游戲課程化：實(shí)現(xiàn)游戲手段與目的的統(tǒng)一

王振宇

“游戲課程化”這一概念是筆者基于對(duì)安吉游戲的研究及對(duì)未來(lái)發(fā)展提出的新型課程模式。鑒于3—6歲兒童先天性、發(fā)展性、個(gè)別性的基本心理特征和在動(dòng)作中、游戲中、交往中、發(fā)展中的學(xué)習(xí)特征，可以得出，游戲是嬰幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，觀察和操作是他們學(xué)習(xí)的主要途徑，通過(guò)游戲幫助兒童學(xué)習(xí)是學(xué)前教育的核心課題。我們要正視目前存在的雙核現(xiàn)象，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀，明確幼兒園游戲的真正內(nèi)涵，通過(guò)觀察解讀幼兒游戲行為，把握幼兒生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)建構(gòu)新的游戲，讓幼兒園游戲一直“有戲”，建構(gòu)出符合中國(guó)國(guó)情的幼兒教育，支持并促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、3—6歲兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）幼兒心理的基本特征

1.先天性

心理是人腦的機(jī)能，沒(méi)有腦的機(jī)能就沒(méi)有心理，而大腦的發(fā)展作為人類(lèi)進(jìn)化的產(chǎn)物，大腦結(jié)構(gòu)功能演變的過(guò)程都受到遺傳基因的影響。兒童的先天性從根本上限定著心理發(fā)展的可能性，或者說(shuō)限定著人類(lèi)心理發(fā)展的不可能性。舉一個(gè)極端的例子，如果是一個(gè)無(wú)腦兒，他就不可能有心理，再怎么教育都沒(méi)用；如果有視覺(jué)障礙，他就不可能接受光線(xiàn)的刺激，所以不可能性其實(shí)更能表達(dá)先天性的作用。

對(duì)于我們?nèi)藖?lái)說(shuō)，人的先天性主要表現(xiàn)在幼態(tài)延續(xù)，即兒童期延長(zhǎng)，為大腦發(fā)展提供了足夠的時(shí)間和空間，同時(shí)也為學(xué)習(xí)提供了可能性。正因?yàn)橛写竽X漫長(zhǎng)的成熟期，正因?yàn)橛杏讘B(tài)延續(xù)，所以?xún)和啪哂袕?qiáng)烈的可教育性，可教育性來(lái)自大腦的可塑性。可以說(shuō)沒(méi)有先天性，我們什么也不是。每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該牢牢樹(shù)立這樣的觀點(diǎn)，先天性限定著兒童發(fā)展的不可能性。

2.發(fā)展性

發(fā)展一定是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，不是位置的移動(dòng)，不是數(shù)量的增加，不是空間的轉(zhuǎn)變，而是內(nèi)部結(jié)構(gòu)的改變。

心理學(xué)家把兒童發(fā)展從青春期延后至終身，從出生到死亡。有學(xué)者把它分成八個(gè)階段，每個(gè)階段都有其發(fā)展的任務(wù)，每個(gè)階段都有其發(fā)展的特點(diǎn)，每個(gè)階段都有發(fā)展的困難，每個(gè)階段都可能出現(xiàn)的問(wèn)題，而在下個(gè)階段得到彌補(bǔ)，這就是人心理發(fā)展的一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。所以我們一邊強(qiáng)調(diào)兒童很重要，一邊強(qiáng)調(diào)兒童期的幼兒教育很重要，同時(shí)我們還要強(qiáng)調(diào)人是終身發(fā)展的。早期教育既會(huì)對(duì)當(dāng)前的幼兒期產(chǎn)生強(qiáng)烈的作用，同時(shí)也會(huì)對(duì)我們?nèi)说陌l(fā)展產(chǎn)生后效。若早期教育完不成任務(wù)，以后的發(fā)展階段也會(huì)慢慢完成的。

