隱藏在“家長(zhǎng)簽名”背后的世界

巫惠珍

【摘要】本文以小學(xué)五年級(jí)作業(yè)布置中“家長(zhǎng)簽名”一項(xiàng)為背景，研究“家長(zhǎng)簽名”是否有利于家校合作，是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。結(jié)合文獻(xiàn)資料的分析、收集以及理論的研究基礎(chǔ)，通過訪談、問卷調(diào)查等主要方法在荔村小學(xué)五年一班收集相關(guān)的資料，進(jìn)行分析。希望能為改進(jìn)家校合作的質(zhì)量、優(yōu)化家校合作的發(fā)展提出相關(guān)的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)布置；家長(zhǎng)簽名；家校合作

“若只有學(xué)校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學(xué)校，都不能單獨(dú)地承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)?！倍徽f(shuō)到“家校合作”，很多人都會(huì)想到家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家訪等字眼，但筆者發(fā)現(xiàn)其實(shí)最平凡、最經(jīng)常的一種“家校合作”方式卻是“家長(zhǎng)簽名”。

回想五年級(jí)上學(xué)期，單是語(yǔ)文科目作業(yè)中的“家長(zhǎng)簽名”，就已是種類繁多了，例如，課文預(yù)習(xí)中的朗讀簽名、課文背誦簽名、作業(yè)登記本檢查簽名、家聽本作業(yè)簽名、試卷簽名。除了這些學(xué)習(xí)類的“家長(zhǎng)簽名”，還有很多非學(xué)習(xí)類的“家長(zhǎng)簽名”。如，學(xué)校的各式通知簽名、學(xué)生手冊(cè)簽名?！凹议L(zhǎng)簽字”的種類繁多，但是歸根結(jié)底只有一個(gè)目的，就是加強(qiáng)家庭教育和學(xué)校教育之間的合作，通過“家長(zhǎng)簽字”家長(zhǎng)能夠了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活情況，而教師能夠了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)和生活情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的有機(jī)結(jié)合，使教育由“單線作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“兩翼并舉”，形成教育合力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供保證。實(shí)際上，“家長(zhǎng)簽名”種類日漸繁多，帶來(lái)的結(jié)果是家長(zhǎng)的例行公事。簽名簽得“龍飛鳳舞”，而學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量卻依舊毫無(wú)進(jìn)展。

那么，如何使得“家長(zhǎng)簽名”這種最平凡、最經(jīng)常的家校合作方式繼續(xù)發(fā)揮它的積極作用，與學(xué)校形成“合力”來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成呢？筆者嘗試在作業(yè)布置上做出改變。

一、作業(yè)布置形式多樣化

相信每一位老師讓家長(zhǎng)簽名，都會(huì)想著讓家長(zhǎng)通過這種方式來(lái)向老師反饋孩子在家的學(xué)習(xí)情況，也希望家長(zhǎng)能通過監(jiān)督孩子完成作業(yè)這個(gè)過程了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況。我們的出發(fā)點(diǎn)都是好的，但也要考慮到“家長(zhǎng)簽名”的實(shí)際操作如何更有效果。

五年級(jí)上學(xué)期，在布置平時(shí)的課文朗讀和背誦作業(yè)時(shí)，筆者開始結(jié)合現(xiàn)代通訊方式——微信來(lái)檢查學(xué)生完成情況。當(dāng)聽到學(xué)生通過微信語(yǔ)音一個(gè)個(gè)朗誦毛澤東的《沁園春·雪》時(shí)，筆者的心情是激動(dòng)的。而且有些學(xué)生一遍不滿意，還使用了“撤回”功能，繼續(xù)再來(lái)一遍，對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格。這種朗誦課文的方式，既可以給每一位同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，和同學(xué)們切磋交流朗誦水平，又可以完成“家長(zhǎng)簽名”的作業(yè)。家長(zhǎng)通過微信語(yǔ)音讓孩子完成朗讀、背誦的作業(yè)，就是無(wú)形的一種“家長(zhǎng)簽名”。

而當(dāng)寒假來(lái)臨時(shí)，《寒假手冊(cè)》作業(yè)也如影隨形。但如果只是讓家長(zhǎng)在這本手冊(cè)上簽名，筆者覺得更多的也是形式。所以，筆者精心準(zhǔn)備了一份與眾不同的寒假作業(yè)送給學(xué)生。其中，列舉了幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在寒假完成。例如，童心看職業(yè)、一起準(zhǔn)備年夜飯、逛花市、壓歲錢感恩看電影，等等。當(dāng)學(xué)生選擇實(shí)踐哪一類活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)就只需要陪伴、指導(dǎo)孩子去完成，而“家長(zhǎng)簽名”的方式便是發(fā)一張孩子在實(shí)踐過程中的照片到班群里分享。筆者相信，這種拍下自己的孩子快樂成長(zhǎng)的瞬間的“家長(zhǎng)簽名”方式，會(huì)讓更多的家長(zhǎng)樂于去完成。

但也有失敗的時(shí)候，當(dāng)實(shí)踐“家聽本”（對(duì)于書上的生字詞或需要默寫的內(nèi)容，由家長(zhǎng)聽寫、批改）這種形式時(shí)，很多家長(zhǎng)由于知識(shí)水平有限或者工作繁忙，其實(shí)并不能很好地與孩子完成“家聽本”的任務(wù)。所以，這學(xué)期，筆者打算暫?！凹衣牨尽?，不應(yīng)該讓學(xué)生的家庭作業(yè)成為家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

