信息技術(shù)與學(xué)科融合促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

魏麗

【摘要】 教師注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合，利用微課實施課后的分層輔導(dǎo)有利于尊重學(xué)生的個體差異，貫徹因材施教原則，教學(xué)過程中注重學(xué)生的科學(xué)分層和落實輔導(dǎo)分層，因此，如何有效的利用微課落實數(shù)學(xué)分層輔導(dǎo)這項研究具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 微課 分層輔導(dǎo)教學(xué)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-177-01

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前言

“分層教學(xué)”已經(jīng)變成一個炙手可熱的話題，關(guān)注差異也是所有老師的共同追求。現(xiàn)實中非分層分班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力存在著顯著差異，特別是學(xué)生進入初中之后，隨著數(shù)學(xué)任務(wù)以及知識難度的加深，學(xué)習(xí)同一個知識，有的學(xué)生感到太難，有的學(xué)生又感到太淺；有的學(xué)生理解快，有的學(xué)生理解慢，兩極分化的現(xiàn)象逐漸變得更為突出。

一、微課的作用

出于各種客觀因素的限制，在課堂上我們只能對所有學(xué)生進行統(tǒng)一的課堂教育。差異化的教學(xué)輔導(dǎo)對學(xué)生的成長就成為一條比較好的道路，這時候借助微課就提供了一種很好的分層輔導(dǎo)模式。

微課的最大的優(yōu)勢是將數(shù)學(xué)中抽象、復(fù)雜、邏輯性較強的內(nèi)容具體化、形象化，為學(xué)生創(chuàng)造一種隨時聽，隨時學(xué)的開放學(xué)習(xí)資源。最讓廣大一線教師欣慰的是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與基礎(chǔ)學(xué)科融合得越來越接地氣，當(dāng)教學(xué)資源在這個年代已經(jīng)變得不是那么稀有時，擺在我們面前最富有挑戰(zhàn)的事情是利用微課如何落實分層輔導(dǎo)？

二、微課在分層輔導(dǎo)教學(xué)中的實施策略

那么教師在落實分層輔導(dǎo)的過程中面臨的第一個問題就是如何進行科學(xué)分層？筆者對所任教的兩個班級進行嘗試。筆者在充分調(diào)查新接手班級每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績的前提下，在學(xué)生自定義分層模式下按照小學(xué)畢業(yè)成績顯性分層，先將班級學(xué)生分成按照3：5：2的比例分成進階、潛力、行動三個層次。當(dāng)然這個分層一定要采用合適的方式得到學(xué)生的認可，不能讓學(xué)生反感，讓學(xué)生產(chǎn)生被貼標簽的感覺，挫傷學(xué)生的自尊心。一旦學(xué)生不配合勢必會影響分層輔導(dǎo)的效果。

接下來教師面臨的第二個問題就是如何分層輔導(dǎo)？輔導(dǎo)的前提是教師提前分層備課，將微課資源分層準備。讓學(xué)生利用課后時間根據(jù)老師提供的微課資源在家進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)并完成配套的分層作業(yè)。對一些線上就可以檢測的知識點可以線上反饋，因為面向不同層次的學(xué)生，輔導(dǎo)要有個性化和靈活性，例如對行動層的學(xué)困生，輔導(dǎo)開始前首先要了解學(xué)習(xí)困難的主要障礙，所布置作業(yè)要降低難度，速度要放慢，幫助學(xué)生首先跟得上才能完成指定的作業(yè)。第二天的作業(yè)盡量進行面批，點對點的考查是否真的會？這樣有利于學(xué)困生建立重新學(xué)習(xí)的信心，讓其學(xué)會思考、逐步形成自學(xué)能力。對于潛力層的中等生，幫助其制定學(xué)習(xí)計劃，定期進行學(xué)法指導(dǎo)，促進其主動學(xué)習(xí)，并及時給予評價，激發(fā)其能成為優(yōu)生的信心。對于進階層中的優(yōu)生，就要培養(yǎng)獨立思考和主動探究的能力和數(shù)學(xué)思維能力，力求做到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的真正落實。希望優(yōu)生之間不但能互助而且形成你追我趕的良性競爭環(huán)境。相信學(xué)生的可塑性是很強的，只要學(xué)生愿意主動探索，不放棄的堅持學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都可能發(fā)出耀眼的光芒。

三、合理利用微課進行分層輔導(dǎo)顯著提高教學(xué)效果

個性化的分層輔導(dǎo)不僅是學(xué)校課堂的一種課后延伸，同時也體現(xiàn)出教師的責(zé)任心理——不拋棄任何一個學(xué)生。特別是行動群中對那些老師不講就懂了或者講了也不懂的學(xué)生，利用微課的特點根據(jù)學(xué)生分層設(shè)定基礎(chǔ)題型、提高題型、發(fā)展題型?；A(chǔ)題型是所有學(xué)生必須掌握的知識，部分學(xué)生根據(jù)自身能力向提高性題目進行推進，少數(shù)學(xué)生進行發(fā)展題型的探究學(xué)習(xí)。這樣避免了學(xué)困生跟不上，也避免了優(yōu)等生吃不飽的窘境，充分調(diào)動全部學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，增強每位學(xué)生能學(xué)好學(xué)精的自信心。在分層輔導(dǎo)的過程中，教師利用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)APP軟件，對學(xué)生進行在線測試，系統(tǒng)自動生成正確率和錯誤率，教師可以清晰地看到每一位學(xué)生的答題情況。這樣，教師可以隨時根據(jù)學(xué)生的不同情況對學(xué)生及時進行分層調(diào)整，以便能夠讓所有的學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提升和進步。

經(jīng)過一個學(xué)期的研究發(fā)現(xiàn)：分層輔導(dǎo)的實驗班的學(xué)生成績逐漸上升，各層次學(xué)生不斷變化，這種變化是前進方向的變化，變化的結(jié)果是差生逐漸消失，中優(yōu)層學(xué)生不斷壯大。而另一個并未進行分層教學(xué)的班級各個階段的學(xué)生并未發(fā)現(xiàn)明顯變化。

結(jié)束語

利用“微課”構(gòu)建分層輔導(dǎo)教學(xué)是新時代下信息技術(shù)發(fā)展和學(xué)科知識融合產(chǎn)生的新型輔導(dǎo)模式，能夠按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和目標需求，給到具體且針對性的建議，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心。因此，一線數(shù)學(xué)教師針對利用微課構(gòu)建分層的輔導(dǎo)模式是具有指導(dǎo)意義和研究價值的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]林時范 《西部素質(zhì)教育》初中數(shù)學(xué)分層輔導(dǎo)的研究與實踐 ：2018（10）.

[2]沈永進 《教書育人》薄弱學(xué)生的分層輔導(dǎo)與教學(xué)補償策略：2018年（23）.