編織時(shí)空經(jīng)緯，探尋時(shí)空觀念的培養(yǎng)路徑

支寶玉

摘要：時(shí)空觀念是歷史學(xué)科素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的素養(yǎng)，本文立足本校學(xué)生時(shí)空素養(yǎng)現(xiàn)狀，探尋相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)路徑，以期對(duì)高中一線教師教學(xué)提供一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：歷史時(shí)空觀;素養(yǎng)現(xiàn)狀;培養(yǎng)路徑

隨著2018年新課標(biāo)正式出版，培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)成為歷史課程的新目標(biāo)。歷史學(xué)科五大素養(yǎng)其中之一的時(shí)空觀念是“了解和理解歷史的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)歷史所必備的重要觀念，是整個(gè)歷史認(rèn)識(shí)過(guò)程的必經(jīng)階段”。它是歷史學(xué)科的本質(zhì)體現(xiàn)，是五大素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的素養(yǎng)。

目前我校高中學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的現(xiàn)狀如何呢？我針對(duì)學(xué)校高一到高三學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷中有四個(gè)方面的問(wèn)題，從對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析來(lái)看，整體學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間表達(dá)方式了解不夠全面、整體學(xué)生的空間素養(yǎng)比較差、整體學(xué)生缺乏有效科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、教師教學(xué)手段和方法單一。因此，探尋時(shí)空觀念培養(yǎng)路徑就具有很強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)意義。

一、云霄一中學(xué)生歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)問(wèn)題的成因

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏有效科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

高一學(xué)生有三年初中學(xué)習(xí)過(guò)程，由于福建省初中歷史考試（包括中考考試）只占50分比重，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)歷史根本不夠重視，學(xué)習(xí)方法就是教師上課畫重點(diǎn)，考前抓緊時(shí)間背背就行，進(jìn)入高一后，還把這種讀讀背背學(xué)習(xí)方法進(jìn)行沿用;高二、高三雖然都是文科班，學(xué)生雖然已經(jīng)意識(shí)到歷史學(xué)科的重要性，但我們學(xué)?！爸乩磔p文”，大部分文科生素質(zhì)相對(duì)不高，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，沒有形成系統(tǒng)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，這樣很不利于學(xué)生形成時(shí)空素養(yǎng)。

（二）教師時(shí)空素養(yǎng)理論涵養(yǎng)不高，教學(xué)手段和方法單一

面對(duì)新一輪新課改、新高考的到來(lái)，以及在以素養(yǎng)立意為核心的教學(xué)下，教師應(yīng)接不暇，很多教師沒有充分關(guān)注歷史研究的最新理論動(dòng)態(tài)、沒有及時(shí)更新觀念和完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備、沒有充分了解時(shí)空觀素養(yǎng)理論，無(wú)法向?qū)W生闡述清楚相關(guān)概念;在備課時(shí)面臨新課標(biāo)和舊教材不匹配的尷尬處境，對(duì)課標(biāo)把握不清，在利用教材內(nèi)容時(shí)，不能有效進(jìn)行整合和挖掘;在教學(xué)設(shè)計(jì)上，也很難設(shè)計(jì)出基于時(shí)空素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下啟發(fā)性強(qiáng)、由淺及深、有內(nèi)涵價(jià)值的問(wèn)題，教學(xué)還是沿著舊路在走。

二、云霄一中學(xué)生歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)各種時(shí)間的表達(dá)方式

針對(duì)學(xué)生時(shí)序性混亂問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的時(shí)間表達(dá)方式，如時(shí)間軸、大事年表法、曲線圖、邏輯思維導(dǎo)圖等。例如，在講授的《古代中國(guó)的政治制度》時(shí)，這一專題時(shí)間跨度大，涉及的制度概念多，學(xué)生容易從時(shí)問(wèn)上搞混，所以在這個(gè)專題結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生用時(shí)間軸進(jìn)行小結(jié)，先指導(dǎo)學(xué)生畫出時(shí)間軸，在時(shí)間軸上按時(shí)間順序標(biāo)注出朝代時(shí)間點(diǎn)，再讓學(xué)生在時(shí)間軸上寫下不同朝代的具體制度。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作時(shí)間軸，一方面激發(fā)了他們的歷史學(xué)習(xí)興趣，另一方面歷史事件的時(shí)序性更明確，也形成了良好的學(xué)習(xí)方法。再如，在講人民版必修一專題三《辛亥革命》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生制作辛亥革命大事年表。學(xué)生制作完后，根據(jù)辛亥革命過(guò)程的大歷史事件（如興中會(huì)、中國(guó)同盟會(huì)、武昌起義、“中華民國(guó)”成立、清帝退位、《臨時(shí)約法》頒布、臨時(shí)政府前往北京等），教師再引導(dǎo)學(xué)生辯證、全面地評(píng)價(jià)辛亥革命。通過(guò)編制歷史大事年表，不僅幫助學(xué)生對(duì)辛亥革命大事件完成了時(shí)空定位，還很好地完成了時(shí)空描述、時(shí)空聯(lián)系、時(shí)空解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）合理利用多種媒介提供的圖片，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

