協(xié)同育人機(jī)制下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：現(xiàn)狀、成因與舉措

黃海寧 陳喜華

摘 要：培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，需要大學(xué)專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人，創(chuàng)新教育新模式和新方法。通過(guò)調(diào)研分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及成因;基于應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)特征，提出高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人新舉措，通過(guò)構(gòu)建“通識(shí)教育+實(shí)踐平臺(tái)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式以及采用協(xié)同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新方法，探索出一條可行又獨(dú)具特色的協(xié)同育人之路。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員;專業(yè)課教師;協(xié)同育人;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

一、引言

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新要求，具有鮮明的時(shí)代色彩和育人屬性。它是面向全體學(xué)生的綜合性素質(zhì)教育，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)[1]，使其成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、符合社會(huì)需求的技能型、應(yīng)用型創(chuàng)新人才。這不僅是新時(shí)代教育部培養(yǎng)高端人才的新要求，而且是時(shí)代發(fā)展、建設(shè)創(chuàng)新型人才強(qiáng)國(guó)的必然要求。有效開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要學(xué)校各部門(mén)以及全體教師各司其職、勠力同心、協(xié)同育人。高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師與學(xué)生關(guān)系最為密切，兩者如何做到通力合作、協(xié)同育人，是每所學(xué)校需要面對(duì)和思考的問(wèn)題。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

為了更好地了解目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，筆者采用問(wèn)卷分析法和訪談法，向廣州工商學(xué)院本科學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷600份，回收571份，排除無(wú)效9份，有效回收率為93.67%，并借助Excel數(shù)據(jù)分析工具對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總和分析。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知曉度低、未深入實(shí)施

當(dāng)受訪者被問(wèn)及“你對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的了解情況”時(shí)，僅有24%的學(xué)生“非常了解”或者“了解”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，19%對(duì)此“一般”，近六成的受訪者表示“不了解”，如圖1所示，說(shuō)明學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還相對(duì)較抽象，知曉度與了解度不高，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有深入實(shí)施息息相關(guān)。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄

當(dāng)受訪者被問(wèn)及“您認(rèn)為學(xué)校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嗎”時(shí)，僅有12%的學(xué)生反饋為“非常重視”，“重視”和“一般”分別占8%和30%，“不重視”占比高達(dá)一半，如圖2所示，說(shuō)明目前學(xué)校尚未營(yíng)造濃烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，也未能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)校對(duì)其重視。通過(guò)訪談得知，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面流于形式，學(xué)時(shí)分配不合理，缺少實(shí)踐性，他們未能有效、系統(tǒng)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，導(dǎo)致他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)比較淡薄。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知度與認(rèn)同感不高

當(dāng)受訪者被問(wèn)及“您認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)您重要嗎”時(shí)，發(fā)現(xiàn)男學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)自身“非常重要”和“重要”占到43%，“一般”占35%，“不重要”占22%;而女學(xué)生對(duì)應(yīng)的比例分別是11%、43%和46%，如圖3所示。通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比可知，性別與調(diào)查結(jié)果存在顯著差異，女生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性方面認(rèn)知不如男生。經(jīng)過(guò)訪談，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)其重要性認(rèn)知度不高，參與學(xué)習(xí)的意愿也不夠強(qiáng)烈。同時(shí)，學(xué)生表示，學(xué)校需強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)落到實(shí)處，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知度與認(rèn)同感。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資欠缺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要結(jié)合傳統(tǒng)的素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新思維，提高其實(shí)踐技能，而且要與專業(yè)教育相聯(lián)系，并借助一流專業(yè)教師深挖課程教育資源，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，啟迪學(xué)生主動(dòng)思考與探索，鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新與創(chuàng)造。通過(guò)調(diào)查、訪談并查詢教務(wù)系統(tǒng)可知，目前學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資比較欠缺，且在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程偏理論、少實(shí)踐。具體表現(xiàn)在：一是學(xué)校能夠承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的師資不足，故通過(guò)購(gòu)買(mǎi)超星的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展教學(xué)。以2018—2019學(xué)年第二學(xué)期為例，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)達(dá)到4626人次，課堂教學(xué)只有2562人次，而承擔(dān)課堂教學(xué)的教師多數(shù)只接受過(guò)三天創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。二是學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的場(chǎng)次較少、時(shí)間較短、參與人數(shù)比較有限。截止到目前為止，學(xué)校僅有三期邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家到校開(kāi)展培訓(xùn)，但培訓(xùn)時(shí)間和人數(shù)都受限，且沒(méi)有專家針對(duì)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)。三是指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的教師能力參差不齊，少有學(xué)生能參加省級(jí)或以上級(jí)別的大賽，近三年也只有一組學(xué)生能晉級(jí)參與省級(jí)大賽。因此，沒(méi)有一個(gè)優(yōu)秀專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，學(xué)生無(wú)法得到科學(xué)有效的指導(dǎo)，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力也很難發(fā)揮出來(lái)。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與考核形式單一、課程體系不完善[2]

