人本管理在高中班主任工作的運(yùn)用研究

房瑛

【摘要】 在新課程改革的背景下，素質(zhì)教育將成為高中班主任教師在班級(jí)工作中的重要指導(dǎo)思想，要求教師要全面了解學(xué)生的需求，給學(xué)生提供一個(gè)適合身心全面良好發(fā)展的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。對(duì)于這個(gè)思想，班主任教師就要秉承“以人為本”的管理理念進(jìn)行日常的班級(jí)管理工作，要做到對(duì)學(xué)生尊重、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，在幫助學(xué)生的過(guò)程中使學(xué)生能夠身心健康發(fā)展。高中班主任，在學(xué)生高中階段的教育中擔(dān)任著極為重要的角色，在對(duì)班級(jí)管理方面有很重要的地位的同時(shí)，還是對(duì)社會(huì)教育和價(jià)值家庭教育的連接紐帶。本文以人本管理在高中班主任工作中的運(yùn)用進(jìn)行了細(xì)致的分析和研究，以期能將教學(xué)工作做到高效。

【關(guān)鍵詞】 人本管理 高中班主任 運(yùn)用研究

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）11-187-01

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引言

高中階段是是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中極為重要的階段。班主任做為高中班級(jí)管理的指導(dǎo)者，其管理對(duì)學(xué)生能否健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展有著很大的影響。在目前的高中班主任教師的工作中，仍然存在一些需要改進(jìn)的地方，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。高中班主任在針對(duì)這一問(wèn)題時(shí)，要始終秉承以人為本的管理理念來(lái)解決問(wèn)題，從學(xué)生的角度看待問(wèn)題并進(jìn)行分析，班主任要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生的心理需求，正確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生能都全面的進(jìn)行健康發(fā)展。

一、人本理念的意義

“以人為中心，以人為基礎(chǔ)”是人本理念的關(guān)鍵意義。高中班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中，人本管理以尊重學(xué)生為基本，人本理念的教育方式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，班主任教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展進(jìn)一步滿足其成長(zhǎng)需求，通過(guò)班主任教師的正確引導(dǎo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)管理中對(duì)自身的作用能有正確的認(rèn)識(shí)，高中生也能對(duì)自己的素質(zhì)和責(zé)任心進(jìn)行提升，與此同時(shí)，學(xué)生能將自身所特有的特長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)揮，并且促進(jìn)學(xué)生形成自我管理意識(shí)，并且滿足素質(zhì)教育的要求。

二、管理工作中運(yùn)用人本管理模式策略

（一）營(yíng)造和諧的班級(jí)管理氛圍

在傳統(tǒng)的高中班級(jí)管理過(guò)程中，存在著以下弊端；高中班主任的民主意識(shí)不高，在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)很容易按照自身的思維方式進(jìn)行管理制度的制定，發(fā)言權(quán)過(guò)大，高中生在班級(jí)管理則是處在一個(gè)被管理的地位。因此，高中班主任要加強(qiáng)創(chuàng)新班級(jí)管理的理念。運(yùn)用人本管理理念進(jìn)行班級(jí)管理工作，關(guān)鍵在于管理的環(huán)境和氛圍。高中生生活在和諧的班級(jí)管理氛圍下，可以對(duì)班級(jí)的管理工作進(jìn)行自由的建議，高中生也可以隨時(shí)隨地的合理的發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生就能感受到自己的主體地位，從而不會(huì)再感覺(jué)是在被動(dòng)接受管理。在這樣的管理氛圍中，學(xué)生也成了管理班級(jí)的主人，進(jìn)一步拉近了與班主任之間的距離。

（二）尊重學(xué)生，以人為本

在高中這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，高中學(xué)生處于身心發(fā)展的階段，這個(gè)年齡段的學(xué)生自尊心都是比較強(qiáng)烈的，在生活中，高中生需要受到重視和尊重。這就需要高中班主任對(duì)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)仔細(xì)觀察分析，對(duì)每個(gè)學(xué)生都要用公平真誠(chéng)的心態(tài)去對(duì)待，學(xué)生才能主動(dòng)的參與到班級(jí)的管理工作當(dāng)中。高中生作為教育的核心，一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在班級(jí)管理工作中，班主任得到學(xué)生的支持才是實(shí)現(xiàn)管理工作有效的直接方法。例如在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心指導(dǎo)，從問(wèn)題的根源上解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生曉之以情動(dòng)之以理，高中班主任要運(yùn)用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的改正，更要與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，在班主任與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的交流的同時(shí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思和改正，班主任這一舉措，使學(xué)生的自信心得到增長(zhǎng)，自尊也受到保護(hù)，促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)步。

（三）了解學(xué)生的差異性，因材施教

在學(xué)生之間，因?yàn)閭€(gè)性和成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，普遍存在著個(gè)體差異。在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，班主任要對(duì)學(xué)生的信息全面了解，對(duì)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理軌跡都要充分的掌握，在班級(jí)管理工作的過(guò)程中，班主任要將因材施教這一特點(diǎn)得以體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的潛質(zhì)能得到深度的發(fā)掘，這一舉動(dòng)，進(jìn)一步的使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。師生之間還要存在有效的活動(dòng)，建立良好的溝通模式，保持平等的師生關(guān)系并對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解。例如，班主任可以定期的開(kāi)展一些班級(jí)內(nèi)的小討論會(huì)，在討論的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對(duì)自身的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)班級(jí)的共同成長(zhǎng)進(jìn)行建議，在進(jìn)行活動(dòng)中，可以摻雜一些團(tuán)體性的小游戲，進(jìn)一步的將學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)集體的榮譽(yù)感也油然而生，就更能積極的參與到班級(jí)管理中來(lái)。班主任在這個(gè)過(guò)程中，更要加深對(duì)學(xué)生的了解，堅(jiān)持人本管理，班主任要針對(duì)學(xué)生的性格差異，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生采取不同的教育策略，使每個(gè)學(xué)生都能得到收獲，健康成長(zhǎng)。

（四）建立人本管理制度

班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，要堅(jiān)持人本管理制度。班主任在進(jìn)行管理制度的制定中要將學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為主要任務(wù)。班主任在運(yùn)用人本管理方式進(jìn)行管理后，可以培養(yǎng)學(xué)生的課堂秩序自覺(jué)維護(hù)職責(zé)，幫助高中生能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此同時(shí)，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理制度的制定時(shí)要圍繞著課堂教學(xué)進(jìn)行，各學(xué)科教師要與班主任進(jìn)行積極的配合，以能實(shí)行全面的管理教育，幫組學(xué)生進(jìn)行自我管理能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

總之，班主任在班級(jí)管理中不僅是對(duì)秩序的管理，還是對(duì)學(xué)生知識(shí)教育和德育教育的指導(dǎo)，班主任在管理過(guò)程中要堅(jiān)持以人為本，發(fā)揮人本管理的作用。將班級(jí)管理的質(zhì)量進(jìn)行全面提高的同時(shí)，更是對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)進(jìn)行積極影響。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]全群峰.解析人本管理下的高中班主任管理藝術(shù)[J].課程教育研究，2019（01）：184-185.

[2]劉海燕.人本理念下的高中班主任管理工作開(kāi)展思路分析[J].才智，2015（32）：146.