閱讀式新課探索

彭矗

【摘要】以課本的文本閱讀為新課的抓手，引領(lǐng)學(xué)生了解物理原理和知識(shí)的來龍去脈，將知識(shí)和理論的形成過程作為新課教學(xué)的重點(diǎn)。以此來培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的能力，從而提升學(xué)生的物理觀念的素養(yǎng)。本文記錄了一些具體的實(shí)踐和遇到的問題，以示拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】物理教材;文本閱讀;核心素養(yǎng)

物理看上去很深?yuàn)W，尤其是現(xiàn)在科幻電影熱，各種平行宇宙的橋段直接把物理引入“玄學(xué)”的領(lǐng)域。物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，從具體情境出發(fā)的有依有據(jù)的學(xué)科。高中物理教學(xué)更不能將物理定位成高難度學(xué)科，而讓學(xué)生望而卻步?？偨Y(jié)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到在物理學(xué)科素養(yǎng)指引下如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)的主角地位是我們需好好謀劃的。本文從筆者的新課教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材的經(jīng)歷反思本學(xué)年教學(xué)的得與失。

一、起點(diǎn)

2018學(xué)年初，學(xué)校要求所有高一的高考科目的老師利用第一周的時(shí)間，為新生做一段初高中銜接的課程。當(dāng)時(shí)筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)內(nèi)容：1.論證與過程;2.閱讀與情景構(gòu)建;3.數(shù)學(xué)工具與物理邏輯。課后有學(xué)生問筆者一個(gè)補(bǔ)習(xí)班的練習(xí)，筆者能深深感覺到外面初高中過渡速成班的老師直接將知識(shí)和結(jié)論作為教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生也習(xí)慣性地問老師“結(jié)論是什么？”筆者雖然用一周的時(shí)間跟學(xué)生探討“日常學(xué)習(xí)更注重構(gòu)建的過程”，但明顯該同學(xué)并沒有領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。

一線的老師都知道，如果學(xué)生沒經(jīng)歷知識(shí)框架的構(gòu)建過程，而將注意力放在有局限性的結(jié)論上，那么該學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)概念不清、原理不明的問題，學(xué)習(xí)很難走向深入。于是，筆者試著讓每一節(jié)課都體現(xiàn)構(gòu)建過程，至少新課要如此。

二、策略性的閱讀

上新課時(shí)，筆者嘗試著帶著學(xué)生閱讀課本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過程。

1.過往遇到的問題

可能別的學(xué)科老師會(huì)質(zhì)疑，上課不就是先閱讀教材嗎？其實(shí)這不新鮮。理科，特別是數(shù)學(xué)和物理，老師對(duì)這些知識(shí)都會(huì)有自己的理解。有自己的理解就有自己的解析方式。上大學(xué)的時(shí)候，教授們從來不照本宣科。一支粉筆，在黑板上將某某定律用自己特有的數(shù)學(xué)邏輯進(jìn)行展現(xiàn)。有些時(shí)候，老師的證明方法比課本更勝一籌。所以，筆者相信任何一個(gè)老師都能將自己的講義修訂成一本教材，使用的例子和設(shè)問也將是個(gè)精妙的設(shè)計(jì)。以前，筆者上課基本上不按照課本的順序，由著思緒也能娓娓道來。

但問題也來了：學(xué)生再學(xué)習(xí)的抓手不可靠。以往都是筆者口述——學(xué)生聽，師板書——學(xué)生抄寫。這兩條都是稍縱即逝的呈現(xiàn)。講解性的口述尤其不靠譜。根據(jù)心理學(xué)的結(jié)論，聽只能獲取30%的信息量。更重要的是，老師不是復(fù)讀機(jī)，學(xué)生無法反復(fù)聽同一段。做好筆記本身就是個(gè)能力的體現(xiàn)，如果不是老師停下來明確說“把這個(gè)抄下去”的話，大部分同學(xué)都沒有做筆記的意識(shí)。這本身就是要培養(yǎng)和提升的東西。

所以，我們的課堂不光要關(guān)注到課上學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更要考慮課下學(xué)生自習(xí)的時(shí)候拿什么東西來消化。我們需要給學(xué)生抓手。以往筆者是將自己的教案復(fù)印發(fā)給學(xué)生。但是，教案的留白區(qū)域非常大。學(xué)生還不具備將這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來的能力，效果不好。

2.閱讀教材的嘗試

上圖為一節(jié)新課使用的課件

基本做法如下：

（1）在課堂上隨機(jī)點(diǎn)一位同學(xué)大聲朗讀本課的部分段落;

（2）點(diǎn)另一位同學(xué)概括段落大意，并梳理每段之間的邏輯關(guān)系;

