基于交互式電子白板的繪本教學(xué)活動(dòng)探究

裴雨納 孫筱娟

內(nèi)容摘要：信息化時(shí)代的兒童悄然浸染上數(shù)字化色彩，這要求幼兒園教育教學(xué)需要根據(jù)時(shí)代的需要改變教學(xué)的內(nèi)容和方法。本文將交互式電子白板與繪本教學(xué)相結(jié)合，提出能夠滿足當(dāng)代幼兒需求，促進(jìn)繪本教學(xué)活動(dòng)的情景化、交互性強(qiáng)和趣味化的應(yīng)用方案，旨在讓孩子從教學(xué)活動(dòng)中感悟繪本的魅力、語(yǔ)言能力得到發(fā)展，以期為學(xué)前教育同行提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板 繪本教學(xué) 應(yīng)用探究

學(xué)前教育的定位已從過去的“學(xué)校教育的預(yù)備階段”提升為“基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。然而信息化的發(fā)展關(guān)涉到學(xué)前教育領(lǐng)域思想觀念的變化，并改變著幼兒園、教育教學(xué)的環(huán)境、過程、方式和內(nèi)容等諸多方面。其中PPT、交互式電子白板、Flash課件等在幼兒園課堂扮演著重要的角色，多媒體課件具有交互性強(qiáng)的功能，其中交互式電子白板更是可以直接在屏幕上加以操作，幼兒可以直接在屏幕上操作展示。筆者將交互式電子白板與繪本教學(xué)相結(jié)合，提出能夠滿足當(dāng)代幼兒需求，促進(jìn)繪本教學(xué)活動(dòng)的情景化、交互性強(qiáng)和趣味化的應(yīng)用方案，旨在讓孩子從教學(xué)活動(dòng)中感悟繪本的魅力、語(yǔ)言能力得到發(fā)展，以期為幼兒教育同行提供參考借鑒。

一.運(yùn)用交互式電子白板，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)，并且有積極情緒色彩的心理傾向。在教學(xué)活動(dòng)中，教師合理利用輔助手段調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。多媒體憑借它的活動(dòng)性、直觀性、趣味性等作用于幼兒的感官，通過聽覺、視覺器官的協(xié)調(diào)運(yùn)用，讓幼兒輕松愉快地學(xué)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍的效果。繪本以圖文相結(jié)合的形式呈現(xiàn)給幼兒，而幼兒并不認(rèn)識(shí)字，在教學(xué)過程中借助交互式電子白板讓圖文生動(dòng)化、趣味化。大班幼兒有探究繪本閱讀的興趣，在繪本閱讀的過程中需經(jīng)過由具體到抽象、由感性到理性的一般認(rèn)識(shí)發(fā)展過程。筆者在繪本《彩虹色的花》教學(xué)活動(dòng)中，尤其注重活動(dòng)導(dǎo)入，充分利用白板中的聲音、圖像、動(dòng)畫等效果，為幼兒提供了一種新鮮的、動(dòng)態(tài)的感官刺激，激發(fā)了幼兒了解繪本內(nèi)容的興趣，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，具體的做法是：筆者使用了紋理筆工具，慢慢地在空白的幕布上繪畫出一朵彩虹色的花，神秘的引出故事的主人公——彩虹色的花，特殊的效果能吸引幼兒的注意力。從白板頁(yè)面的左上方又拖來了一個(gè)動(dòng)態(tài)放著光芒的太陽(yáng)，增加一幅冬天的小河的畫面讓幼兒想象會(huì)發(fā)什么事，大膽地借助動(dòng)態(tài)、色彩豐富的畫面猜測(cè)故事內(nèi)容。在白板上使用放大鏡在河邊上讓幼兒尋找出一只小螞蟻，幼兒紛紛表示自己想白板上面嘗試，對(duì)白板中的放大鏡功能興趣較濃。在后面的環(huán)節(jié)中讓幼兒分別選取花瓣為幼兒設(shè)計(jì)船、衣服、扇子、禮物、花瓣傘，幼兒都積極舉手上來運(yùn)用筆繪制，氣氛很活躍。繪本教學(xué)活動(dòng)中幼兒興趣的習(xí)得為順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也有助于幼兒在活動(dòng)中真正體驗(yàn)到繪本帶給他們的樂趣。

