農村小學語文教學現(xiàn)狀分析與解決探索

曹雯

【摘要】 ?近些年來，隨著國家素質教育改革的進一步推進，農村小學語文教學水平得到了進一步的提高，但是還是有一些不足的地方有待改進，如教師在課堂教學中仍沿襲著傳統(tǒng)教育教學模式，忽視了學生主體的能動性、自主性，課堂缺乏活力，教學效果欠佳。教師重視語文讀寫訓練、忽視語文聽說訓練。學生在語文課堂中語言表達能力欠缺。針對此現(xiàn)狀，筆者認為應該從以下幾方面做起。

【關鍵詞】 ?農村 小學語文教學 現(xiàn)狀分析 解決探索

【中圖分類號】 ? G623.2?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-161-01

一、轉變教學觀念樹立正確的教學觀，創(chuàng)新教學方法，靈活采用多種教學方式

要全面推進素質教育，關鍵還在轉變教師的傳統(tǒng)教學觀念。教師要轉變傳統(tǒng)教學觀念。教學模式要靈活化。要有創(chuàng)新。教學是一門學問，需要教師的探索注重知識的更新，豐富課堂教學內容。語文課堂，沒有準備不行，結合教學實際，靈活使用教材，吃透教材。對每一節(jié)語文課都要提前做好充分的課前準備，不打無準備之仗，才能有效地處理課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，提高課堂效果。這就要求語文教師也要加強自身學習，提高自己駕馭課堂教學的能力，完善自己的教學行為。在備課中，不能僅僅局限于固定模式，要靈活多變，要考慮學生個體，充分搜集資料，破解疑問。課堂是語文教學的重要陣地，課堂教學模式直接影響著教學質量與教學效率，因此在教學中教師應當按照新課程標準的要求，采用多元化的教學方式，大膽創(chuàng)新，積極推進課堂的有效化改革與建設。

語文課堂教學應實現(xiàn)三個轉變：變以教為中心為以學為中心，變以知識學習為主為能力培養(yǎng)為主，變單一的學習方式為多元的學習方式。即在課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，要留給學生充分的自學提問、討論、讀書、作業(yè)的時間，使學生在掌握知識的同時，能夠提高綜合的語文素養(yǎng)。課堂教學應創(chuàng)設良好氛圍，激勵學生自主學習積極性。在教學中，教師要改革傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，要讓學生有更多自主發(fā)言、積極思考的機會，讓他們自己提出問題，自己尋求解決問題的方法。首先，要為學生營造一個平等、民主、和諧的學習氛圍，讓學生學得輕松、自然，加強與學生之間的情感交流，努力營造一個有利于學生自主學習的良好氛圍。其次，要教給學生自學方法，培養(yǎng)自主學習的習慣。讓學生自主學習，并不是放任自流，教師應教給學生自學的程序與方法，使學生自學時有法可循。同時，教師在教學過程當中，應該有意識地培養(yǎng)學生的良好的學習習慣。第三，激發(fā)自主學習的興趣，讓學生“樂”學。教師在語文教學過程當中，要注意激發(fā)學生的學習興趣，善于抓住教材中能引起學生興趣的知識點，激發(fā)學生強烈的求知欲望，從而有效地投入探索活動。

二、遵循語文規(guī)律，加強聽說訓練。利用和挖掘山區(qū)農村獨有語文教學資源，豐富語文的綜合實踐活動和探究活動

《語文新課程標準》提出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文課程資源。教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！鄙絽^(qū)農村語文教師要利用具有濃郁地方特色文化風情的課程資源，讓學生在尋常事物中體驗生活的情蘊，引發(fā)學生在各個場合學語文、用語文的意識，利用山區(qū)農村鄉(xiāng)俗文化中與語文教學的契合點挖掘語文教學資源，豐富語文的綜合實踐活動和探究活動。

與城市相比，農村雖無鱗次櫛比的高樓大廈。但在山區(qū)農村所獨有的自然景觀是非常豐富的。例如客家山區(qū)農村的青山、綠樹、小河、古井、黝黑的石拱橋、風雨中的小樓閣、低調質樸的客家圍龍屋等等，不僅是學生視覺上的形象，也是寫作中可以擷取的素材，有時候也成為學生情感歸屬的寄托。教師適時的引導會給學生帶來意想不到的情感碰撞。山區(qū)農村有深邃的民間文化資源，它蘊涵著廣博的民族文化和傳統(tǒng)的民族精神，對于語文學習也有著重要的作用，它能引發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，扎根在學生心靈深處并以此為基礎構造自己的精神家園。同時積極開展與課程相關的課外活動，提高學生語文素養(yǎng)。要實行開放性教學，給學生學習生活以較大空間，使學習語文從課堂延伸到校外、家庭、社會，學生得以在廣闊的背景下處處學語文、用語文，促進學生語文素質的提高。要以學生喜聞樂見的活動為載體，根據(jù)學生的不同興趣、愛好，組織開展內容不同的興趣活動?；顒右乐箤W科化傾向，不能把活動課上成復習課、練習課，要以培養(yǎng)學生的綜合能力為目的，堅持趣味性、實踐性、主體性、差異性，使每一個學生能愉快、自主地活動，直接體驗，個性得到充分發(fā)展，語文素質得到全面提高。如舉行課本劇匯演，變課本為劇本，把一篇篇內容豐富、角色眾多的課文改編成一幕幕短劇，變講臺為舞臺，師生同臺表演，把課堂學習分析出的角色個性特點表現(xiàn)出來，學生在輕松活躍的氛圍中鞏固語文知識，增強表達能力，展創(chuàng)造力。又如結合讀書活動，以某一內容為專題，收集、剪輯資料，編寫墻報、板報。再如開展演講、普通話、書法及作文比賽等，為學生創(chuàng)設施展才華的機會，使學習程度不同的學生都能在興趣活動中顯示自己某一方面的特長，得到全面發(fā)展。

綜上所述，山區(qū)農村小學語文教學要解決目前存在的問題，達到教學的最佳境界，作為語文教師，必須要轉變育人觀念和課堂教學觀念，徹底解放思想，打破傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，立足農村，根據(jù)學生實際，改進課堂教學，遵循語文規(guī)律，加強聽說訓練、引導學生增加課外閱讀量、教會學生課外閱讀的方法、創(chuàng)新作文指導課模式、多多啟發(fā)學生忽略掉的生活經驗和體會開展語文作文教學、開展豐富的課外活動，提升山區(qū)農村小學語文教學質量，從而全面提高農村小學語文教學的整體素質。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]寧鴻彬. 語文教學的思考與實踐.[M].北京：教育科學出版社，1998.1.

[2]中華人民共和國教育部制定.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012，01.

[3] 挖掘農村獨有的語文教學資源.[OL]http：//www.ruiwen.com/news/

58298.htm，2011-10-26.