提高初中信息技術(shù)課小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

喻強(qiáng)

【摘要】 ?如何提高初中信息技術(shù)課上小組合作學(xué)習(xí)的有效性？本文提出了三種策略：以自主組建兩人小組為合作編組的策略;以設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題為合作的切入點(diǎn)策略;推行評(píng)價(jià)小組為主的評(píng)價(jià)策略。實(shí)踐證明，這三種策略，可以有效提高初中信息技術(shù)課上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生提高信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力。

【關(guān)鍵詞】 ?初中信息技術(shù) 小組合作學(xué)習(xí) 有效性 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.67 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）12-182-02

一、問(wèn)題的提出

新課程教學(xué)改革以來(lái)，筆者所在的初中學(xué)校先后開(kāi)展了不同形式的小組合作學(xué)習(xí)，如“兵教兵小組學(xué)習(xí)”，“五環(huán)導(dǎo)學(xué)合作學(xué)習(xí)”等。合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我校轉(zhuǎn)變師生教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要舉措之一。

隨著合作學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展，信息技術(shù)的課堂教學(xué)逐漸浮現(xiàn)一些問(wèn)題。一是課堂有分組學(xué)習(xí)的形式，但少合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。二是學(xué)優(yōu)生經(jīng)常包辦后進(jìn)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于兩極分化嚴(yán)重，部分學(xué)優(yōu)生不與組員合作學(xué)習(xí)，而采取一言堂和一手包的辦法，直接代替組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是同組組員間的矛盾頻頻。課堂上，有時(shí)組員不服從組長(zhǎng)的安排或管理;有時(shí)組長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任，引起組員不滿(mǎn);有時(shí)組員調(diào)皮搗蛋，招致其他組員反感。

那么，如何提高初中信息技術(shù)課小組合作學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生提高信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力呢？

二、提高初中信息技術(shù)課小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

筆者是有著二十多年信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，所在學(xué)校雖在城郊，學(xué)生平均成績(jī)比中心城區(qū)學(xué)校的學(xué)生差，但學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)。我以“提高初中信息技術(shù)課小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究”為研究課題，運(yùn)用查閱文獻(xiàn)、問(wèn)卷調(diào)查、行動(dòng)研究、課堂觀察、課例研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、行動(dòng)原理，并在自己的課堂上開(kāi)展教學(xué)改革，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。我觀察與反思自己的課堂教學(xué)，并評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的效果，取得一定的成績(jī)。筆者認(rèn)為，提高初中信息技術(shù)課堂上小組合作學(xué)習(xí)有效性，可以從以下三種策略著手。

（一）以自主組建兩人小組為合作編組的策略

1.信息技術(shù)課學(xué)習(xí)小組以?xún)扇诵〗M為主

首先，從座位編排來(lái)看，同組兩名同學(xué)并排坐在一起，方便溝通。初中信息技術(shù)課的實(shí)踐性非常鮮明，課堂上以上機(jī)操作為主要學(xué)習(xí)形式。電腦室的電腦通常是一字排開(kāi)，同組學(xué)生容易觀察身邊組員的學(xué)習(xí)情況。

其次，從編組需要考慮因素的難度來(lái)看，編成兩人小組容易操作。一個(gè)小組只有兩個(gè)人，比選擇多個(gè)組員要考慮的因素少得多。

再次，從合作學(xué)習(xí)效率來(lái)看，兩人小組比多人小組更高。兩人小組便于明確責(zé)任，組長(zhǎng)和組員分工合作，任務(wù)更能具體到位。

兩人小組也有不利之處。比如在學(xué)習(xí)難度大的內(nèi)容時(shí)，有可能組長(zhǎng)和組員完成任務(wù)都有困難，這時(shí)，教師就要及時(shí)給予指導(dǎo)幫助，親自出馬，或者安排已經(jīng)完成任務(wù)的優(yōu)秀小組去指導(dǎo)。筆者在課堂上經(jīng)常提出學(xué)習(xí)口號(hào)：“組員不會(huì)組長(zhǎng)教，組長(zhǎng)不會(huì)組員教，兩個(gè)都不會(huì)老師教。”這是我指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)要及時(shí)求助。

2.自主組建合作小組

自主組建合作小組，是指在小組編組時(shí)，教師充分發(fā)揚(yáng)民主，發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生自行選擇組長(zhǎng)和組員，體現(xiàn)主體地位。組建的過(guò)程既充分尊重學(xué)生的意愿，又不違背教學(xué)規(guī)律;既有學(xué)生全程參與，又有教師全程引導(dǎo)。學(xué)生是組建過(guò)程的主要參與者，教師是引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、監(jiān)督者。

自主組建小組的過(guò)程如下。

首先是選好小組長(zhǎng)。組長(zhǎng)是小組合作學(xué)習(xí)的帶頭人、組織者和參與者，選好小組長(zhǎng)是編組成功的關(guān)鍵一步。我們首先根據(jù)班級(jí)人數(shù)和計(jì)算機(jī)室的位置安排，按照兩人小組設(shè)定組數(shù)，選出相應(yīng)數(shù)目的組長(zhǎng)。

