“慧教會學匯智”

蘇玉清

【摘要】 在陶藝教學過程中，關(guān)注學生的學習過程，過程比結(jié)果更重要，在過程中了解陶的性質(zhì)、感受陶的樂趣、學會陶的制作、深刻理解陶的意義。把陶藝課與其它課程整合在一起，在課上共同討論、探索、創(chuàng)作過程中讓他們的自主學習能力也得到潛移默化地鍛煉和提升。

【關(guān)鍵詞】 陶藝教學 智慧課堂 過程實踐 過程意義

【中圖分類號】 G623.9 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-168-01

0

一、學校實施教學現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育理念的思維引領(lǐng)下，各種特色課程的開展成了彰顯各個學校辦學品味和提升學校文化品牌效應(yīng)的重要籌碼?？墒沁@籌碼能否合理利用呢？在實施過程中，我們遇到一些困惑的問題：雖然以“館?！焙献鳛楸尘埃緫?yīng)校外的資源充足，可是對于學校活動教學開展卻舉步維難。教學設(shè)備、工具材料、師資的配備不足，不能滿足全校學生的正常教學。平時只見陶藝室，不見陶藝課，或者陶藝課只對部分年級或興趣班之類的同學開放。特色之說膚淺的愚見是功利設(shè)置，只對外宣稱，實質(zhì)上毫無意義。

二、學校陶藝教學意義的再認識

我們開展了陶藝教學，泥材對于農(nóng)村的孩子來說并不陌生。在陶藝教學過程中，關(guān)注學生的學習過程，過程比結(jié)果更重要。在過程中了解陶的性質(zhì)、感受陶的樂趣、學會陶的制作、深刻理解陶的意義。把陶藝課與其它課程整合在一起，除了課程的整合，更是資源的整合。

三、課堂的實踐教學

（一）關(guān)注過程，享受陶趣

這幾年來，我校根據(jù)學校和學生的情況，結(jié)合地方文化資源，開展了最原始的、最直接的促動力，我們嘗試了樸實而走心的過程實踐。

1.感官體驗——泥巴好玩嗎？

學校在引進陶泥為媒介進行特色教學時，我們都給它灌以高大尚的名字——陶藝課，其實我們真的理解陶藝了嗎？在孩子眼中只是覺得這僅僅是玩泥巴而且。而這玩泥巴在教學材料配備不足的狀況下，很難滿足所有孩子的學習。引起思考：陶藝課是否可以這樣上：

在學校周圍有著優(yōu)良的土地資源，一片片的菜田讓人心曠神怡，學生們最喜歡在農(nóng)間的菜田里行走。你是否有挖過泥巴呢？很多孩子都否定的回答，那我們來挖一挖，玩一玩吧。同學們開始了捏一捏、搓一搓、壓一壓、塑—塑等活動，嘗試后再發(fā)現(xiàn)。通過有趣的學習，探討發(fā)現(xiàn)泥巴的特點。在過程中，同學們感受的不單純是在用泥巴塑型這么簡單，而是了解了泥的屬性、成分、成型的條件等綜合性的探索學習。

2.授之以漁——你會用哪些方法？

在平時很多的課上，老師常常會犯的毛病就是：你們聽我說，按我的方法去做。怕他們做不好，做的不是自己理想中的。從而導致學生們畏首畏尾，局限了思維。

在《夸張的面具》一課中，老師并沒有像說課一樣講解一遍，而是在課前查找資料的基礎(chǔ)上，把創(chuàng)意的空間大膽的交給了學生們。結(jié)果收到的信息是：“老師我該從哪入手？”“老師如果我要做奇怪的造型我要用什么方法？”這時候?qū)W生們已經(jīng)進入了思考，如果老師在這時澆滅了他們的思維，用自己的主觀想法強加于他，那接下去的結(jié)果可是千篇一律。教師要給他們的是一個作為旁觀者的引導：“你們自己搓搓看，捏捏看?！彼麄兙烷_始了他們的探索過程。在創(chuàng)作中，他們覺得整個過程的探索都是自己的，從原來的疑惑到后來的解惑，他們體會到的不僅是完成作品的喜悅，過程的探索更能讓他們刻骨銘心。

3.分享體驗——創(chuàng)作的過程怎樣？

對于大人而言，創(chuàng)作的最終指向是作品。這種對過濾后的物化現(xiàn)象，往往使我們忽視了過程的存在價值和意義，失去了體會過程的快樂與幸福。而對孩子而言，與其要以作品定格創(chuàng)作的恒定性質(zhì)，還不如更多關(guān)注它充滿生氣和靈性的變易過程。

評價時老師要求展示自己的勞動成果，有些同學完成了興高采烈地拿到展示臺，可沒完成的同學一言不發(fā)。很多老師的做法就是把已經(jīng)完成的作品進行評價，哪個做的更有創(chuàng)意。可是我們把結(jié)果的成就呈現(xiàn)的一絲不掛，分享的意義已拋到的九霄云外。教學面向是全部的孩子，除了展示成果外，我們更應(yīng)該關(guān)注學生的精神世界。你創(chuàng)作的過程怎樣？創(chuàng)作中遇到了什么難題？為什么會失??？找到解決的方法嗎？分享過程重于分享結(jié)果。

（二）關(guān)注過程，浸潤感染

1.學科探索——陶無處不在

陶藝課程并不是單純的屬于美術(shù)科或?qū)儆趯ｉT的陶藝課，而是一個以陶藝實踐活動為主要載體的課程體系。它以不同的內(nèi)容和方式滲透在一個學校不同類型科目中。實行學科整合，嘗試著聯(lián)合學科教學。讓每個學生都能感受到陶的意義。

2.文化浸潤——無聲入心處

悠揚的農(nóng)村有著深厚的文化氣息，當?shù)匚幕莫毺匦詿o與倫比，悠久歷史的嶺南水鄉(xiāng)，有著自己豐溢的文化背景，兩岸河涌、蕉林遍布、古村灰瓦、宗祠林立到處都散播著古老的文化氣息，這些具有時代性的建筑和工具，經(jīng)過了風雨的洗禮，依然殘存。節(jié)日的習俗欲發(fā)濃厚，水鄉(xiāng)端午的龍舟賽、中秋的花燈節(jié)、春節(jié)的舞龍、舞獅更是戶戶知曉。濃郁的水鄉(xiāng)文化滋潤下，在強大的文化背景下，開展陶文化熏陶，把當?shù)氐奈幕c陶文化教學相結(jié)合，讓學生更充分、更直接地了解陶的真正意義，讓陶文化默默潛入心中。

四、結(jié)束語

陶藝的好處不言而喻，學校的陶藝教學并不能停滯不前，也不能高舉姿勢空談。學校陶藝的發(fā)展需要老師的深入鉆研。因為特色陶藝在學校的真正成熟發(fā)展不僅指某個別老師的異軍突起，而是取決于每一個成員的共同進步和均衡發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]何慶艷.解析小學特色陶藝開展之怪現(xiàn)狀[A].江蘇省教育學會.江蘇省教育學會2014學術(shù)年會優(yōu)秀論文集[C].江蘇省教育學會：2014：8.

[2]徐千翔.讓陶藝走進孩子的世界——以《夸張的臉》一課為例談小學陶藝教學[J].教學月刊小學版（綜合），2014（Z1）：73-74.

[3]王新會，劉雅光.小陶泥大啟發(fā)——在探索中前行的陶藝主題研究課[J].陶瓷科學與藝術(shù)，2014，48（02）：101-103.