3.波動(dòng)性

人心理的發(fā)展不是直線(xiàn)的線(xiàn)性發(fā)展，而是一個(gè)弧線(xiàn)的發(fā)展。我們都知道，小孩子的成長(zhǎng)有的時(shí)候比較快，有的時(shí)候比較慢，各個(gè)行為特征某一階段發(fā)展得比較好，發(fā)展質(zhì)量比較高，而某一階段的發(fā)展質(zhì)量偏低，甚至?xí)雇?，這就是兒童心理發(fā)展的波動(dòng)性。生命發(fā)展的波動(dòng)性是生命現(xiàn)象固有的特性，不光是兒童，其他動(dòng)植物也有，比如大樹(shù)，冬季長(zhǎng)得比較慢，春季就長(zhǎng)得比較快。所以身心發(fā)展中的波動(dòng)性是有機(jī)體自動(dòng)調(diào)節(jié)的表現(xiàn)，是一種正?，F(xiàn)象，是一個(gè)必然過(guò)程。

4.個(gè)別性

兒童心理學(xué)給我們提供的兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律，這是一個(gè)科學(xué)的概括和描述，是一個(gè)科學(xué)的反映，但這并不意味著所有的兒童都是按照心理學(xué)教材指出的發(fā)展方向、發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展速度、發(fā)展階段、發(fā)展水平發(fā)展的。我們經(jīng)常說(shuō)七坐八爬九月長(zhǎng)牙，但是有的小孩五個(gè)月就會(huì)坐，有的七個(gè)月還坐不起來(lái)，所以每個(gè)兒童的發(fā)展都是個(gè)別的，我們不要把兒童發(fā)展的平均水平當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)。

（二）幼兒學(xué)習(xí)的特征

1.在動(dòng)作中學(xué)習(xí)

動(dòng)作是思維的起點(diǎn)，構(gòu)成人智力大廈的磚瓦。感覺(jué)運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)，是構(gòu)成多種學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。運(yùn)動(dòng)是促進(jìn)兒童各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。兒童學(xué)習(xí)是全身運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)能激活大腦，促進(jìn)大腦的成長(zhǎng)。身體的活動(dòng)和鍛煉就是使大腦產(chǎn)生新的神經(jīng)元的營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)大腦的海馬體成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)和記憶具有重大影響。

2.在游戲中學(xué)習(xí)

游戲是兒童存在和活動(dòng)的形式，也是兒童學(xué)習(xí)的主要途徑。有人說(shuō)“在幼兒教育中不存在純粹意義上的自主游戲”，從而否定自主游戲乃至游戲的的價(jià)值，是一種對(duì)常識(shí)的曲解。

3.在交往中學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)活動(dòng)，因此必然是在交往中進(jìn)行的。社會(huì)交往的本質(zhì)依然是人與環(huán)境的相互作用。

4.在創(chuàng)造（探索）中學(xué)習(xí)

皮亞杰指出：“童年期是一個(gè)人最精彩、最具創(chuàng)造力的時(shí)期”，“每次過(guò)早地教給兒童一些他自己日后能夠發(fā)現(xiàn)的東西，就會(huì)使他不能有所創(chuàng)造，結(jié)果也不能對(duì)這些東西有真正地理解”。

5.在發(fā)展中學(xué)習(xí)

一名稱(chēng)職的幼兒教師，應(yīng)該具備將教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)技能的創(chuàng)造能力和及時(shí)調(diào)整的教學(xué)機(jī)智。這才是我們應(yīng)該努力追求和培養(yǎng)的教師素質(zhì)。這也是教師教育追求的目標(biāo)。

總而言之，游戲是嬰幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，觀察和操作是他們學(xué)習(xí)的主要途徑。一切有效的學(xué)習(xí)都要圍繞著這一點(diǎn)進(jìn)行。幼兒教師的全部教育智慧應(yīng)該集中的表現(xiàn)為創(chuàng)造性地、靈活地幫助、支持和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)。

二、游戲與課程，是幼兒園教育的核心問(wèn)題

影響幼兒教育的因素很多，但是一個(gè)核心的問(wèn)題，我認(rèn)為是因?yàn)樵谥袊?guó)的幼兒教育中存在著一個(gè)雙核問(wèn)題，即游戲與課程。這兩大核心左右著幼兒園的辦園思路，左右著幼兒園的辦園質(zhì)量，左右著幼兒在園生活的主要任務(wù)，也左右著教師對(duì)幼兒教育的基本看法。任何一所幼兒園，民辦也好，公辦也好，都必須圍繞著這兩個(gè)核心開(kāi)展工作，否則，幼兒教育無(wú)從談起。