二、“家長(zhǎng)簽名”應(yīng)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

“家長(zhǎng)簽字本應(yīng)該是教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的橋梁，是家校合作一種非常好的方式，然而現(xiàn)在卻成了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)、學(xué)生的“魔鬼”。其原因于教師和家長(zhǎng)都只注重簽字的結(jié)果，忽視了其過程?！?/p>

注重過程，要讓家長(zhǎng)明白每個(gè)“家長(zhǎng)簽名”的步驟與意義。有一次，當(dāng)筆者無(wú)意間與一位家長(zhǎng)溝通時(shí)，她居然不知道家長(zhǎng)在每一課課題的旁邊進(jìn)行“家長(zhǎng)簽名”的原因，只要孩子讓她簽名，她便簽了。筆者想這與沒和家長(zhǎng)溝通好每項(xiàng)“家長(zhǎng)簽名”的步驟與意義有關(guān)。例如，課題旁的簽名必須是孩子在預(yù)習(xí)語(yǔ)文的過程中，向家長(zhǎng)至少朗讀一邊課文才能獲得的。所以，這學(xué)期，筆者便刪繁歸簡(jiǎn)，把必要的“家長(zhǎng)簽名”與家長(zhǎng)說(shuō)清楚流程，也激勵(lì)家長(zhǎng)們多鼓勵(lì)自己的孩子。

注重過程，更多的想是讓家長(zhǎng)督促孩子能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，該如何預(yù)習(xí)新的知識(shí)，該如何專心地有質(zhì)量地完成作業(yè)，亦或是孩子在做作業(yè)中有什么疑問，家長(zhǎng)可以及時(shí)地幫忙答疑解惑。有一位家長(zhǎng)在與筆者聯(lián)系的過程中也說(shuō)道：“每當(dāng)孩子認(rèn)認(rèn)真真地、安靜專心完成作業(yè)后，我就適時(shí)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)幾句，然后再端端正正地簽上自己的名字，于是，孩子的臉上便寫滿了笑容?！惫P者覺得這樣激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的“家長(zhǎng)簽名”才更有意義。

而每次發(fā)試卷，也成為了部分學(xué)生的“噩夢(mèng)”，因?yàn)榘殡S而來(lái)的就是固定的“家長(zhǎng)簽名”。筆者想這與家長(zhǎng)們看到孩子們的成績(jī)后就劈頭蓋臉地批評(píng)脫離不了關(guān)系。所以，筆者會(huì)提前在班群上或者是家長(zhǎng)會(huì)上與家長(zhǎng)溝通時(shí)，提醒家長(zhǎng)在“家長(zhǎng)簽名”之前，不要一味地批評(píng)學(xué)生，正確的代替形式應(yīng)該是幫孩子分析他的試卷，并給予鼓勵(lì)，最后再簽名。

“家長(zhǎng)簽名”不應(yīng)該只是紙上的一個(gè)冰冷的簽名，而應(yīng)該是陪伴孩子快樂、茁壯成長(zhǎng)的一個(gè)有溫度的簽名。

三、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣后，可逐漸減少“家長(zhǎng)簽名”

“規(guī)訓(xùn)”一詞首先指的是懲罰或壓制的概念，其次指的是為了“在某個(gè)特定領(lǐng)域取得成功而必須掌握的一套技能和知識(shí)”。福柯用其“權(quán)力一知識(shí)”這一概念把這兩層意思聯(lián)系了起來(lái)?！耙?guī)訓(xùn)‘造就’個(gè)人。這是一種把個(gè)人既視為操練對(duì)象又視為操練工具的權(quán)力的特殊技術(shù)。”“家長(zhǎng)簽字”是一種濃縮的力量，簽字這一方式的特性決定了每一次的“簽字”都在主觀上都有某種意愿在里面，或鼓勵(lì)或批評(píng)。它試圖對(duì)學(xué)生起到約束和導(dǎo)向的作用，讓學(xué)生明白自己是否按要求完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

但這種包含學(xué)校權(quán)力和家長(zhǎng)權(quán)利的“家長(zhǎng)簽名”對(duì)于部分成績(jī)優(yōu)秀、已經(jīng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，并沒有很大的意義，反而還有可能影響孩子自學(xué)能力的培養(yǎng)和他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)。在與一位家長(zhǎng)的溝通中，她說(shuō)到她的孩子每次一寫完作業(yè)家長(zhǎng)簽名后，他便覺得已經(jīng)完成任務(wù)了，不愿意再動(dòng)有關(guān)于學(xué)習(xí)的任何物品。那么對(duì)于這類學(xué)生，可以短期實(shí)行“家長(zhǎng)簽名”，更多地是在簽名前多鼓勵(lì)孩子，激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也要向孩子傳達(dá)家長(zhǎng)對(duì)他們能夠自覺學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的信任。先簽名，再逐漸放手。筆者相信家長(zhǎng)既減了負(fù)，又可以為孩子的成長(zhǎng)感到自豪。

四、結(jié)語(yǔ)

隱藏在“家長(zhǎng)簽名”背后是家校如何更好地合作使孩子學(xué)習(xí)更自覺、更有興趣，我也相信形式多樣化“家長(zhǎng)簽名”作業(yè)不再是流于形式，注重過程的溫情的“家長(zhǎng)簽名”會(huì)讓學(xué)生們更有動(dòng)力、興趣專注于學(xué)習(xí)，逐漸減少的“家長(zhǎng)簽名”更是一種信任。“家長(zhǎng)簽名”有它的積極意義，在新時(shí)代，我們應(yīng)更多地思考如何操作它，讓家校合作更順暢。

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