首先，教材中就有很多插圖，教師在課堂教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解讀各種類型歷史圖片（照片、餅形圖、柱狀圖、疆域圖、形勢(shì)圖、漫畫等），從中獲取有效信息，認(rèn)識(shí)歷史。其次，運(yùn)用多媒體教學(xué)，現(xiàn)在各班教室都有裝置希沃白板互動(dòng)式多媒體教學(xué)平臺(tái)，音頻、視頻、地圖等資源很方便和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。例如，在高三一輪復(fù)習(xí)《古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策和對(duì)外貿(mào)易》時(shí)，教師利用希沃平臺(tái)制作古代中國(guó)對(duì)外貿(mào)易：陸、海絲綢之路動(dòng)態(tài)圖，學(xué)生動(dòng)態(tài)地理解古代的對(duì)外貿(mào)易，避免了文字靜止學(xué)習(xí)的弊端，也強(qiáng)化了空間感的學(xué)習(xí)。再如，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手自主繪圖，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)征一課時(shí)，教材中沒有長(zhǎng)征路線示意圖，教師嘗試讓學(xué)生動(dòng)手自主繪圖，課前先讓學(xué)生查找路線圖，再利用歷史輔導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生繪制紅軍長(zhǎng)征路線草圖，然后讓學(xué)生相互對(duì)比，對(duì)路線加以糾正或補(bǔ)充，再把繪制好的路線圖貼在課本空白部分，這樣圖文并茂，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了繪制路線圖的方法，空間性也更準(zhǔn)確了。

（三）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)

針對(duì)我們歷史組大部分教師時(shí)空素養(yǎng)理論涵養(yǎng)不高的問(wèn)題，我們歷史組定期召開教研會(huì)，集中交流和討論，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。教研活動(dòng)上，各位教師分享了自己的教學(xué)心得。通過(guò)這幾次不斷的研討活動(dòng)，組員們齊心協(xié)力，分工查找資料，自主學(xué)習(xí)，會(huì)上資源共享，相互交流、討論，思想火花不斷碰撞，在這個(gè)過(guò)程中理論涵養(yǎng)不斷提高。

隨著時(shí)空觀理論涵養(yǎng)的提高，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)用理論，在實(shí)踐中反思，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。例如，朱燕妹教師在高一班級(jí)講授《辛亥革命》這節(jié)課時(shí)，燕妹教師精心設(shè)計(jì)“筑夢(mèng)、追夢(mèng)、圓夢(mèng)”這一主題，時(shí)空素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)時(shí)時(shí)體現(xiàn)。導(dǎo)入新課時(shí)展示“尋求國(guó)家出路的探索”時(shí)間軸，通過(guò)時(shí)間軸把辛亥革命置于近代特定的時(shí)空中，再用時(shí)間軸展示辛亥革命過(guò)程中的大事記引申出辛亥革命廣義和狹義概念，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間表達(dá)方式，理解了辛亥革命這么重要的歷史概念，符合高一學(xué)生水平1培養(yǎng)目標(biāo)。再如，湯乾榕教師在高二班級(jí)講授《戊戌余音》這節(jié)課時(shí)，在培養(yǎng)、滲透時(shí)空素養(yǎng)中最大亮點(diǎn)在于探究戊戌變法失敗的原因。其一，展示戊戌變法大事年表，設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生分析戊戌變法失敗的原因;其二，通過(guò)展示史料設(shè)置探究問(wèn)題，戊戌變法和明治維新作為亞洲同時(shí)期兩場(chǎng)改革，一成一敗，時(shí)間上的師承關(guān)系，空間上的懸殊差異、多角度探究比較，使學(xué)生進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)戊戌變法失敗的原因。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生利用大事年表對(duì)史事進(jìn)行描述，通過(guò)中日對(duì)比理解空間和環(huán)境因素影響的重要性，符合高二學(xué)生水平2培養(yǎng)目標(biāo)。又如，我在高三班級(jí)講授《古代中國(guó)政治制度的合理l生調(diào)整》這節(jié)課時(shí)，在落實(shí)時(shí)空素養(yǎng)的具體體現(xiàn)之一，展示春秋、戰(zhàn)國(guó)、秦形勢(shì)圖，設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生回答圖中反映了歷史發(fā)展趨勢(shì)是什么？這實(shí)際上是在落實(shí)水平3要求，讓學(xué)生會(huì)用特定的時(shí)間和空間術(shù)語(yǔ)對(duì)春秋至秦五百多年的歷史進(jìn)行概括和說(shuō)明;之二是科舉制的合理性，通過(guò)兩則相關(guān)聯(lián)材料，讓學(xué)生自己確立兩則材料的主題并設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)質(zhì)就是落實(shí)水平4要求。讓學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究，自主發(fā)現(xiàn)科舉制的合理性，而不是“填鴨式”硬塞、硬灌，同時(shí)結(jié)合材料將科舉制的推行放置于北魏到隋唐、黃河中下游具體的時(shí)空框架下，從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、階層力量變化、政治局勢(shì)、思想文化等角度來(lái)進(jìn)行分析、綜合，在此基礎(chǔ)上結(jié)合唯物史觀素養(yǎng)深刻理解科舉制產(chǎn)生的歷史合理性，在此一方面使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)41題開放性題目，另一方面繼續(xù)讓學(xué)生深化踐行水平4要求。

這三位教師在不同年段，結(jié)合不同的學(xué)生學(xué)情，在自己的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用時(shí)空素養(yǎng)不同水平要求，不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，給本校教師很大的啟發(fā)，其他教師也在潛移默化中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷地提高教學(xué)水平。

三.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)高中學(xué)生歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)，只有結(jié)合具體校情、學(xué)情、師情，診斷培養(yǎng)時(shí)空素養(yǎng)環(huán)節(jié)上存在的問(wèn)題，才能有針對(duì)性地實(shí)施培養(yǎng)路徑，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平。