正因如此，很多幼兒園不知道該如何處理雙核的關(guān)系，有專(zhuān)家就發(fā)問(wèn)，游戲和課程孰輕孰重？有人說(shuō)，游戲和課程同等重要，有人說(shuō)游戲比課程重要，也有人說(shuō)課程比游戲重要。但是，不管怎么劃分雙核的權(quán)重，本質(zhì)沒(méi)變，就是兩個(gè)核，這就意味著幼兒園的游戲和課程始終是個(gè)各歸各存在，各歸各發(fā)展，這也是游戲不能成為幼兒園教育基本活動(dòng)的重要原因。因?yàn)橐坏┌延螒蜃鳛榛净顒?dòng)以后，課程該放在哪個(gè)位置呢？我們一面對(duì)游戲和課程的理解保持著傳統(tǒng)的習(xí)慣，一面又想改革，所以雙核是導(dǎo)致中國(guó)幼兒教育許多問(wèn)題的根源，要改革幼兒教育課程體系，就必須改變雙核的現(xiàn)狀，即實(shí)現(xiàn)游戲課程化。

所謂游戲課程化，不是把游戲和課程簡(jiǎn)單的綁在一起，而是把游戲和課程加以融合變成一體，既有游戲的性狀，又能同時(shí)把游戲與課程結(jié)合起來(lái)，是雙核合一的途徑。

三、當(dāng)前的“游戲革命”對(duì)我們的啟示：重新認(rèn)識(shí)游戲理論

（一）現(xiàn)行游戲理論的局限性

學(xué)前教育學(xué)把游戲分成兩大類(lèi)，一類(lèi)叫想象游戲，一類(lèi)叫創(chuàng)造性游戲，告訴我們，游戲是一個(gè)自覺(jué)、自主、自發(fā)的行為，是重過(guò)程不重結(jié)果的行為，是一個(gè)愉悅的活動(dòng)。所有這些對(duì)游戲的描述對(duì)我們的影響很深，但是我們感覺(jué)到所有學(xué)科對(duì)游戲特性的描述，基本上是對(duì)自然狀態(tài)下動(dòng)物行為的描述，沒(méi)有反映出兒童游戲的本質(zhì)特征，更沒(méi)有反映出幼兒園游戲的普遍性質(zhì)。

如果說(shuō)動(dòng)物游戲是在自然狀態(tài)下的動(dòng)物行為，那么幼兒園游戲就是在社會(huì)條件下的教育行為。完全的自主游戲，在幼兒園中是有條件的。在幼兒園中，除了自主游戲，還有附有教育功能的游戲，不承認(rèn)這一點(diǎn)就割裂了游戲與其他活動(dòng)的關(guān)系。我們研究以后發(fā)現(xiàn)，在幼兒園開(kāi)展游戲的難處和局限性，很大程度上源于我們對(duì)游戲理論的理解，源于我們對(duì)游戲理論教條主義式的、不結(jié)合幼教實(shí)際需要和兒童特點(diǎn)的這種思想方法。所以說(shuō)，幼兒園游戲不同于動(dòng)物在自然狀態(tài)下的游戲，或者說(shuō)不同于我們游戲論這些學(xué)科所指出的游戲，這是我們立論的一個(gè)根本點(diǎn)，一個(gè)基本的出發(fā)點(diǎn)。

（二）對(duì)游戲理論的重構(gòu)

1.游戲是兒童的天性

先天性是我們?nèi)祟?lèi)幾百萬(wàn)年以來(lái)進(jìn)化的結(jié)果，兒童保持著游戲的特性，也是我們?nèi)祟?lèi)幾百萬(wàn)年以來(lái)進(jìn)步的特點(diǎn)。大家都知道，人類(lèi)進(jìn)化最本質(zhì)的是大腦。人腦是在低等動(dòng)物的腦子上面又疊加了很多層，最高層是大腦皮層，在大腦皮層下有一個(gè)很大的邊緣系統(tǒng)，掌管著人類(lèi)所有的游戲活動(dòng)和游戲需要。因此，游戲是和我們?cè)S多生命性狀相并列的一個(gè)先天需要，和呼吸、飲食、睡眠一樣重要。在人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程中，表演和模仿是最早的交流方式和學(xué)習(xí)方式，也是兒童游戲的全部形式。實(shí)際上游戲最本質(zhì)的內(nèi)容就是表演和模仿，所以說(shuō)游戲是兒童的天性。

