混合學(xué)習(xí)模式在高師語文教育學(xué)類課程群中的構(gòu)建

內(nèi)容摘要：當(dāng)前師范院校的“語文教育學(xué)類”課程的教學(xué)還多是采用單一的課堂講授模式，影響了師范專業(yè)培養(yǎng)目標的達成和師范生的專業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合本校師范教育的培養(yǎng)方案及課程的特點，論文論述了將線上線下混合教學(xué)運用于“語文教育類”課程群的教學(xué)的具體的構(gòu)建方案，并對該模式的運用與效果進行反思。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí) 語文教育學(xué) 構(gòu)建

一.困境與背景

2017年教育部出臺新的師范專業(yè)認證文件，提出認證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為基本理念，強調(diào)遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學(xué)，將“踐行師德，學(xué)會教學(xué)，學(xué)會育人，學(xué)會發(fā)展”作為師范生核心能力素養(yǎng)培養(yǎng)目標。語文教育學(xué)類課程作為師范教育漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程，對培養(yǎng)師范生的語文教育教學(xué)能力，達成培養(yǎng)目標有著重要意義。

師范生的培養(yǎng)過程中要以產(chǎn)出為導(dǎo)向，“以教師為中心”的僅限于傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)已不能合師范生培養(yǎng)的產(chǎn)出導(dǎo)向。以漢語言文語文教育類課程，具體包括“語文課程與教學(xué)論，語文教學(xué)技能，師范教育專業(yè)為例，語文教材分析等專業(yè)必修與選修課程，課程教學(xué)的對象是將來從事語文教育的師范生，培養(yǎng)目標都是培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)師資要求的語文教師。這要求語文教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、支持者與組織者，應(yīng)該有很強的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，緊密結(jié)合信息技術(shù)的的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法等。中小學(xué)的教學(xué)實踐已在運用新的多樣化形式，如互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)，通過各種平臺，課堂合作討論探究性性學(xué)習(xí)，線上線下等多種形式結(jié)合等。相對而言，高校師范的教學(xué)還停留在課堂學(xué)習(xí)，教師獨白式講授，期末試卷考試或一篇論文的學(xué)習(xí)形式的階段。由此看來，“以教師為中心”的傳統(tǒng)講授式課堂已不符合師范生培養(yǎng)的產(chǎn)出導(dǎo)向，亟需改革。

二.三模塊混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

以混合學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)的背景下，本研究以當(dāng)前漢語言文學(xué)師范專業(yè)認證要求為指導(dǎo)，結(jié)合本校師范教育的培養(yǎng)方案及課程的特點，進行“語文教育類”課程三模塊混合教學(xué)模式實踐改革。具體來說，即在語文教育類課程的教學(xué)實踐中，將傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)及其他學(xué)習(xí)媒體學(xué)習(xí)結(jié)合起來，線上與線下教學(xué)混合交替互補。整合多種教學(xué)資源和教學(xué)方式、實現(xiàn)了基于“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，從而使教學(xué)更為有效。同時，針對以往只局限于課堂教學(xué)，忽略了師范生課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)之后的學(xué)習(xí)，交流和拓展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，本改革擬把課程的教學(xué)分為課前預(yù)習(xí)模塊，課堂教學(xué)模塊，課后拓展實踐模塊，三個模塊線上線下混合進行，以期提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合中文師范專業(yè)認證目標的師范生。

1.整合課程內(nèi)容

根據(jù)《語文課程與教學(xué)論》，《語文教學(xué)技能》，《中學(xué)語文教材分析與運用》等語文教育類各門課程的教學(xué)目標和理論知識體系，精心組織，將課程內(nèi)容專題化，問題化，對內(nèi)容中的知識點進行細化。先是確定教學(xué)目標，將教學(xué)目標分布到各個章節(jié)中，并發(fā)給學(xué)生人手一份。然后根據(jù)學(xué)生實際情況合理確定學(xué)習(xí)方式，設(shè)計教學(xué)過程，配置三個模塊教學(xué)資源。課前，課后的模塊以線上學(xué)習(xí)為主，主要是拓展學(xué)習(xí)資源，如開發(fā)與建設(shè)的《語文課程與教學(xué)論》的視頻課程、微課視頻、各大MOOC課程，中小學(xué)語文課程資源網(wǎng)以及微信公眾號的資源等。線下的課堂教學(xué)則主要解決共性的難點問題、解答學(xué)生在線上不便提出的問題和檢查學(xué)生的實踐操作等。

2.改革教學(xué)方法：探索三個模塊的教學(xué)資源開發(fā)和組織運用

（1）課前學(xué)習(xí)模塊：根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，可將課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)資源（如中國國家精品課程、校內(nèi)精品課程、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)絡(luò)平臺上搜集到的相關(guān)視頻材料、或是自己借助微課制作工具創(chuàng)作的微視頻資源，語文教育課程網(wǎng)站，中小學(xué)課程資源網(wǎng)，微信公眾號的文章，視頻等）等教學(xué)資源按照專題分類整合好，并將這些資源通過微信平臺、QQ群等工具發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)課堂教學(xué)上要用到的資源。學(xué)生課前自己通過查閱各種線上資源，根據(jù)教學(xué)目標和自己的實際情況進行自主學(xué)習(xí)，師生可以通過在線平臺、微信等進行即時的交流與互動，使課程教學(xué)從“以教授知識為主”轉(zhuǎn)變成“以創(chuàng)造性解決問題為主”的新型課堂教學(xué)。