我國(guó)章志光等人的研究表明，人緣好、威望高的學(xué)生是課堂里吸引力最強(qiáng)的學(xué)生，他們更適合做組長(zhǎng)。因此，首先讓全體同學(xué)投票選舉組長(zhǎng)，用統(tǒng)計(jì)票數(shù)為威望值。然后按威望值占60%、信息技術(shù)成績(jī)占40%的比例，把威望值與學(xué)期初（或上學(xué)期末）的信息技術(shù)測(cè)試成績(jī)，按權(quán)重相加，得分最高的擔(dān)任組長(zhǎng)。

組長(zhǎng)選好后，由組長(zhǎng)挑選自己的組員。編組前，組長(zhǎng)和其他待選同學(xué)充分地溝通。我在實(shí)踐中是這樣做的，先由得分低的組長(zhǎng)挑選組員。先挑人的組長(zhǎng)，可選擇性大，容易挑到與自己關(guān)系好、樂(lè)于學(xué)習(xí)樂(lè)于互幫互助的組員。后挑人的組長(zhǎng)不一定能挑選到自己滿(mǎn)意的組員，但是對(duì)實(shí)力較強(qiáng)的他們來(lái)說(shuō)，后挑人是鍛煉自己合作能力和管理能力的機(jī)會(huì)，是挑戰(zhàn)。

自主組建小組與教師安排分組相比，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。一是最大程度提高學(xué)生的自主性和積極性。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，組建小組的過(guò)程有了學(xué)生的充分參與，學(xué)生的自主性和積極性得到提高，合作學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力得到增強(qiáng)。二是更有利于因材施教。組長(zhǎng)和組員的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力是不同的，組長(zhǎng)比較了解自己選擇的組員，從而可以針對(duì)性地分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)。三是有利于減少組內(nèi)矛盾。自主選擇組長(zhǎng)和組員，是基于人際關(guān)系的選擇。實(shí)踐證明，基于人際關(guān)系的分組，組員之間的矛盾比由教師指定的組合要少得多。和諧相處是合作學(xué)習(xí)的前提。

（二）以設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題為合作的切入點(diǎn)策略

1.為什么要設(shè)置探究式問(wèn)題為切入點(diǎn)

杜威最早提出在教學(xué)中使用探究法。著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！币馑际钦f(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。探究法是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維，提高信息技術(shù)素養(yǎng)和能力最重要的方法之一。探究法和小組合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合，可以有效激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中思考、探究。學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題一系列過(guò)程，建構(gòu)自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。

例如在《程序的循環(huán)結(jié)構(gòu)》一節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，完成如下的探究問(wèn)題（效果如圖所示）：

1.畫(huà)10個(gè)圓心相同的圓;

2.畫(huà)10個(gè)圓心在一條水平線(xiàn)上的圓;

3.畫(huà)數(shù)量、圓心和大小都隨機(jī)的圓。

第一個(gè)問(wèn)題與教材中的示例很相似，不同之處是教材中的程序段畫(huà)20個(gè)圓，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是畫(huà)10個(gè)圓。學(xué)生如果不理解For-Next循環(huán)語(yǔ)句的格式和執(zhí)行過(guò)程，照書(shū)本抄代碼是完不成此任務(wù)的。初中學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，抽象思維相對(duì)較弱。課堂觀察我發(fā)現(xiàn)，如果不通過(guò)合作學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生第一次接觸循環(huán)語(yǔ)句，對(duì)循環(huán)語(yǔ)句的理解是有一定困難的，但他們通過(guò)合作學(xué)習(xí)和解決探究問(wèn)題，很快可以完成任務(wù)。

解決第二個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是學(xué)生要理解circle語(yǔ)句中圓心坐標(biāo)的設(shè)置，通過(guò)對(duì)圓心橫坐標(biāo)的規(guī)律性如何與循環(huán)語(yǔ)句相結(jié)合進(jìn)行探究，通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。

第三個(gè)問(wèn)題是要對(duì)畫(huà)圓的數(shù)量進(jìn)行隨機(jī)處理，因此學(xué)生要理解循環(huán)變量的終值如何設(shè)定，才能順利解決問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的難度，比前兩個(gè)問(wèn)題的難度都加大了，但由于畫(huà)圓有隨機(jī)性，因此趣味性增大。

以上三個(gè)問(wèn)題，基于循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和建構(gòu)主義的理論設(shè)計(jì)，難度逐漸加大，能力要求逐步提升。學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新、探究和合作能力。