2.游戲=學(xué)習(xí)

我們說(shuō)游戲等于學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，兒童是在游戲中學(xué)到各種各樣的知識(shí)，兒童是通過(guò)游戲來(lái)認(rèn)識(shí)各種事物的，這也是兒童特別熱衷于游戲的一個(gè)重要原因。很多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，兒童游戲中學(xué)習(xí)的過(guò)程和我們成年人研究事物、和科學(xué)家做科學(xué)研究的程序是一樣的，他們也會(huì)提出假設(shè)，也會(huì)不斷地去搜集數(shù)據(jù)來(lái)證明這個(gè)假設(shè)。所以對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，游戲等于學(xué)習(xí)，這是一個(gè)很重要的事實(shí)。我們把這個(gè)事實(shí)作為對(duì)游戲基本認(rèn)識(shí)的一個(gè)基點(diǎn)。

3.游戲是兒童的權(quán)利

既然游戲是兒童的天性，既然游戲等于學(xué)習(xí)，那么順理成章的結(jié)論就是游戲是兒童的權(quán)利。就像人需要睡眠，睡眠是你的權(quán)利，因?yàn)榉杀Ｕ蟿趧?dòng)者有休息的權(quán)利。兒童有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、教育權(quán)，怎么保障兒童權(quán)利最大化呢？聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利宣言》中明文規(guī)定，游戲是保障兒童權(quán)利的基本途徑，所以游戲是兒童的權(quán)利。

（三）自主游戲與工具性游戲的性質(zhì)

上述三點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)是我們建構(gòu)游戲課程化的三個(gè)支點(diǎn)。只要承認(rèn)這三點(diǎn)，我們就很容易得出這樣一個(gè)假設(shè)，游戲是幼兒教育的手段，也是幼兒教育的目的，在幼兒教育中，游戲是手段和目的的統(tǒng)一。當(dāng)我們承認(rèn)在幼兒園里游戲是幼兒教育的手段和目的的集合的時(shí)候，這就是游戲課程化的理論核心。

那么，怎樣的一種分類(lèi)才有利于開(kāi)展游戲課程化，有利于把手段和目的結(jié)合起來(lái)。我認(rèn)為應(yīng)把幼兒園游戲分成兩大類(lèi)：一類(lèi)叫自主游戲，即幼兒自己發(fā)動(dòng)、自導(dǎo)自游、自始自終的游戲活動(dòng)；一類(lèi)叫工具性游戲，是蘊(yùn)含教育意圖的游戲。具體地說(shuō)，帶有一定的教育目的、含有一定的教育內(nèi)容、運(yùn)用一定的教育方法的游戲，都屬于工具性游戲。包括成人發(fā)起和幼兒主導(dǎo)的合作性游戲、兒童發(fā)起和成人主導(dǎo)的指導(dǎo)性游戲和由成人發(fā)起和主導(dǎo)兒童參與的教學(xué)游戲。自主游戲和工具性游戲都是游戲，共同構(gòu)成幼兒園的主導(dǎo)活動(dòng)。工具性游戲不能沖擊和限制、更不能替代自主游戲。

在幼兒園里，這兩大類(lèi)游戲同等重要。我們強(qiáng)調(diào)游戲具有工具性的一面，不等于說(shuō)幼兒園所有的活動(dòng)都是工具性游戲，不能自主游戲。實(shí)際上，自主游戲和工具性游戲是可以隨時(shí)相互轉(zhuǎn)換的。既然這兩個(gè)游戲能夠相互轉(zhuǎn)換，就意味著它們之間一定有共同的因素：（1）正向情緒——凡是有利于活動(dòng)進(jìn)行的情緒，包括開(kāi)心、愉悅、幸福等積極情緒和緊張、焦慮、輕度恐懼等負(fù)面情緒；（2）身體動(dòng)作——游戲的必要條件；（3）心理表征——游戲的核心特征，觀察的核心要素，具有雙向性；（4）虛擬強(qiáng)化——保障了游戲的學(xué)習(xí)功能；（5）有效調(diào)節(jié)——調(diào)節(jié)人的情緒、認(rèn)知、社會(huì)交往等；（6）適應(yīng)行為——適應(yīng)年齡特征，適應(yīng)文化，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展；（7）活動(dòng)方式——游戲是兒童的一種存在方式，也是兒童學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的基本態(tài)度。由此我們可以得出，游戲是具有正向情緒、身體動(dòng)作、心理表征、虛擬強(qiáng)化和有效調(diào)節(jié)作用的適應(yīng)行為和活動(dòng)方式。

