以討論的方式讓每一個(gè)大學(xué)生都參與其中，就學(xué)科專業(yè)前沿、授課內(nèi)容的某一問題、教師的科研課題等展開;另一方面，專業(yè)實(shí)習(xí)（見習(xí)）、學(xué)科競賽、科技社團(tuán)、學(xué)術(shù)報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等都可以為大學(xué)生搭建良好的課外實(shí)踐平臺(tái).高校還可以通過校校聯(lián)合、校企合作等多渠道地為大學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生受益面更廣.通過科研能力訓(xùn)練平臺(tái)，大學(xué)生的邏輯思維能力增強(qiáng)，專業(yè)理論知識(shí)得以應(yīng)用，創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通與交流能力都能夠得到較大的提升.

近年來，宿州學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院積極為大學(xué)生搭建科研能力訓(xùn)練平臺(tái).組織學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國大學(xué)生市場調(diào)查與分析大賽、大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等;與宿州市統(tǒng)計(jì)局、安徽經(jīng)典市場調(diào)查咨詢有限公司等企業(yè)開展合作.今年4月，汪宗偉等同學(xué)的參賽作品“宿州飼料市場調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析及營銷策略研究”榮獲“正大杯”第九屆全國大學(xué)生市場調(diào)查與分析大賽安徽賽區(qū)實(shí)踐賽一等獎(jiǎng).在其他的參賽活動(dòng)中，同學(xué)們也都取得了不錯(cuò)的成績.

5 結(jié)語與展望

大學(xué)生科研素養(yǎng)是國家、地方高等院校以及本科生個(gè)體發(fā)展的需要[13].通過科研訓(xùn)練，可以使大學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高，預(yù)期效果明顯，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生邏輯思維能力得到提高、科研興趣增強(qiáng)、畢業(yè)論文質(zhì)量提高，專業(yè)素質(zhì)得到提升;其次，學(xué)生的心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)感增強(qiáng)，考研、就業(yè)機(jī)會(huì)增多，可以較早地對(duì)未來職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃;再次，大學(xué)生精力充沛、思維敏捷，具有批判精神，參與教師的科研課題時(shí)，勇于提出新問題，在某種意義上，可以為科研課題拓展了新思路、新方法，促進(jìn)了教學(xué)研相長[14-15].

只有重視本科生科研能力訓(xùn)練，更新教育觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，高校才能培養(yǎng)出更多具有自主創(chuàng)新能力的大學(xué)生;只有為社會(huì)輸送出優(yōu)質(zhì)人才，地方高校才會(huì)在同類院校中更具有競爭力[16].展望未來，大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的道路還很漫長，還有很多亟待解決和思考的問題，相信地方高校會(huì)做得越來越好.

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