“問題導(dǎo)學(xué)法”及課堂運(yùn)用

宋丹丹

摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法，簡(jiǎn)單來說就是通過問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，問題有著非常關(guān)鍵的作用。問題是學(xué)生思考的源頭，是學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的重要載體。利用問題來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，更能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)生

小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不豐富，因此在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，需要得到教師的引導(dǎo)。學(xué)起于思，思源于疑。有了問題，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的思考和探究。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)善于根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)精心的設(shè)計(jì)問題，然后通過問題的引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生交流思考，內(nèi)化知識(shí)，形成技能。具體來說，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用可以從以下幾個(gè)方面作進(jìn)一步研究。

導(dǎo)在新舊知識(shí)的聯(lián)系之處

數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的許多知識(shí)之間具有緊密的聯(lián)系性，新知識(shí)與舊知識(shí)之間也有許多邏輯方面的聯(lián)系。很多新的知識(shí)都是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，基于知識(shí)之間的這一特點(diǎn)，教師在利用問題導(dǎo)學(xué)法實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，可以從新舊知識(shí)的聯(lián)系之處進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)。簡(jiǎn)單來說，就是通過設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)學(xué)生回顧以前所學(xué)過的舊知識(shí)，并從舊知識(shí)當(dāng)中抽象出新知識(shí)。

小數(shù)加減法與整數(shù)加減法之間有著緊密的聯(lián)系。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法時(shí)，在課堂上設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問題：①先獨(dú)立列式計(jì)算，再說說整數(shù)加減法的計(jì)算方法：348+122、260-135;②2元7角+3元5角、8元9角-1元6角。通過這兩個(gè)整數(shù)加減法題，學(xué)生能夠回憶起整數(shù)加減法的計(jì)算方法，進(jìn)而可以為學(xué)習(xí)新知識(shí)——小數(shù)加減法做好鋪墊。元、角相加的題，能夠幫助學(xué)生理清元和元相加、角和角相加，為后面理解小數(shù)加減要對(duì)其數(shù)位做好鋪墊。

當(dāng)學(xué)生能夠牢固地掌握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系時(shí)，就能夠更好地完善知識(shí)體系，進(jìn)一步提高綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，這對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用。

導(dǎo)在知識(shí)的重、難點(diǎn)之處

每節(jié)課堂對(duì)應(yīng)的重、難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，這些內(nèi)容往往是學(xué)生不太容易理解的。如果在教學(xué)過程中教師直接將重、難點(diǎn)內(nèi)容講解給學(xué)生，就忽略了學(xué)生的主體作用，無法讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。但如果僅憑小學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，又無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，我們可以在重、難點(diǎn)之處設(shè)計(jì)一些問題，通過問題導(dǎo)學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生掌握更多知識(shí)。

以分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)為例，教師在課堂上利用課件對(duì) 、 、 、 等分?jǐn)?shù)進(jìn)行操作，引導(dǎo)學(xué)生想一想這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母和分?jǐn)?shù)大小有什么聯(lián)系。為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解分子分母同時(shí)乘以或除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生思考探究：① 把“1”平均分成了幾份？ 呢？ 呢？ 呢？②第一種分法，也就是 ，取了其中的幾份？ 呢？ 呢？ 呢？③第二種分法平均分的分?jǐn)?shù)是第一種的幾倍？④ 的分子分母是 的分子分母的幾倍？經(jīng)過思考和回答，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有了深入的理解。

在知識(shí)的重、難點(diǎn)之處設(shè)計(jì)問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，更有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，打下牢固的基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容的理解。在采用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，要充分考慮重、難點(diǎn)。

導(dǎo)在自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處

在當(dāng)前的教學(xué)中，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，還可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體來說，我們可以在課堂上設(shè)置一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，然后精心設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)問題的思考和分析來完成新知識(shí)的預(yù)習(xí)。這樣一來，既能夠幫助學(xué)生打好上課的基礎(chǔ)，又能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力。

如在組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)正比例和反比例時(shí)，為了讓學(xué)生初步感受并了解這部分知識(shí)概念，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)了一些生活化的問題來組織學(xué)生自主完成：小小在看書之前做了一個(gè)計(jì)劃：看書的天數(shù)1天、2天、3天、4天……分別對(duì)應(yīng)看的頁數(shù)為20頁、40頁、60頁、80頁……在小小的計(jì)劃中，（? ）和（? ）是有關(guān)聯(lián)的量呢？看書的頁數(shù)會(huì)隨著（? ）的變化而變化呢？這種變化有規(guī)律嗎？天數(shù)與頁數(shù)之間的比值都是（? ）。

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有效，這樣一來，學(xué)生在上課學(xué)習(xí)時(shí)便已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)效率自然能夠事半功倍。

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題導(dǎo)學(xué)法有著非常廣泛的應(yīng)用。在教學(xué)過程中的很多個(gè)環(huán)節(jié)，我們都可以用問題導(dǎo)學(xué)法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。只要我們能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯栴}，就能夠全面發(fā)揮問題的作用，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，打造出更高效的數(shù)學(xué)課堂。因此，作為教師，在教學(xué)實(shí)踐中要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)技能，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

王秀馨.試論導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（06）.

（作者單位：江蘇省啟東市南苑小學(xué)）