（3）老師點(diǎn)評(píng)，分享閱讀心得。

優(yōu)勢(shì)分析：

（1）抓手明確，讓學(xué)生自習(xí)時(shí)有明確的內(nèi)容。由于講解的樣本來源于課本，筆記也是隨著可能來做的。這樣很好地將課本和課堂整合在同一頁面上。

（2）由老師主講，變成閱讀分享，學(xué)生學(xué)的主題地位更明確。

（3）倒逼學(xué)生主動(dòng)思考。讓學(xué)變得更有效率。這樣的新課，將學(xué)生引入到物理情景的并不是老師的語言，而是學(xué)生閱讀和概括段落大意的過程中完成的。學(xué)生的參與度更高，也更能夠提高主動(dòng)性

（4）提升閱讀能力。學(xué)習(xí)本身就是個(gè)讀懂別人的過程。因?yàn)閷W(xué)的是前輩們經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶。所以在讀懂別人的前提下，才能再來討論個(gè)人對(duì)該知識(shí)的理解。而讀懂別人就需要從別人的立場(chǎng)出發(fā)，需要利用閱讀的技能讓自己沉進(jìn)去。有了深度，再跳出來，最終形成自己的看法。這就是學(xué)習(xí)的本質(zhì)了。

3.情景構(gòu)建

從閱讀到情景構(gòu)建其實(shí)是個(gè)自然的過程。課本給的情景還是非常典型和規(guī)范的。通過多次新課的積累，學(xué)生基本熟悉了物理定義概念和得到定理的套路：給出若干例子，對(duì)例子進(jìn)行抽象分析，最終形成概念。然后再給出別的例子，讓學(xué)生在應(yīng)用中再次理解。

三、將物理的核心素養(yǎng)落地

1.關(guān)于立德樹人

“單純的自然科學(xué)知識(shí)本身雖然沒有國(guó)界，但科學(xué)家是有國(guó)籍的，將科學(xué)和技術(shù)聯(lián)系起來應(yīng)用到實(shí)踐中的人是有國(guó)籍的，是受到不同的價(jià)值觀念和倫理觀念支配的。如果這些人無德，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶給國(guó)家和人類的可能是一場(chǎng)災(zāi)難?！?/p>

一個(gè)人的德行有多維因素決定。物理學(xué)科的教育有自己的立德樹人的特質(zhì)。讓學(xué)生以閱讀的方式體會(huì)物理學(xué)一路發(fā)展起來的歷程，更能準(zhǔn)確的把握知識(shí)和定理的相對(duì)正確性。從“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀。

上圖為人教版課本“追求守恒量”的一課。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本后，提問學(xué)生：課本是否證明了守恒？學(xué)生上下求索，并沒看到證明過程。從而引導(dǎo)學(xué)生：沒有證明，那他怎么得到結(jié)論的。從而引導(dǎo)學(xué)生，有些物理現(xiàn)象尚且沒有完全被研究透，課本也本著科學(xué)態(tài)度的原則，跟同學(xué)介紹守恒觀念的形成過程。并引發(fā)出科學(xué)態(tài)度和責(zé)任話題。

2.關(guān)于物理觀念

所謂物理觀念，莫過于用物理的思維去看待具體的現(xiàn)象。說的再落地點(diǎn)的就是，將物理現(xiàn)象用語言記錄下來，再尋找合適的物理原理解釋，并表達(dá)成數(shù)學(xué)語言，形成理論。在學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們更多的是閱讀文字，將別人記錄下來的情景轉(zhuǎn)化成物理圖像，再利用物理原理解釋。故，閱讀并體會(huì)別人的記錄是學(xué)生必須鍛煉的基本功。課堂上，如果老師將這些情景掰碎，直接跳過物理建模過程，對(duì)學(xué)生來說是個(gè)巨大的傷害。因此，課堂需留著時(shí)間讓學(xué)生自己構(gòu)建物理模型，形成物理觀念。

3.科學(xué)思維與科學(xué)探究

什么是思維？在筆者的理解中就是搞清楚物理情景后，分析什么已知，什么未知。然后用物理原理將已知和未知串起來，用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行表示。只有確定了未知才能確定方向，只有有效地把握已知才能確定道路。其實(shí)日常生活中，一項(xiàng)項(xiàng)的工作也都是這么個(gè)處理方法?？刂谱∽兞坎拍芗谢鹆χ鞴ヒ稽c(diǎn)，一項(xiàng)項(xiàng)處理，才能將抽絲剝繭，尋得本質(zhì)。而這些都可以在學(xué)生閱讀過程中發(fā)現(xiàn)。即便一次沒能讀出來，在后面討論的環(huán)節(jié)中也能慢慢被引導(dǎo)出來。

四、結(jié)語

大廈都是從地基開始。物理不完全是做題，閱讀課上的思想碰撞照樣可以在物理課上火花四射。

參考文獻(xiàn)：

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