設(shè)疑拓思 發(fā)問培新

徐瑞香

摘要：提問是課堂教學(xué)中一種常用的方式。教師要注重問題質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生思維，設(shè)疑拓思，發(fā)問培新，讓語文教學(xué)更加靈動(dòng)、高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);提問藝術(shù);探究性學(xué)習(xí)

提問是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方式，也是預(yù)設(shè)與生成環(huán)節(jié)必須面對(duì)的事情。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中必不可少。但是，如何才能做到有效提問，問到學(xué)生的心坎里，真正讓學(xué)生在解答的過程中能夠感受到柳暗花明又一村？筆者現(xiàn)就白己這幾年的教學(xué)實(shí)踐做一些總結(jié)。

一、設(shè)疑新穎，激發(fā)興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。一個(gè)能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的問題，一次能引發(fā)大部分學(xué)生參與的情境是多么難能可貴。課堂上的實(shí)施，需要教師的預(yù)設(shè)：發(fā)問的方式是什么？從什么角度發(fā)問？如何才能吸引學(xué)生的注意力？要怎樣才能新穎、巧妙？……這些都需要教師的教學(xué)智慧。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，上課伊始，筆者從“桂林山水甲天下”這個(gè)俗語人手，引導(dǎo)學(xué)生理解，然后讓學(xué)生去課文中尋找答案。這樣一來，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，也明確告訴了學(xué)生閱讀指向目標(biāo)。從問題情境的創(chuàng)設(shè)中輕松地把學(xué)習(xí)任務(wù)傳遞給學(xué)生，自然而然地引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中去，順學(xué)而導(dǎo)，導(dǎo)之有序。

預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的，再結(jié)合學(xué)生的年齡特征——不穩(wěn)定性、不持久性。解決課堂上的不確定性需要教師的教學(xué)智慧，導(dǎo)什么？怎么導(dǎo)？導(dǎo)向何方？……例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文的第二自然段時(shí)，學(xué)生通過朗讀，對(duì)于片段所講的內(nèi)容都一清二楚。至此，意已明了，言未貫通。雖然學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)語段內(nèi)容理解得差不多，但是作為教師，在預(yù)設(shè)中、在文本解讀中需要落實(shí)的“言”還不到位。于是，筆者又追問“雪水匯成小溪”一句中能把“匯成”改為“流入”嗎？這一追問，問出了學(xué)生的興致。看他們一個(gè)個(gè)認(rèn)真讀書的樣子就知道追問的結(jié)果。嶺多山廣，本來到處都是積雪，一下子融化了，漫山遍野融化為水，自然匯流成溪。這一追問，問出了教師的教學(xué)智慧，問出了學(xué)生對(duì)語句的理解，由意到言，言意兼得。

二、打開思路，仿中提升

正如同課異構(gòu)一樣，對(duì)于教師也好，學(xué)生也好，對(duì)于同一主題的課文不能用單一的思路來思考問題，這就需要多角度思考問題，在仿中思考，在仿中提升。例如，在教學(xué)《凡卡》這篇課文時(shí)，筆者小結(jié)：同學(xué)們，大家想一想，凡卡的夢是真實(shí)的嗎？為什么？學(xué)生通過思考、討論，明白爺爺是不可能收到信的。然后，筆者讓同學(xué)們一起想象：夢醒后的凡卡會(huì)做些什么？并寫下來。由新穎的問題引發(fā)學(xué)生思考，從文延伸，拓展他們的思路。由課文內(nèi)容引路，放緩坡度、降低難度，無論是討論也好，續(xù)寫也好，學(xué)生都是興趣盎然。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于創(chuàng)造想象性提問，給學(xué)生指引一個(gè)明確的方向，讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中逐漸得到發(fā)展。

三、抓住契機(jī)，激活思維

在語文教學(xué)過程中，教師要深入解讀每篇課文，抓住切入口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行有效文本閱讀和言語訓(xùn)練，做到有效突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，真正落實(shí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。例如，在教學(xué)《草船借箭》這篇課文伊始，筆者出示課題。學(xué)生齊讀后，筆者提問學(xué)生：通過預(yù)習(xí)，你們認(rèn)為諸葛亮是“借”箭，還是“騙”箭？一石激起千層浪，有的學(xué)生說：課文中的借箭沒征得主人的同意就拿走了，應(yīng)該不叫借吧。話音剛落，課堂討論的更熱烈了，甚至有的學(xué)生站起來搶著回答：不是說感謝了嗎？應(yīng)該叫借箭。有的學(xué)生說：是呀，雙方交戰(zhàn)時(shí)不是還了對(duì)方了嗎？還有的學(xué)生說：這是智慧的體現(xiàn)，是諸葛亮神機(jī)妙算的體現(xiàn)……公說公有理，婆說婆有理，學(xué)生討論熱烈，從意入言，體現(xiàn)了課堂上學(xué)生個(gè)性的多元化。接著，筆者讓學(xué)生深入課文，在具體的語言環(huán)境中閱讀、感悟、討論，學(xué)生思維活躍、積極發(fā)言，富有個(gè)性化，諸葛亮一“借”，教師一“引”，草船借箭水到渠成。

四、分層設(shè)計(jì)，化難為易

對(duì)于語文閱讀教學(xué)中的提問，教師要精心預(yù)設(shè)。分層設(shè)計(jì)，化難為易，才能讓學(xué)生克服畏難心理，易于接受。例如，在教學(xué)《爭吵》這篇課文時(shí)，筆者提問學(xué)生：通過預(yù)習(xí)，誰來說一說文中主要講誰跟誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵的結(jié)果是什么？又如，在教學(xué)《可貴的沉默》這篇課文時(shí)，筆者對(duì)課題進(jìn)行了梳理：誰沉默了？因?yàn)槭裁炊聊繌闹心愕玫搅耸裁磫⑹?？筆者在新課伊始從課題人手，分層設(shè)計(jì)，深題淺問，化難為易，學(xué)生易于接受。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)課文的深入品悟，問題迎刃而解。

五、發(fā)散提問，培植創(chuàng)新

發(fā)散是一種分析，因此選擇發(fā)散點(diǎn)至關(guān)重要。在語文閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散提問，引發(fā)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維去思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)《西門豹》這篇課文時(shí)，在討論西門豹對(duì)官紳懲治的內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，筆者提出了一個(gè)問題：西門豹的懲治方式是否恰當(dāng)？你有沒有更好的辦法？問題一出，學(xué)生各自發(fā)表看法。有的學(xué)生說：作為鄴地的大官，西門豹有權(quán)指揮部下兵士把巫婆、官紳抓起來;有的學(xué)生說：巫婆、官紳的所作所為本來就是為了害人的，結(jié)果害了自己是報(bào)應(yīng);有的學(xué)生說：西門豹假戲真做，既懲罰了壞人，又戳穿了他們的騙局……筆者在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，只是靜靜地作為一位旁觀者。最后，筆者總結(jié)：你們都很棒，能從一個(gè)問題中去思考，把自己的見解大膽地展示出來，是非常難能可貴的。長此以往，你們的發(fā)散思維會(huì)進(jìn)一步發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)得以提高。

提問是一種藝術(shù)，對(duì)于服務(wù)課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的成長和核心素養(yǎng)的提升都是必須的。當(dāng)有效提問成為課堂上的一種常態(tài)時(shí)，能夠起到設(shè)疑拓思的作用，發(fā)問培新自然就水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

[1]儲(chǔ)燕.政治課教學(xué)需注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（教師版），2006（11）.