分層教學法在初中英語聽力教學的應用

呂紅珠

摘 要：現(xiàn)階段初中英語的聽力教學呈現(xiàn)出分化的趨勢，在日常教學中我們發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識好的學生，英語聽說能力會比較強，相對于基礎(chǔ)不太扎實的學生，聽說能力的提高也比較不易。本文針對分層教學法在初中英語聽力教學的應用進行關(guān)于教學目標、課程導入環(huán)節(jié)、課堂提問環(huán)節(jié)、小組合作學習方法、課后考核評價的細分。

關(guān)鍵詞：分層教學法;初中英語;聽力教學;教學目標

聽說能力教學在初中英語教學占有非常重要的比重，但在實際教學當中，確是一個難點，因為學生的基礎(chǔ)不同，學習能力不同等原因，采用一刀切式的教學方法，已經(jīng)明顯不適用于現(xiàn)階段的初中英語教學。下面筆者針對分層教學在初中英語聽力教學中的應用進行個簡要的分析：

一、教學目標制定的分層

根據(jù)教學目標來做細分，進一步制定分層目標，是分層教學法的應用前提，教師可以根據(jù)聽力教學目標在課堂教學的每一階段提出不層次的教學要求。使學生能夠明確自己的聽力學習目標，確保課堂教學活動能夠清晰高效地順利開展。在實際聽力教學當中，教師要根據(jù)新課程標準制定的不同級別的目標，然后依據(jù)教學內(nèi)容和教學要求，為不同層次的學生制定符合他們個人能力水平的教學目標。例如：在進行“Its raining！”這部分內(nèi)容的教學時，可以通過Pairwork問答式的口語交際活動互相詢問不同地方的天氣情況;談論圖片中不同的人正在做什么事以及Uncle Joe一家正在做的事情;小組匯報活動──復述Uncle Joe一家正在做的事情，進行“描述不同的天氣情況下，人們所做的不同的事情”的課堂教學和練習，這種根據(jù)教學目標來使用不同的教學方法，可以使不同層次的學生圓滿地完成教學目標。

二、課程導入環(huán)節(jié)的分層

初中階段學生的認知能力和思維能力處在成長階段，因此，教師要設計多樣化的課堂導入方法，來激發(fā)學生的學習興趣，從而提高聽力教學課堂的效率。常用的課堂導入方法有多媒體導入、游戲?qū)敕ā栴}導入法等，合理使用課堂導入的方法，可以使學生能夠快速的進入到學習狀態(tài)，為高效課堂的聽力教學作好教學鋪墊。例如，在“Playing Sports”的聽力教學過程中，教師可以提前從抖音上面下載一些運動員比賽精彩片段等，使學生快速地進入到學習狀態(tài)，接下來讓學生根據(jù)視頻視聽相關(guān)的重要內(nèi)容來進行聽力教學，再適當?shù)貙⒈菊n的教學重點進行講授，同時對不同的學生提出不同的要求，如要求學生快速理解和掌握文章背景知識、中心思想，解答深層次的問題，為深度聽力作好準備，這些要求其實就是針對學習較好的學生來設計的;對于一些中間或?qū)W習成績差一些的學生可以要求他們大體掌握文章的大意、重點內(nèi)容，目的是為了提高聽力學習的興趣，更輕松地理解教學內(nèi)容。

三、課堂提問設計的分層

課堂提問是提升教學效果重要方法，初中英語的教學內(nèi)容中包含大量的單詞、復雜的語法，容易使學生產(chǎn)生恐懼心理，但是這些枯燥的內(nèi)容是聽力訓練的基礎(chǔ)，因此，教師要通過適時的課堂提問，來了解學生的實時學習狀態(tài)。教師提出有針對性、有側(cè)重性、不同難易程度的問題，還可以適時調(diào)動起學生學習的積極性。例如，在進行“Our Hobbies”一課聽力教學時，教師可以設計分層式的問題，來檢測學生對于教學內(nèi)容的學習情況。在對于聽力及學習能力較弱的學生可以設計如下問題，“What did heuse to do？Do you know whats hishobby？”這種問題他們比較容易回答，非常適合對于中低段的學生提問，這樣也從側(cè)面提高了學生的積極性。而對于學習能力強一些的學生，教師可以采用對話性質(zhì)的提問，或著鼓勵學生自主去聽并大膽地提問題，提高學生的學習積極性。在實際教學當中，教師可以要求學習能力強的學生模仿聽力片段并用英語進行自由演講，介紹自己和家庭的情況及生活習慣等。這樣的提問要求對于檢測聽力教學的效果是很有作用的，而且還能加強不同學習層次學生的視聽技巧和經(jīng)驗，另外教師幫助學生分析問題回答錯誤及聽力結(jié)果不佳的原因，能夠幫助學生掌握正確、快速捕捉視聽信息的最佳方法。

四、小組合作學習的分層

分層教學法應用到英語聽力訓練中，要按照學生學習能力的差異性制定不同的教學內(nèi)容，教師可采取小組合作學習的方式。分組建立在教師準確掌握每個學生基本情況基礎(chǔ)之上，教師應該把自己擺在一個平等的位置，與每位學生進行互動交流，了解每個學生的基礎(chǔ)知識、學習能力、興趣愛好等，依據(jù)教學內(nèi)容合理設置三個層次的小組，分別為基礎(chǔ)組、提高組和競賽組，要求學生依據(jù)自己的認知能力和學習情況自由報名，然后組合，這是符合新課程標準要求的分層設計。

五、課后考核評價的分層

課后的評價及考試后的總結(jié)，激勵的語言和行為，能增強學生學好英語的自信心，激發(fā)學生學習英語的積極性，學習動機也會逐漸得到加強。由此教師對于聽力訓練的考核評價，應依據(jù)學生的差異性設計層次化的考評內(nèi)容和考評標準。教師應針對每一個學生建立檔案袋，記錄每個人聽力訓練的表現(xiàn)。具體實踐中，對于學習成績較好的學生，重在考查學生綜合理解與應用能力;對于學習成績較差的學生，重視聽力技巧，聽力基礎(chǔ)技能的考查。同時，教師要運用自我評價、生生互評、教師點評相結(jié)合的評價方式，評價盡量做到動態(tài)、靈活、具體。

綜上所述，合理使用分層教學方法，可以有效地培優(yōu)補差，使不同層次的學生在英語聽說能力教學中都能夠有所收獲，實現(xiàn)學生共同成長的教學目標。教師要在實際的教學當中，不斷地優(yōu)化分層教學方法，以提高初中生的英語聽說實踐能力，最大限度地滿足不同學生的個體發(fā)展需要，是全面提高教學質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻

[1]李積國.初中英語高效課堂的教學誤區(qū)及對策解析[J].課程教育研究，2017（51）：146-147.

[2]王君.初中英語學生語篇分析能力培養(yǎng)策略研究[J].教育科學論壇，2017（35）：63-65.