“輪流日記”，寫(xiě)出來(lái)的精彩

黎敏玲

【摘要】不少學(xué)生害怕寫(xiě)作文，一聽(tīng)到“作文”二字就頭疼，無(wú)從下手，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一大障礙?！拜喠魅沼洝辈痪杏谛问?，表達(dá)自由，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍中記錄生活，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的習(xí)作積極性，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而積累習(xí)作素材，促進(jìn)習(xí)作的水平提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；輪流日記；自由；實(shí)踐積累；多元性

從正式入職成為語(yǔ)文老師開(kāi)始，作文一直是筆者的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。剛剛接手這個(gè)班時(shí)，發(fā)現(xiàn)班上好幾個(gè)學(xué)生連簡(jiǎn)單的一句話都寫(xiě)不通順，讓筆者頭疼。筆者不斷地琢磨思考：如何提高班上孩子的寫(xiě)作能力？

上學(xué)期，筆者讓學(xué)生每天寫(xiě)日記。但一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生每天寫(xiě)的內(nèi)容千篇一律，偶爾學(xué)?；虬嗉?jí)有活動(dòng)，才有素材可寫(xiě)。而筆者每天改40多篇日記，也有點(diǎn)不厭其煩，批改的內(nèi)容、評(píng)語(yǔ)也千篇一律。后來(lái)，將每天寫(xiě)的日記改為周記。但學(xué)生記錄的事情，難免也有重復(fù)。堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期下來(lái)，利用每周一記的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平并沒(méi)有得到明顯的提高，更讓筆者難過(guò)的是，學(xué)生的寫(xiě)作熱情下降了不少。筆者想，同樣是每周要寫(xiě)一篇日記，可不可以換個(gè)形式，讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)作呢？于是，“輪流日記”就這樣被誕生于四（2）班了。

一、確定“輪流日記”形式的規(guī)范性

筆者以“優(yōu)劣”搭配組合成一組，共分為六組，一般以6—7人為一組，優(yōu)、中、差合理搭配，為每個(gè)小組準(zhǔn)備一本日記本，由小組商討，為小組日記本起名字，以一周為一個(gè)輪回，每人寫(xiě)一天日記，在該篇日記后署上自己的名字。日記增設(shè)家長(zhǎng)留言欄、老師留言欄、同學(xué)留言欄等，當(dāng)天寫(xiě)日記的組員對(duì)前一篇組員日記做點(diǎn)評(píng)。

剛開(kāi)始實(shí)施“輪流日記”時(shí)，出現(xiàn)了不少小問(wèn)題。如，有個(gè)別小組的學(xué)生會(huì)弄丟日記本，會(huì)有學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容重復(fù)前面一位學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容。每一次出現(xiàn)問(wèn)題，筆者都義正言辭地在班上聲明“輪流日記本”的重要性，日記該怎么寫(xiě)等。當(dāng)“輪流日記”正常循環(huán)了一周后，學(xué)生已經(jīng)熟悉“輪流日記”實(shí)施措施是怎么樣的了。每天，科代表都會(huì)把每一組的輪流日記本上交給筆者。小組們還創(chuàng)意地給自己小組的輪流日記本起了名字，如，“妙筆生花”小組、“星光閃爍”小組……筆者翻閱著這一本本日記本，心情也莫名地愉悅起來(lái)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，學(xué)生初步形成了使用輪流日記的規(guī)范方法，在生活積累的同時(shí)學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀之作，寫(xiě)作水平相應(yīng)提高。

二、創(chuàng)議“輪流日記”內(nèi)容的自由性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@啟發(fā)了筆者，作為教師，在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的同時(shí)，更應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生思考習(xí)作內(nèi)容的廣泛性，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作保持新鮮感。