通過(guò)查詢學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)可知，目前學(xué)校除了開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”兩門(mén)通識(shí)教育必修課外，前者教學(xué)和考試均通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，后者是課堂教學(xué)與隨堂考核，極少有開(kāi)設(shè)其他和專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，說(shuō)明教育形式比較單一、課程體系不完善。根據(jù)調(diào)查，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論偏多，實(shí)踐較少，學(xué)校雖有開(kāi)展相應(yīng)的比賽競(jìng)賽，但學(xué)生積極性不高，參與學(xué)生人數(shù)有限，導(dǎo)致無(wú)法通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)以及課外實(shí)踐活動(dòng)等多種形式來(lái)考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力?？傮w而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展不夠全面，需完善課程體系，改變單一的教學(xué)與考核形式。

當(dāng)受訪者被問(wèn)及“您認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與您的專業(yè)聯(lián)系緊密嗎”時(shí)，只有7%的學(xué)生認(rèn)為與專業(yè)“非常緊密”，認(rèn)為“緊密”與“一般”的分別為30%與35%，近三成學(xué)生認(rèn)為所學(xué)課程與專業(yè)聯(lián)系“不緊密”，如圖4所示，說(shuō)明目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善，不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題的成因

（一）傳統(tǒng)教育觀念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求不吻合

我國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)末[3]，但初期只在小范圍內(nèi)推行，時(shí)至今日，仍有不少高校不夠重視，短時(shí)間內(nèi)處于停滯放任狀態(tài)。受傳統(tǒng)教育觀念影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遭受冷落，部分高校認(rèn)為只要抓好專業(yè)學(xué)科建設(shè)就能提升辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，而忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要作用，導(dǎo)致大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解甚少，創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，更少付諸行動(dòng)。此外，大學(xué)生在家庭教育潛移默化的影響下，思想偏向保守。在我國(guó)，許多家庭認(rèn)為子女完成大學(xué)學(xué)業(yè)后就應(yīng)當(dāng)找份穩(wěn)定工作，并不鼓勵(lì)或支持子女創(chuàng)業(yè)，而且很多父母自身也不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，因此，較少學(xué)生能從家庭得到相應(yīng)的教育或引導(dǎo)，以致其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)比較淡薄。再者，大學(xué)生自身閱歷有限，缺少對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)能力和職業(yè)生涯長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，抗壓抗挫折能力有限，容易產(chǎn)生悲觀消極心理，尤其在缺少創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)的情況下，不敢貿(mào)然創(chuàng)業(yè)。由此看來(lái)，高校、家庭、學(xué)生三方都受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)比較薄弱。