二.交互式電子白板，突顯繪本主題思想

日本圖畫書之父松居直在《我的圖書畫論》中寫到：打開圖畫書的封面，從聽到很久很久以前的那一個(gè)瞬間開始，孩子們漸漸進(jìn)入了故事的世界，踏上了故事的旅途。即使故事結(jié)束，孩子們依然會(huì)留在故事的世界里，展開自由想象的翅膀。繪本是一種深受幼兒和教師喜愛的圖畫書，其中有些繪本為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于分享行為能力習(xí)得的故事情境，能引導(dǎo)幼兒在故事中產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)悟分享的真諦。繪本能激發(fā)大部分幼兒的興趣，給予孩子思考與想象的空間，將分享行為的培養(yǎng)融入繪本，教育也在潛移默化中發(fā)生作用。行為主義心理學(xué)家斯金納（Skinner B.F.）認(rèn)為：兒童的言語(yǔ)行為與其他行為一樣，都是一系列刺激和反應(yīng)的連鎖活動(dòng)，在此活動(dòng)過程中，兒童對(duì)一個(gè)刺激做出正確的反應(yīng)，就會(huì)得到成人的強(qiáng)化，這種強(qiáng)化增加了兒童在類似環(huán)境中做出正確反應(yīng)的可能性。利用交互式電子白板開展繪本教育教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合其特有的功能和效果對(duì)幼兒的某一方面進(jìn)行觀察和強(qiáng)化，促使其習(xí)得一種行為，并在生活中不斷發(fā)展。在繪本《彩虹色的花》中，借助交互式電子白板的作用強(qiáng)化幼兒的分享行為，并在一日生活中學(xué)會(huì)分享、樂于分享。

三.交互式電子白板優(yōu)化繪本教學(xué)應(yīng)用策略

（一）搭建表演平臺(tái)，體驗(yàn)故事角色

繪本教學(xué)能激發(fā)幼兒的情緒、情感的表達(dá)，而表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲。因此在繪本教學(xué)中利用交互白板為幼兒搭建表演游戲的平臺(tái)，讓幼兒通過豐富的肢體語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)陌装逯械墓ぞ撸ㄈ缏曇?、音樂、?dòng)畫、視頻等）讓幼兒來進(jìn)行故事角色演繹、故事續(xù)編等，體驗(yàn)繪本故事內(nèi)容中不同角色的感受。借助這樣的體驗(yàn)，能讓幼兒更深刻地理解故事內(nèi)容和表達(dá)的思想，同時(shí)讓幼兒自主、愉悅地進(jìn)行閱讀，享受閱讀帶來的喜悅。

在繪本《彩虹色的花》延伸活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了分享表演活動(dòng)，讓一組6位幼兒自選角色進(jìn)行故事表演。在白板中借助圖文結(jié)合、生動(dòng)有趣的圖片為幼兒創(chuàng)設(shè)具體的故事情境以助于其表演，幼兒在表演中可以在白板中選擇工具輔助表演，例如扮演刺猬的幼兒可以拖動(dòng)一片花瓣再進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶砑幼兂梢话研』▊?。輔助工具的添加有利于幼兒對(duì)于故事的理解，以及加強(qiáng)對(duì)故事內(nèi)容的記憶。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲互動(dòng)，感受閱讀魅力