（一）激發(fā)需要，感悟生活

生活是寫(xiě)作的唯一源泉。因此，教導(dǎo)學(xué)生感悟生活，做生活的有心人，是開(kāi)展“輪流日記”的前提。

1.利用重大節(jié)日喚起需要

“端午節(jié)”“感恩節(jié)”“春節(jié)”等節(jié)日是深受學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的日子，能夠喚起學(xué)生內(nèi)在的寫(xiě)作需要。如利用感恩節(jié)這一契機(jī)，筆者讓學(xué)生制作愛(ài)心卡片送給父母。孩子紛紛把當(dāng)天的制作過(guò)程、心中感想記錄在了日記當(dāng)中。在“家長(zhǎng)留言”一欄中，不少父母都寫(xiě)下了“從未收到過(guò)的禮物”“沒(méi)想到孩子越來(lái)越貼心了”等感人的句子。有個(gè)別學(xué)生甚至在“輪流日記”中寫(xiě)下“媽媽把我摟到了懷里”“媽媽夸我長(zhǎng)大了”等情真意切的語(yǔ)句。

2.利用學(xué)校重大事件喚起需要

學(xué)校的活動(dòng)異彩紛呈，如語(yǔ)文節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、讀書(shū)節(jié)、體育節(jié)、秋游等，每每有精彩的活動(dòng)，學(xué)生難免會(huì)有感而發(fā)，關(guān)鍵是看教師如何去激發(fā)他們寫(xiě)作的欲望。如，小瑩在秋游結(jié)束后，用日記記錄了難忘的秋游：“第一站，我們要乘坐空中纜車(chē)。坐上空中纜車(chē)，我們可以看到高高的長(zhǎng)頸鹿在舔樹(shù)，調(diào)皮的小猴子在玩蕩秋千，斑馬在大草原上比賽跑步。到了要轉(zhuǎn)彎的地方，我們俯下身看湖中，有白天鵝、鴛鴦、黑天鵝……它們好像在向我們打招呼呢！實(shí)在美不勝收啊！”

3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)喚起需要

教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活素材，還需要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，主動(dòng)為學(xué)生提供寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。如，筆者在班上舉行“朗讀者”活動(dòng)、“跳蚤市場(chǎng)”“親子朗誦會(huì)”……引學(xué)生置身于教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中時(shí)，學(xué)生自然而然有表達(dá)的需要?！疤幪幜粜慕晕恼隆?，在作文教學(xué)中，有多種多樣的方法能巧妙激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作需要，這需要教師做教學(xué)的有心人。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合，厚積薄發(fā)

積累的渠道有兩種：一種是直接積累，一種是間接積累。直接積累主要是來(lái)自學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)。間接積累主要來(lái)自于書(shū)本，來(lái)自于大量閱讀，尤其是對(duì)經(jīng)典的汲取。正可謂“文章讀之極熟，則與我為化。不知是人之文，我之文也?！?/p>

1.課外閱讀感想

學(xué)生多閱讀文章，知識(shí)厚實(shí)，博古通今，積累足夠的寫(xiě)作素材，寫(xiě)起文章來(lái)才能左右逢源。如，小豪在讀了《恐龍的秘密》后寫(xiě)了《快樂(lè)的午讀》，分享這本書(shū)的主要內(nèi)容，夾雜自己的感想。

2.課內(nèi)閱讀感想

語(yǔ)文教材中一篇篇文質(zhì)兼美的文章展現(xiàn)的是作者豐富的情感世界。教學(xué)中，教師讓學(xué)生跨越時(shí)空界限，“聆聽(tīng)”文本的聲音，“走進(jìn)”作者的心靈，將對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升起到很大的作用。如，在上完《烏塔》一文后，小湘在輪流日記中寫(xiě)了《要不要獨(dú)自去旅行》；在結(jié)束了《給予是快樂(lè)的》一課后，小婷寫(xiě)了《給予是快樂(lè)的》，雖然也是以《給予是快樂(lè)的》為題，但是內(nèi)容感情卻是不一樣的。輪流日記這一寫(xiě)作形式為學(xué)生的情感抒發(fā)、態(tài)度表達(dá)等即時(shí)寫(xiě)作打開(kāi)了一扇門(mén)。