（二）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離

根據(jù)中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟調(diào)查結(jié)果可知，目前大部分高校已建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室（園、空間、教育研究中心）、創(chuàng)業(yè)孵化基地，但仍存在一部分高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，定位不準(zhǔn)確，組織管理不科學(xué)，主要體現(xiàn)在制度建設(shè)未及時(shí)修訂，組織結(jié)構(gòu)不完善以及承辦單位執(zhí)行不到位等方面。通常情況下，高校學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)委等職能部門(mén)負(fù)責(zé)組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，各教學(xué)單位負(fù)責(zé)大賽具體事項(xiàng)的落實(shí)與管理，實(shí)際上學(xué)校容易忽視專業(yè)課教師的指導(dǎo)作用，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)其指導(dǎo)學(xué)生參賽的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知度與認(rèn)同感不高，也沒(méi)能有效地把專業(yè)知識(shí)融合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中去。另外，“雙師型”師資隊(duì)伍不完善、傳統(tǒng)教學(xué)方法不能適應(yīng)新時(shí)代教育要求、適用教材與專業(yè)案例匱乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一等原因，造成大學(xué)生普遍認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課學(xué)習(xí)關(guān)系并不緊密，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)無(wú)法取得明顯效果的成因之一。

（三）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)情況不統(tǒng)一

大學(xué)生雖有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性，但對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足，創(chuàng)業(yè)的能力、資金、時(shí)間和精力有限，缺乏明確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)與合理的實(shí)施方案，更缺少實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)創(chuàng)業(yè)的艱苦性、持久性和現(xiàn)實(shí)性缺少預(yù)估能力，容易產(chǎn)生抵觸、矛盾、郁悶、糾結(jié)、逃避、畏懼等心理活動(dòng)。同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有一定的盲目性，盲目跟從，創(chuàng)業(yè)容易失敗，失敗容易導(dǎo)致情緒低落、意志消沉，甚至出現(xiàn)極端想法或自殺輕生念頭。此外，高校沒(méi)有建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)鼓勵(lì)機(jī)制，缺少專業(yè)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，缺乏行之有效的創(chuàng)業(yè)指標(biāo)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陷入僵局。

由此看來(lái)，當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分利用并整合教育資源，構(gòu)建以輔導(dǎo)員及專業(yè)課教師為核心的協(xié)同育人模式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，輔導(dǎo)員通過(guò)思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等方式引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其正確的價(jià)值取向，塑造其優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)品格;專業(yè)課教師通過(guò)傳道授業(yè)解惑的方式使專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)[4]。

四、協(xié)同育人——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新舉措

廣州工商學(xué)院屬于應(yīng)用型本科高校，以建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)為目標(biāo)，致力于培養(yǎng)適應(yīng)粵港澳大灣區(qū)發(fā)展高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型人才，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使之成為專業(yè)扎實(shí)、技能高超、眼界開(kāi)闊、思維活躍的新青年顯得尤為重要。本文根據(jù)廣州工商學(xué)院《高等教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施辦法》等文件精神，提出輔導(dǎo)員及專業(yè)課教師協(xié)同育人新舉措，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)新模式、新方法，以供其他同類應(yīng)用型本科高校借鑒與參考。

（一）以社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建“通識(shí)教育+實(shí)踐平臺(tái)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式

廣州工商學(xué)院地處粵港澳大灣區(qū)，為與時(shí)代接軌，向?yàn)硡^(qū)輸送更多技能型和應(yīng)用型專業(yè)特色創(chuàng)新人才，應(yīng)該著重從人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)理念以及課程體系等方面大膽改革與探索，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)[5]。高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師通過(guò)構(gòu)建“通識(shí)教育+實(shí)踐平臺(tái)”的育人新模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)[6]。

輔導(dǎo)員通常承擔(dān)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”“形勢(shì)與政策及德學(xué)教育”“大學(xué)生心理健康教育”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)教育課程的理論教學(xué)工作，這些理論為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，輔導(dǎo)員通過(guò)跟進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)展，指導(dǎo)學(xué)生不斷完善和細(xì)化規(guī)劃內(nèi)容，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，增強(qiáng)其抗壓抗挫折能力，并及時(shí)對(duì)其悲觀、消極、極端心理進(jìn)行干預(yù)。