四、實(shí)現(xiàn)手段與目的統(tǒng)一的幼教課程模式

（一）什么是游戲課程化

游戲課程化，是從幼兒的游戲出發(fā)，及時(shí)把握幼兒學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)和建構(gòu)新的游戲，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程?？梢?jiàn)，游戲課程化是一個(gè)通過(guò)游戲的力量促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的游戲鏈，其出發(fā)點(diǎn)是幼兒的游戲，包括幼兒的自主游戲和工具性游戲，其終點(diǎn)也是游戲，課程因素則融合在根據(jù)學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)來(lái)構(gòu)建新游戲的過(guò)程之中。

師幼互動(dòng)是導(dǎo)致游戲順利延續(xù)的一個(gè)根本原因，尋找生長(zhǎng)點(diǎn)就是充分體現(xiàn)和發(fā)揮教師在兒童游戲中觀察、輔助、介入、指導(dǎo)和深化的作用。教師的作用就是在兒童游戲的時(shí)候，要能夠伴隨著兒童，同時(shí)又能夠理解兒童，幫助兒童，只有通過(guò)生長(zhǎng)點(diǎn)才能去構(gòu)建新的游戲，否則游戲就會(huì)中斷，或者產(chǎn)生的新游戲跟已有的游戲并沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，而且生長(zhǎng)點(diǎn)的產(chǎn)生既要看當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貎和男枰?，也要適合五大領(lǐng)域的要求。

如果我們用一個(gè)符號(hào)來(lái)表達(dá)游戲課程化，就是：

“游戲—生長(zhǎng)點(diǎn)—新游戲……”，也就是說(shuō)從一個(gè)游戲P1出發(fā)，然后尋找到一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)生成P2，然后逐層提升一直到Pn。從P1到Pn這個(gè)長(zhǎng)鏈就是游戲課程化。游戲課程化不是指特定的一個(gè)P，或者特定的一段P，而是一個(gè)長(zhǎng)鏈，這樣就把游戲和課程有機(jī)地融合起來(lái)，而這里的課程不是一個(gè)單獨(dú)的領(lǐng)域，而是一個(gè)綜合的活動(dòng)。游戲課程化的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)對(duì)結(jié)構(gòu)不斷地解構(gòu)和重構(gòu)的過(guò)程，這樣一來(lái)游戲就變成了一個(gè)連續(xù)的互動(dòng)，游戲和課程便融為了一體，同時(shí)游戲也變成了幼兒園教育的基本活動(dòng)。

（二）游戲課程化的內(nèi)涵和意義

1.游戲課程化，本質(zhì)上是構(gòu)建一種新型的課程模式

游戲課程化遵循的正是課程實(shí)施的創(chuàng)生取向和課程目標(biāo)的過(guò)程模式的原則，因?yàn)閯?chuàng)生取向和過(guò)程模式不把課程看作是傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是把課程當(dāng)作幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程。游戲課程化把游戲既當(dāng)作幼兒園教育的手段，又當(dāng)作幼兒園教育的目的，實(shí)現(xiàn)了手段與目的的統(tǒng)一。

2.游戲課程化是根治幼兒園小學(xué)化傾向的有效手段

幼兒園教育小學(xué)化傾向有顯性和隱性?xún)深?lèi)表現(xiàn)方式。只能通過(guò)貫徹落實(shí)游戲課程化這種新型課程模式，把目標(biāo)模式的學(xué)科教育轉(zhuǎn)變成以過(guò)程模式為導(dǎo)向的教育方式來(lái)根治。