3.“輪流日記”感想

“輪流日記”這本子在學(xué)生手中互相傳遞，這一贈(zèng)一拿的過(guò)程中，傳遞的不僅僅是本子，更多的是交流。（下轉(zhuǎn)第3版）（上接第2版）如，小健的日記中這么寫(xiě)道：“我回到家，吃過(guò)晚飯后，就翻起日記本，準(zhǔn)備寫(xiě)日記啦！看見(jiàn)同學(xué)們寫(xiě)的一篇篇日記，我很開(kāi)心。因?yàn)橥瑢W(xué)們寫(xiě)得很好，一個(gè)個(gè)漂亮的詞語(yǔ)，還有一句句感人的句子，讓人很感動(dòng)。而我們?cè)谶@些日記里交流，學(xué)到很多東西。我心里想：‘我什么時(shí)候也可以像同學(xué)們一樣，學(xué)得這么好的日記??！’所以我一定要努力一點(diǎn)，讓小伙伴看到我的好日記！”可見(jiàn)，輪流日記本身也是學(xué)生的寫(xiě)作素材。

三、開(kāi)發(fā)“輪流日記”評(píng)價(jià)的多元性

開(kāi)展“輪流日記”的過(guò)程中，得到“孩子對(duì)日記感興趣”無(wú)疑是最大的成功。因此，筆者積極開(kāi)發(fā)“輪流日記”評(píng)價(jià)的多元性，用多種方法來(lái)激起學(xué)生寫(xiě)日記的熱情。

（一）講評(píng)激勵(lì)

教師用激勵(lì)性的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)日記的閃光點(diǎn)，以引導(dǎo)全班學(xué)生寫(xiě)好日記，用中肯的語(yǔ)言指出日記中存在的不足點(diǎn)，讓其揚(yáng)長(zhǎng)避短。與此同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生朗讀自己的優(yōu)秀日記，讓學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作成功的自豪感，在交流講評(píng)中不斷激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好日記的熱情。

如，筆者通過(guò)投影儀向?qū)W生展示過(guò)去一周輪流日記本中寫(xiě)得優(yōu)異的日記篇章，表?yè)P(yáng)學(xué)生：“老師真切地感受到同學(xué)們寫(xiě)作進(jìn)步非常大！同學(xué)們寫(xiě)的日記不再是重復(fù)、重復(fù)又重復(fù)！”“像是小博昨天寫(xiě)的日記，語(yǔ)言通順了不少。真棒！”“小振的寫(xiě)作讓老師深諳佩服！你們看看，他寫(xiě)道：‘當(dāng)我看到鍋里那金色的薯?xiàng)l時(shí)，我簡(jiǎn)直是口水直流三千尺！’老師昨天才和大家回憶李白的《望廬山瀑布》，小振就能化用這古詩(shī)，真了不起！”

（二）家?；?dòng)

創(chuàng)建班級(jí)微信公眾號(hào)，將日記優(yōu)秀的篇目發(fā)表至微信公眾號(hào)平臺(tái)，供家長(zhǎng)瀏覽、評(píng)價(jià)。在新媒體環(huán)境下，作為當(dāng)下最為主流的自媒體平臺(tái)——“微信公眾號(hào)”，能提供優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容創(chuàng)作和呈現(xiàn)形式。以日記作品展為功能的微信公眾號(hào)具有滿足學(xué)生移動(dòng)式學(xué)習(xí)、家?；?dòng)式參與、教師精準(zhǔn)化推送的重要功能。

筆者利用班級(jí)微信公眾號(hào)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作平臺(tái)，并設(shè)計(jì)公眾號(hào)名為“l(fā)ittle wirter”，寓意學(xué)生妙筆生花，逐漸成長(zhǎng)為小作家。創(chuàng)建班級(jí)公眾號(hào)后，筆者收集每天、每周的優(yōu)秀日記篇章，由家長(zhǎng)或?qū)W生將優(yōu)秀的日記篇章制作為電子檔，由筆者在班級(jí)微信公眾號(hào)“小作家”發(fā)表，供家長(zhǎng)、老師瀏覽閱讀。家長(zhǎng)、老師可以在推文下方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)。

（三）發(fā)表班刊

筆者收集每周日記優(yōu)秀的篇目，整理成班刊，在班中設(shè)置專(zhuān)欄張貼，供家長(zhǎng)、學(xué)生瀏覽。以小小的一份班刊欄目，讓學(xué)生有一個(gè)自己成長(zhǎng)的小天地，讓它成為學(xué)生課余時(shí)間的一個(gè)樂(lè)園。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿發(fā)表，每周班級(jí)定期出版，每位學(xué)生的文章都有機(jī)會(huì)見(jiàn)報(bào)，而且報(bào)紙是每人一份。如果上面能刊登學(xué)生的文章，將會(huì)和很多人分享寫(xiě)作的成功，而且還可以得到一定的稿費(fèi)，用以記錄到個(gè)人存折上，每月開(kāi)展“跳蚤市場(chǎng)”進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。因此，筆者在批改學(xué)生輪流日記時(shí)，特別留意其中的好文章，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生積極參加投稿，激發(fā)寫(xiě)作興趣，增加寫(xiě)作動(dòng)力。

