生物課堂學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)

彭朝鮮

隨著社會科技的不斷發(fā)展，人們的生產(chǎn)勞動方式也在不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改革，如今社會對人才提出了更高的要求：不但要有較強(qiáng)的知識能力，而且要有極高的實(shí)踐能力，實(shí)踐能力還體現(xiàn)在具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。隨著新課改的不斷遞進(jìn)，教育模式已經(jīng)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，更注重對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和拓展性思維的開發(fā)。既重視技術(shù)教學(xué)，又將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力當(dāng)做教育的重中之重，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力涵蓋的范圍很廣泛，既包括學(xué)生的學(xué)科知識能力，又包括對知識的延伸拓展能力，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科的關(guān)鍵能力。只有抓住對學(xué)生關(guān)鍵能力的最佳培養(yǎng)階段，才會為學(xué)生的終身發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高起到有力的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵能力培養(yǎng)的認(rèn)識

所謂關(guān)鍵能力，指的就是在人才培養(yǎng)的過程中，不僅要使他們掌握本專業(yè)知識領(lǐng)域的內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，促進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域之外的職業(yè)活動能夠順利進(jìn)行，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)人才的全面素質(zhì)綜合發(fā)展，以適應(yīng)在本專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)變能力，為人才的終身發(fā)展和良好心理素質(zhì)的形成打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)更加注重心理素質(zhì)和社會能力的提高，它不是特定的某一知識領(lǐng)域或職業(yè)技能，它是一種人才應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素質(zhì)能力，是在所有學(xué)科技術(shù)之上的。同時，它也能夠建立各學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，是所有知識領(lǐng)域的共同基礎(chǔ)，它是一種可以遷移的力量，提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，對他們各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和能力的掌握都有很大幫助。

針對我國初中生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)主要包含以下幾個方面：一是心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)的是學(xué)生對職業(yè)的適應(yīng)能力，面對困難和挫折的能力。二是方法能力方面，主要培養(yǎng)的是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識能夠?qū)W以致用的能力，以及學(xué)科之間靈活轉(zhuǎn)換與相互聯(lián)系的能力。三是社會方面的能力，主要對學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織活動以及合作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后能夠更好地適應(yīng)社會工作打下基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)“植株的生長”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握教材知識的同時，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的聯(lián)系能力，并鼓勵學(xué)生積極回答問題，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維邏輯能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提高。

提高教師專業(yè)素質(zhì)

教師是教學(xué)活動的實(shí)施者，學(xué)生知識能力的提高絕大部分來自于教師的傳授，教師占據(jù)重要的引導(dǎo)地位，因此想要提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，首先要對教師的專業(yè)素質(zhì)逐步進(jìn)行提高。只有這樣，才能從根本上給學(xué)生更有效的引導(dǎo)，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。學(xué)校要引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀念，積極為教師開展崗位實(shí)踐，可以通過一些學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的方式，不斷提升教師的專業(yè)技能。要在教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念上不斷進(jìn)行創(chuàng)新的調(diào)整，為教師創(chuàng)造體驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會，使他們在實(shí)踐中深化關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要作用。除此之外，學(xué)校還可以將其他學(xué)校的先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)積極引進(jìn)，在教學(xué)第一線上對學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)工作進(jìn)行深入指導(dǎo)。

創(chuàng)新生物課堂教學(xué)模式

想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生生物關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，最重要的是要改變傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式，要將對學(xué)生專業(yè)知識培養(yǎng)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的理念應(yīng)用于創(chuàng)新教學(xué)中。改變以往以教師作為主體的課堂教學(xué)模式，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過教師的有效引導(dǎo)自主進(jìn)行知識探索，完成學(xué)科知識的拓展延伸，從而鍛煉他們的邏輯思維能力。教師要為學(xué)生構(gòu)建以實(shí)踐為主的教學(xué)課堂，基于實(shí)踐情境開展以學(xué)習(xí)過程為主的課程模式，引導(dǎo)學(xué)生通過客觀的學(xué)習(xí)過程完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。

改革生物課堂教學(xué)策略

改革生物課堂的教學(xué)策略包括以下幾個方面的內(nèi)容：一是將學(xué)生視為中心，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，注重引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，扮演好教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者的角色，不斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為做出指導(dǎo)。二是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程能充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是在生物的情境教學(xué)中，通過生物實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)過程，能夠使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出有效的引導(dǎo)，并形成良好的師生互動。三是注重實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)策略，只有通過實(shí)踐，才能夠使學(xué)生得到對知識的體驗(yàn)，得到經(jīng)驗(yàn)，從而不斷在實(shí)踐中進(jìn)行反思，并逐漸對其關(guān)鍵能力進(jìn)行提高。

完善生物課堂評價標(biāo)準(zhǔn)

生物課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)要向更加多元化和立體化的方向發(fā)展，教師要針對不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次的學(xué)生展開不同的評價，并將為學(xué)生各項關(guān)鍵能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)的進(jìn)行制定，這樣不僅有助于教師客觀、具體的評價學(xué)生，還能夠幫助教師在教學(xué)中引導(dǎo)、督促學(xué)生關(guān)鍵能力的提高。

隨著社會的發(fā)展和我國教育事業(yè)的發(fā)展，在素質(zhì)教育改革的目標(biāo)下對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了教學(xué)的重點(diǎn)，對于初中生物教學(xué)來說，不僅要提高對學(xué)生理論知識與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還要提高學(xué)生對本學(xué)科知識以外的拓展和延伸能力，從而在教學(xué)方式和教學(xué)策略的不斷創(chuàng)新變革中逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”立項課題 《初中學(xué)生生物關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略研究》（編號2017JK12-L223）研究成果】

（作者單位：江蘇省儀征市陳集中學(xué)）