2.怎樣設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題

信息技術(shù)中的探究式問(wèn)題一要有目的性，結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);二要有實(shí)踐性，能聯(lián)系生活實(shí)際;三要有趣味性，激發(fā)學(xué)生探究興趣;四要有建構(gòu)性，基于學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu);五要有探究性，有一定難度。學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，掌握知識(shí)，培養(yǎng)合作能力，形成計(jì)算思維、提高信息處理能力，提升信息素養(yǎng)。

（三）推行評(píng)價(jià)小組為主的評(píng)價(jià)策略

我在課堂上推行評(píng)價(jià)小組為主、評(píng)價(jià)個(gè)人為輔的評(píng)價(jià)策略。評(píng)價(jià)形式是教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)。

在教師評(píng)價(jià)部分，教師對(duì)小組的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如每節(jié)課的課堂練習(xí)，小組所有成員都完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，我才登記作業(yè)“已完成”;課堂表?yè)P(yáng)，我為表現(xiàn)好的小組加積分;課堂小測(cè)，我計(jì)算小組的平均成績(jī)，并對(duì)成績(jī)做橫向比較，對(duì)同一小組的成績(jī)做縱向比較;單元測(cè)驗(yàn)，我公布每個(gè)小組的綜合表現(xiàn);我重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)小組的合作情況和學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)指導(dǎo)組長(zhǎng)帶動(dòng)組員學(xué)習(xí)。

在學(xué)生評(píng)價(jià)部分，學(xué)生主要是對(duì)同伴、對(duì)自己、以及對(duì)小組整體的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師推行以評(píng)價(jià)小組為主的評(píng)價(jià)策略，重點(diǎn)關(guān)注的是小組的整體學(xué)習(xí)情況，目的是讓學(xué)生逐步形成“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)合作能力，以團(tuán)隊(duì)的力量驅(qū)動(dòng)個(gè)人學(xué)習(xí)，通過(guò)合作解決課堂的學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果置于小組的框架內(nèi)，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中成長(zhǎng)，對(duì)自己的合作能力、團(tuán)隊(duì)溝通能力有很大的促進(jìn)，同時(shí)提高了信息技術(shù)的素養(yǎng)和能力。

三、問(wèn)題解決效果

筆者本學(xué)期繼續(xù)擔(dān)任初二的信息技術(shù)教學(xué)，第一到第十四周的教學(xué)內(nèi)容為“程序設(shè)計(jì)初步”。在第二周，我按照如上所述的編組策略對(duì)學(xué)生重新編組和調(diào)整座位，從上學(xué)期的四人小組改為二人小組，同時(shí)進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)三個(gè)月的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，我重點(diǎn)研究和實(shí)施以上三種策略。我在第十四周對(duì)學(xué)生進(jìn)行了單元測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，并總結(jié)這次的研究成果。

參與調(diào)查的是初二級(jí)全體學(xué)生6個(gè)班共264人。兩次問(wèn)卷內(nèi)容基本沒(méi)變，主要從學(xué)生對(duì)編組的認(rèn)識(shí)、合作學(xué)習(xí)的意愿和能力、合作學(xué)習(xí)的效果幾方面進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果如下。

首先，關(guān)于編組的方法，前后兩次調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生非常認(rèn)同“自選組長(zhǎng)和組員”和“2人小組”這兩個(gè)編組策略。認(rèn)同自選組長(zhǎng)和組員的比例由57%上升到73%。認(rèn)同2人小組的比例變化最大，由之前的36%上升到61%，超過(guò)了半數(shù)。

其次，學(xué)生的合作精神及合作興趣均有明顯的提高。認(rèn)為自己提高了合作精神的比例由85.3%上升到97%，提高了合作興趣的比例由89.2%提高到93.6%，愿意幫助同學(xué)的比例由80.9%提高到93.9%。

第三，對(duì)在信息技術(shù)課上如何開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也有提升。學(xué)生對(duì)“強(qiáng)弱互助”“組長(zhǎng)樂(lè)意教”“組員樂(lè)意學(xué)”“組員關(guān)系好”的認(rèn)同度，都有提高。尤其是對(duì)“組長(zhǎng)樂(lè)意教”這一項(xiàng)，學(xué)生的認(rèn)同度，由原來(lái)的25.9%大幅上升到60.2%，說(shuō)明超過(guò)半數(shù)以上的同學(xué)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到組長(zhǎng)態(tài)度對(duì)于合作學(xué)習(xí)的重要性。

第四，十四周的單元測(cè)試成績(jī)顯示，學(xué)生的平均分、合格率和優(yōu)秀率，都比上一年同期的單元測(cè)試成績(jī)有明顯的進(jìn)步。

通過(guò)以上的定性和定量分析，可以看到在信息技術(shù)課小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)施以上三大策略，學(xué)生的合作興趣、合作能力、合作效果，都有明顯的提高。

四、結(jié)論

綜上所述，通過(guò)實(shí)施科學(xué)分組、合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、積極開(kāi)展集體評(píng)價(jià)可以有效提高初中信息技術(shù)課小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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