基于學(xué)生主體理念的高中生物課堂教學(xué)改革的分析與建議

甘爾熾

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，高中生物教學(xué)也越來越受到關(guān)注，生物是一門綜合性且非常貼近自然生活的學(xué)科，學(xué)習(xí)生物可以有助于學(xué)生更好地了解物種起源、動(dòng)植物的生活習(xí)性、遺傳與基因變異等，促使學(xué)生能夠更好地了解自然、了解人體，從而樹立正確的人生觀念，自身得以全面健康發(fā)展。本文就學(xué)生主體理念的高中生物課堂教學(xué)改革作出分析，提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)主體理念;高中生物;教學(xué)改革

生物學(xué)科與數(shù)學(xué)、語文之類的學(xué)科都不同，其有著自身獨(dú)特的自然魅力，學(xué)習(xí)生物能夠在學(xué)生的日常生活上起到很大的幫助。但是目前的高中生物教學(xué)卻同其他學(xué)科一樣，為了學(xué)生的高考成績，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上存在較大的局限性和固定性，一味地進(jìn)行知識灌輸，雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但對于長久性的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展來說只會(huì)形成較為不好的后果。所以，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，樹立學(xué)生主體教學(xué)理念，合理運(yùn)用教學(xué)素材，正確引導(dǎo)和教育學(xué)生，才能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為我國社會(huì)未來發(fā)展培養(yǎng)大量優(yōu)秀人才。

一、高中生物課堂教學(xué)中存在的問題

對于高中生物教學(xué)來說，大部分教師還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種錯(cuò)誤的教育理念導(dǎo)致教師對突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位有所忽視，在實(shí)際教學(xué)過程中知識點(diǎn)講解上也只是流于形式，大多數(shù)情況下只是讓學(xué)生將知識點(diǎn)圈出然后進(jìn)行死記硬背的學(xué)習(xí)方法，致使學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)階段無法接受正確的教學(xué)方法，得不到有效的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中處在被動(dòng)狀態(tài)[1]。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要性

學(xué)生主體理念主要是指以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，教師起到引導(dǎo)和輔助作用，在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力，擁有較高的綜合素質(zhì)水平，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位有十分重要的作用，以下就兩點(diǎn)作出分析。

（一）有利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

高中學(xué)生具有較高的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力，但是受限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中漸漸喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致成績水平和綜合能力一直得不到有效提升[2]。而教師在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，能夠極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識生物、了解生物及學(xué)習(xí)生物。

（二）提高高中生物課堂教學(xué)效果

教師在教學(xué)過程中引入學(xué)生主體理念，在教學(xué)方法和教學(xué)模式上都會(huì)產(chǎn)生較大的改變，能夠通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和對生物學(xué)習(xí)的好奇心和探索欲，增強(qiáng)學(xué)生與課堂教學(xué)的參與度，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自我學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)W(xué)習(xí)做到自我管理、自我教育和自我發(fā)展，確保生物課堂教學(xué)得以高效開展，進(jìn)一步提高生物課堂教學(xué)效果。

三、在生物課堂教學(xué)中引入學(xué)生主體觀念的有效方法

（一）充分了解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展

教師在進(jìn)行教學(xué)前，需要對學(xué)生進(jìn)行全面的觀察和了解，對班級學(xué)生的成績情況和能力水平進(jìn)行有效劃分等級，這樣在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)能夠考慮到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生所能接受的知識量，在實(shí)際教學(xué)過程中才能保證每一個(gè)學(xué)習(xí)等級的學(xué)生都能夠熟練掌握相關(guān)生物知識點(diǎn)，促使學(xué)生由被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展[3]。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效問題情境

教師首先需要樹立正確的教育觀念，明確在生物課堂教學(xué)中引入學(xué)生主體觀念的重要性，通過結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、實(shí)際需求、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行綜合考慮和分析，再對教學(xué)素材加以研究，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容[4]。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，通過設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的問題教學(xué)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)“細(xì)胞”時(shí)，可以先詢問學(xué)生印象中所了解的細(xì)胞有哪些種類，將問題拋給學(xué)生后，學(xué)生就成為了解決問題的主體，學(xué)生在思考和分析的過程中無形之間就鍛煉了自身的思維能力。教師在聽取學(xué)生的回答后再對知識點(diǎn)進(jìn)行初步了解，細(xì)胞分為原核細(xì)胞、真核細(xì)胞及病毒，當(dāng)學(xué)生對知識點(diǎn)有一個(gè)大致概念后，再拋出細(xì)胞種類里又具體有哪些，這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，能夠很好地突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還能幫助學(xué)生更好地理清思路，掌握每一個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)容。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能

在生物課堂教學(xué)中引入學(xué)生主體觀念的有效教學(xué)方法之一就是開展小組合作學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”一節(jié)時(shí)，可以專門留有一堂課的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，教師可將班級內(nèi)學(xué)生分為不同小組，每組的人數(shù)大致相同，然后教師利用多媒體先播放實(shí)驗(yàn)過程，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，最后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)[5]。這種方式下，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和內(nèi)在潛能，通過共同努力和相互協(xié)作從而完成實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。這種情況下可以極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心，有助于學(xué)生更加主動(dòng)地投入生物學(xué)習(xí)中。

結(jié)語：綜上所述，高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效率想要得到提升，就需要教師積極引入學(xué)生主體觀念，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過實(shí)施合理的教學(xué)方法，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]曹曉榮，郭艷燕，王華峰，等.基于學(xué)生主體理念的高中生物課堂教學(xué)改革的分析與建議[J].科教文匯（中旬刊），2017，（008）.

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[3]葉付粥.談高中生物如何實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017，0（36）.

[4]王莉莉.新課改下高中生物教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式相關(guān)性的研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017，0（23）.

[5]劉紫微.淺談新課改背景下的高中生物教學(xué)[J].神州，2019，（11）：153.