專業(yè)課教師可結(jié)合學(xué)生專業(yè)、興趣愛(ài)好開(kāi)設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的通識(shí)選修課，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，拓展其思維視野，提高其專業(yè)技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)意識(shí)[6]。學(xué)生對(duì)此充滿好奇心，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將明顯提高，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)選修課理論學(xué)習(xí)，增加自身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同感。

除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)理論教育，高校還得為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人平臺(tái)，確保學(xué)生能將理論知識(shí)應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。專業(yè)課教師可借助自身專業(yè)知識(shí)在校內(nèi)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)問(wèn)題與專業(yè)案例，在學(xué)生大三大四時(shí)開(kāi)展一系列創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。輔導(dǎo)員可借助校友資源，構(gòu)建校企合作實(shí)踐育人平臺(tái)，讓學(xué)生以假期社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等方式參與到校外實(shí)踐中去，并通過(guò)實(shí)踐，提前了解公司運(yùn)行和管理模式，熟悉崗位職責(zé)和工作流程，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。經(jīng)過(guò)專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員構(gòu)建“通識(shí)教育+實(shí)踐平臺(tái)”方式協(xié)同育人，能夠有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作技能，提高其創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)知識(shí)的產(chǎn)學(xué)合作育人新模式[7]。

（二）以比賽競(jìng)賽為契機(jī)，采用協(xié)同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新方法

近年來(lái)，國(guó)家特別重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“挑戰(zhàn)杯·創(chuàng)青春”[8]以及“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”等各類與之相關(guān)的比賽競(jìng)賽應(yīng)運(yùn)而生，通過(guò)比賽競(jìng)賽，能有效檢驗(yàn)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)業(yè)能力。教師能據(jù)此調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身不足，完善職業(yè)生涯規(guī)劃。

以比賽競(jìng)賽為契機(jī)，采用輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新方法，有利于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新發(fā)展。以下以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，探討輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面如何協(xié)同育人，助力學(xué)生全面發(fā)展。首先，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師共同建立本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，組建學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐小組，再鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加大賽。其次，雙方推薦學(xué)生觀摩全國(guó)各高校創(chuàng)辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課堂或比賽競(jìng)賽視頻，以便學(xué)生參賽有所借鑒。接著，雙方共同制定方案框架并提供討論話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞框架和問(wèn)題開(kāi)展調(diào)研分析工作，形成初步方案，為參賽做準(zhǔn)備。然后，專業(yè)課老師從專業(yè)角度來(lái)考量學(xué)生參賽項(xiàng)目的可行性，并指出需要修改或完善的地方;輔導(dǎo)員則承擔(dān)學(xué)生參賽項(xiàng)目撰寫(xiě)的規(guī)范性與完整性的指導(dǎo)工作。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員利用校友資源，邀請(qǐng)知名校友通過(guò)視頻會(huì)議分享個(gè)人創(chuàng)業(yè)故事和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，并將其上傳至學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“微課堂”，給更多大學(xué)生做出學(xué)習(xí)典范，堅(jiān)定其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想信念與信心抉擇。

以比賽競(jìng)賽為契機(jī)，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校落地生根，開(kāi)花結(jié)果。通過(guò)回訪得知，大部分學(xué)生比較認(rèn)可協(xié)同育人這種教育新方法，短時(shí)間內(nèi)能激起其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，也認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性。

五、結(jié)語(yǔ)

本文深入研究了協(xié)同育人機(jī)制下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、成因與機(jī)制，首先通過(guò)調(diào)研分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及成因;再基于應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)特征，提出高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人新舉措，通過(guò)構(gòu)建“通識(shí)教育+實(shí)踐平臺(tái)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式以及采用協(xié)同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新方法，探索出一條可行又獨(dú)具特色的協(xié)同育人之路，為應(yīng)用型本科高校全方位開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐成果借鑒[9]。

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