（2）課堂教學(xué)模塊：細化目標、精講知識點。教師提煉升華學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的問題，師生互動現(xiàn)場答疑。教師針對學(xué)情，精講本節(jié)課的理論知識點，與學(xué)生討論課前所閱讀的教學(xué)資源。而線下則主要解決共性的難點問題、解答學(xué)生在線上不便提出的問題和檢查學(xué)生的實踐操作。

（3）課后拓展實踐模塊：教師應(yīng)把課堂上講解的重點、難點知識及對課堂教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)發(fā)布到微信平臺、QQ群等供學(xué)生進一步分析討論、思考。同時對于預(yù)習(xí)階段完成的實踐作業(yè)，如教學(xué)設(shè)計，教材分析，學(xué)情分析，設(shè)計的教案、說課提綱、PPT、個人或小組書面報告、試講或說課短視頻等，根據(jù)課堂上所學(xué)理論知識，以及教師的課堂師范點評，指導(dǎo)，進行課后反思，修改。在個人允許的情況下可向教師和其他同學(xué)公開，接受在線點評。同時，任課教師還要準備本次課堂教學(xué)知識的拓展學(xué)習(xí)資料，并將其發(fā)布到微信平臺、慕課平臺，QQ群等，供學(xué)有余力的學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識面及學(xué)習(xí)的深度。尤其是選修課，在于縱深發(fā)展，需要較為廣泛深入的的閱讀。

三.三模塊混合學(xué)習(xí)模式的反思

三模塊混合教學(xué)模式對于。這種教學(xué)模式如果要更運用得更為合理有效的話，需注意以下幾點，方能提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，強化師范生實踐能力和創(chuàng)新能力都有積極的作用：

1.要根據(jù)不同的課程內(nèi)容特點進行教學(xué)組織

把握好課堂講授內(nèi)容與在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的比例，將線下課堂與在線兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式融合到一起，才能取得最好的效果。總體上而言，基于課前，課堂，課后三模塊的線上線下的混合教學(xué)應(yīng)該遵循這樣的原則：第一，將背景介紹性的內(nèi)容，安排到課前學(xué)習(xí)模塊，充分濃縮，以懸念的方式給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力;第二，將概念，理念，原則等核心理論知識，濃縮到課堂教學(xué)，以理論問題的方式敦促學(xué)生發(fā)散性地思考;第三，將參考資料，與理論相關(guān)的案例，視頻等資源，安排到課后模塊，以學(xué)習(xí)研討的方式擴展學(xué)生的理論視野，提升學(xué)生的研究能力。如理論部分，側(cè)重對理論的理解及理論與實踐的聯(lián)系;培養(yǎng)實踐技能的課程，側(cè)重模仿練習(xí)為準;以拓寬知識面，促進學(xué)生向縱深研究為目的專題選修課，則側(cè)重拓寬學(xué)生的閱讀面和質(zhì)疑能力。比如“語文課程與教學(xué)論“作為核心必修課程，線下課堂教學(xué)需注重核心學(xué)課理論知識，教學(xué)目標的認知，理解，分析質(zhì)疑，答疑提問，線上學(xué)習(xí)則要安排閱讀相關(guān)主題的書籍及論文，以促進對理論的拓展延伸，加深理解。語文教學(xué)技能課，需注重課堂教學(xué)的實踐展示，點評，提出建議，線上學(xué)習(xí)則要注重觀摩案例，進行實踐練習(xí)。

2.依據(jù)學(xué)情，設(shè)計開發(fā)線上教學(xué)資源

混合學(xué)習(xí)的特點共同特點是：多媒體特性、交互性和體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的中心地位。比起單一的課堂線下教學(xué)形式來說，其獨特之處在其更具有情境性、更加實時性、更強的擁有感和更加隨時隨地學(xué)習(xí)。這種變革也給高等教育工作者提出更高的要求，需要提高信息加工能力，制作優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源，使信息技術(shù)具像化和抽象知識的能力充分融入課程教學(xué)的設(shè)計之中?；旌蠈W(xué)習(xí)中大量資源需要借助網(wǎng)絡(luò)和移動手機平臺學(xué)習(xí)。因此教學(xué)資源的選擇和開發(fā)就非常關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)資源紛繁蕪雜，有些案例，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)視頻等，未必是起能夠示范作用的，或者能適合所教的不同學(xué)生對象的，因此需要教師強大的信息篩選和加工設(shè)計能力。

“混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和E-learning數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主導(dǎo)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。只有將二者結(jié)合，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”[1]。教師要對等手機客戶端應(yīng)用軟件展示網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布的教案、課件、作業(yè)、視頻、音頻等教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)安排進行設(shè)計編輯，形成優(yōu)質(zhì)資源。比如在《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)中，我們可以利用的線上資源大致可以分為兩類：一是理論學(xué)習(xí)方面的，如國家及省級的精品課資源網(wǎng)，也可以是老師錄制的關(guān)于本專業(yè)重點與難點的微課;二是實踐方面的，包括基礎(chǔ)教育中優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻與教學(xué)反思等。

廣東省高校教學(xué)改革項目：師范認證背景下語文教育類課程混合教學(xué)模式實踐與研究。廣州大學(xué)教學(xué)改革課題：基于于MOOC的師范語文教育類課程混合教學(xué)模式研究。

參考文獻

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展.中國電化教育，2004（3）：1-6.

（作者介紹：李麗華，廣州大學(xué)人文學(xué)院副教授，主要研究語文課程與教學(xué)論）