（四）評(píng)語(yǔ)激勵(lì)

評(píng)語(yǔ)是師生的直接對(duì)話，教師用放大鏡看待學(xué)生日記中的優(yōu)點(diǎn)，在評(píng)語(yǔ)中發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，從而燃起學(xué)生寫(xiě)日記的熱情之火。評(píng)語(yǔ)激勵(lì)分為文字形式激勵(lì)、等級(jí)形式激勵(lì)、符號(hào)形式激勵(lì)。

文字激勵(lì)的方式中，筆者采用大張旗鼓的方式表?yè)P(yáng)學(xué)生，如，“一個(gè)簡(jiǎn)單的衛(wèi)生打掃，被你的妙手寫(xiě)得如此生動(dòng)！”“享受體育節(jié)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，才會(huì)有這么豐富的感受，真棒！”等。

學(xué)生看待自己日記的優(yōu)劣，總是以老師所給的等級(jí)評(píng)分為直接的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，等級(jí)也能讓學(xué)生之間產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)。筆者一般采用優(yōu)加、優(yōu)、優(yōu)減給學(xué)生打成績(jī)，評(píng)價(jià)差異不大，更能激起學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，習(xí)作勁頭越來(lái)越足，習(xí)作水平也就不知不覺(jué)地有所提高。

符號(hào)激勵(lì)同高分激勵(lì)相配合，在日記評(píng)價(jià)過(guò)程中，筆者還采用符號(hào)激勵(lì)，用波浪線圈劃好詞好句。

（五）積分激勵(lì)

筆者每天對(duì)小組日記進(jìn)行批改，并打上符號(hào)等級(jí)，除了激發(fā)小組內(nèi)成員之間的競(jìng)爭(zhēng)以外，還能引發(fā)小組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)一致，與其他小組展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。每周五托管課上，筆者會(huì)讓每小組對(duì)自組“輪流日記”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如，得到“優(yōu)”的評(píng)價(jià)加2分，得到“良”的評(píng)價(jià)加1分，小組計(jì)算總分，用以記錄到個(gè)人存折上，每月開(kāi)展“跳蚤市場(chǎng)”進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、“輪流日記”開(kāi)展后的思考

“輪流日記”在班級(jí)開(kāi)展以后，由于日記會(huì)得到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的評(píng)語(yǔ)，日記優(yōu)劣則顯而易見(jiàn)，各方的中肯評(píng)價(jià)也能在一周內(nèi)甚至是第二天就能馬上反饋給本人。因此，輪到要寫(xiě)日記的每一個(gè)學(xué)生都會(huì)絞盡腦汁地寫(xiě)，力求寫(xiě)出最好水平。筆者班堅(jiān)持開(kāi)展“輪流日記”這一寫(xiě)作形式后，學(xué)生在小組、組員之間的競(jìng)爭(zhēng)中不斷吸取別人的長(zhǎng)處， 彌補(bǔ)自己的不足， 整體寫(xiě)作水平得到明顯的進(jìn)步。

但是，此項(xiàng)研究中仍存在許多值得筆者深刻反思之處：1.教師的教學(xué)任務(wù)與日記指導(dǎo)的矛盾如何解決？從教師的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的“輪流日記”需教師指導(dǎo)才能得到最大程度的優(yōu)化。然而，繁重的教學(xué)任務(wù)難確保教師能有足夠時(shí)間對(duì)學(xué)生的“輪流日記”進(jìn)行指導(dǎo)；2.學(xué)困生在“輪流日記”小組拖后腿的矛盾如何解決？學(xué)困生在循環(huán)日記中只能寫(xiě)幾句話，與日記要求不符合，拖累小組積分，會(huì)引起小組矛盾，這該如何解決，需要更多的潛心研究。