利用交互式電子白板設(shè)計(jì)與繪本閱讀相關(guān)的人機(jī)互動(dòng)游戲，一方面可以讓教學(xué)組織的形式更加多元化，另一方面也可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)還能對(duì)幼兒的繪本閱讀后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行所了解。信息技術(shù)的使用讓幼兒可以與其進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的交互性。當(dāng)閱讀游戲操作成功時(shí)，白板上會(huì)提供“太棒啦”，“你真厲害哦”等評(píng)語(yǔ)，或出現(xiàn)一個(gè)大拇指或者紅花，給予幼兒的操作及時(shí)的反饋。倘若讀錯(cuò)了，白板上會(huì)提供就會(huì)說“繼續(xù)加油哦”，“沒關(guān)系，請(qǐng)?jiān)傧胍幌搿钡鹊?，鼓?lì)孩子繼續(xù)努力。人機(jī)互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，充分體現(xiàn)了兒童本位的教育觀，有利于樹立幼兒的自信心。交互式電子白板較強(qiáng)的交互性有利于幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并在教學(xué)活動(dòng)中更有效地對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行理解和吸收。

繪本《彩虹色的花》教學(xué)活動(dòng)操作環(huán)節(jié)，在白板中設(shè)計(jì)了動(dòng)物與花瓣的匹配題，幼兒邊匹配邊講述故事內(nèi)容，當(dāng)幼兒匹配錯(cuò)誤時(shí)花瓣還是回到原位并產(chǎn)生“再來一次哦”的評(píng)價(jià)，若幼兒匹配正確則會(huì)有“掌聲”。有趣的評(píng)價(jià)方式在實(shí)際的繪本教學(xué)中深受幼兒的喜愛。

（三）豐富閱讀形式，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)

自主閱讀是幼兒在已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上運(yùn)用正確的閱讀方法，獨(dú)立地進(jìn)行閱讀的一種能力。在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該把自主閱讀的權(quán)利還給幼兒，鼓勵(lì)幼兒采用自己喜歡的、適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。幼兒在自主閱讀的過程中，教師利用白板中同屏互傳功能，將幼兒閱讀的畫面捕捉傳到白板中，結(jié)束閱讀以后對(duì)幼兒的閱讀行為進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤閱讀習(xí)慣。當(dāng)幼兒嘗試獨(dú)立向大家講述繪本故事的時(shí)候，教師在白板頁(yè)面上提供不同頁(yè)面繪本故事的內(nèi)容，幼兒選擇哪一頁(yè)進(jìn)行點(diǎn)擊圖片則會(huì)放大，再進(jìn)行完整地講述。幼兒自主選擇自己喜歡的故事內(nèi)容向其他幼兒講述，能提高幼兒的自信心，激發(fā)幼兒的閱讀表達(dá)欲望，以增強(qiáng)幼兒的閱讀能力。

一部分幼兒閱讀紙質(zhì)繪本《彩虹色的花》，另一部分幼兒在從家里帶來的平板上通過微信公眾號(hào)中的“小時(shí)光繪本故事”公眾號(hào)、或者是“凱叔講故事”app進(jìn)行自主閱讀繪本，教師將幼兒閱讀的情境及時(shí)捕捉用同屏互傳功能傳到白板上，讓幼兒點(diǎn)評(píng)自己的閱讀習(xí)慣，對(duì)于錯(cuò)誤的行為及時(shí)的糾正。教師再請(qǐng)個(gè)別幼兒在白板中自由選擇自己喜歡的繪本故事內(nèi)容進(jìn)行分享交流，幼兒將自己最好的一面展示給大家，收獲了老師和同伴的贊美。

四.結(jié)論

學(xué)前教學(xué)需要教師與孩子們互動(dòng)，共同營(yíng)造一個(gè)民主和諧的氛圍，幼兒能夠愉快地學(xué)習(xí)、參與，教師能夠引導(dǎo)孩子們發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力。在信息化的背景下，幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中，交互式電子白板的運(yùn)用將是不可缺少的，不僅能將教學(xué)目的輕松地完成，還能提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在教師的引領(lǐng)下，幼兒能閱讀生動(dòng)形象的繪本、進(jìn)行不同形式的繪本閱讀，在游戲中體驗(yàn)繪本故事不同角色的情緒和情感，以提高自身是閱讀能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)發(fā)展。

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（作者單位：江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院;江蘇省丹陽(yáng)市訪仙中心幼兒園）