3.游戲課程化是打破幼兒教育現(xiàn)行僵化模式的好方法

實(shí)踐證明，游戲課程化以及生成課程有利于充分發(fā)揮師幼的創(chuàng)造性和責(zé)任性，有利于培養(yǎng)思維活躍、手腦并用、善于合作、熱愛(ài)發(fā)現(xiàn)的新型人才。

4.游戲課程化是區(qū)別幼兒園游戲與游樂(lè)場(chǎng)游戲的本質(zhì)標(biāo)志

游戲課程化最本質(zhì)的特點(diǎn)是“TO”的一個(gè)課程化過(guò)程，而游樂(lè)場(chǎng)的游戲沒(méi)有“化”的過(guò)程，不是P TO P，而是P1，P2，P3……的一個(gè)排列組合。

5.游戲課程化是最佳的園本課程

教育部要求各幼兒園做園本課程，很多幼兒園便發(fā)動(dòng)教師來(lái)寫(xiě)，教師決定題材，教師組織內(nèi)容，教師編寫(xiě)教材，教師實(shí)施教材，教師考核教材，這就是園本課程。實(shí)際上我認(rèn)為這是對(duì)園本課程的本意缺乏足夠的了解。為什么要形成園本課程呢？實(shí)際上是希望每個(gè)幼兒園能根據(jù)各自所處的特定自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，根據(jù)幼兒園教師的教學(xué)習(xí)慣、能力以及兒童的特點(diǎn)來(lái)編寫(xiě)一個(gè)適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕?、?dāng)?shù)匦枰慕滩?。但是，我們千萬(wàn)不要把當(dāng)?shù)刭Y源當(dāng)作我們的教育目的。任何一個(gè)游戲課程化的案例都是特殊的園本課程，不可重復(fù)，也不可復(fù)制，是最佳的園本課程。

（三）如何實(shí)現(xiàn)游戲課程化

1.克服傳統(tǒng)觀念的束縛，樹(shù)立游戲和課程整合的新理念

在教育中，幼兒應(yīng)從被動(dòng)的接受者變成積極的參與者。幼兒園教育不能再繼續(xù)那種統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)化教育的課程老路。游戲課程化恰恰是適應(yīng)時(shí)代變遷、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自我的最佳課程模式。

2.向游戲的實(shí)踐學(xué)習(xí)，向安吉游戲?qū)W習(xí)，向一切開(kāi)展“游戲革命”的幼兒園學(xué)習(xí)

這些幼兒園的經(jīng)驗(yàn)證明，游戲課程化是能夠?qū)崿F(xiàn)的，也是必須實(shí)現(xiàn)的。任何開(kāi)展真游戲、探索游戲與課程關(guān)系和關(guān)注兒童發(fā)展的幼兒園，最終都會(huì)認(rèn)識(shí)到游戲課程化的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。否則，幼兒園的游戲會(huì)出現(xiàn)手段與目的相分離的問(wèn)題，失去游戲應(yīng)有的教育意義和發(fā)展價(jià)值。

3. 提高教師的業(yè)務(wù)能力，學(xué)會(huì)觀察、分析、抉擇、生發(fā)、綜合利用資源和反思

游戲課程化需要教師有趣味、有愛(ài)心、有創(chuàng)造性有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和觀察技能，換言之，教師需要具備游戲精神。在游戲課程化的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)揮起發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造的作用。發(fā)現(xiàn)—發(fā)明—?jiǎng)?chuàng)造，是教師在游戲課程化進(jìn)程中的職業(yè)價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)游戲課程化的保障。

4.加強(qiáng)理論研究，做自覺(jué)的幼兒教育工作者

游戲課程化，本質(zhì)上是教育理念的革新，是科學(xué)兒童觀和教育觀的表達(dá)，是陳鶴琴先生活教育思想的延伸和發(fā)展。陳鶴琴先生在談到活教育時(shí)指出，“我們必須把兒童教育的范圍加以擴(kuò)充，使之完成更重大的使命”。

根據(jù)陳鶴琴先生的活教育思想，游戲課程化，就是要大力開(kāi)展活游戲。所謂活游戲，就是幼兒自己掌握游戲的權(quán)利，開(kāi)展自由、自主、自覺(jué)的游戲。幼兒是游戲的主人，游戲成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的主導(dǎo)活動(dòng)，成為幼兒園的基本活動(dòng)。

（責(zé)任編輯：郭凱云）