思維導圖在小學數(shù)學應用題中的應用

李勁鋒

【摘要】小學數(shù)學教學工作是一項嚴謹細致的教學過程，需要教師在保障學生掌握好數(shù)學基礎知識的前提下，加深學生對于數(shù)字、圖示等內(nèi)容的理解。思維導圖教學法對于小學數(shù)學教學有積極的應用價值。教師通過針對性的思維導圖教學，提升學生的試圖和分析圖示的綜合能力，并拓展學生的數(shù)學思維，提高學生數(shù)學成績，保障教學工作的質量。

【關鍵詞】小學數(shù)學;思維導圖;教學應用

思維導圖教學方法的本質是改變傳統(tǒng)的教師灌輸知識的被動式教學方式，積極通過對學生學習興趣的激發(fā)、發(fā)掘學生自身的學習潛力，重視學生學習中形成了邏輯思維訓練過程，從而發(fā)揮學生主動性學習這一目的。小學生的數(shù)學教學，對于基礎知識的掌握關注。同時，也需要對學生認知能力以及理解能力進行雙向提升，應用思維導圖可以有效地提高學生認知能力等各方面水平，具有積極的應用推廣價值。

一、思維導圖在小學數(shù)學應用題中的價值作用

思維導圖又稱為心智圖，屬于建立在發(fā)射性思維方式下的圖形思維工具。通過圖文相互結合的方式，把每個級別以及各個主題之間的對應隸屬關系，用層級圖的模式進行表現(xiàn)。搭配準確的主題關鍵詞、通過圖像以及鮮明顏色等，構建出有層次及關聯(lián)度的記憶鏈接，進而實現(xiàn)思維的完整表達。因此，思維導圖也可以稱為對符號、圖形、文字等內(nèi)容，進行準確及合理構建，建立的有組織性的知識結構圖。思維導圖對教師在數(shù)學教學設計等方面均有積極應用價值。學生也可以梳理自身掌握的知識內(nèi)容，便于構建自身知識體系，強化學習效果。在應用題解題中，大腦中更加清晰明確各變量之間的對應關系，從而優(yōu)化解題思路，抓住解題關鍵。

二、思維導圖在小學數(shù)學應用題中的教學策略

（一）構建分層關聯(lián)式的思維模式

分層關聯(lián)式的思維模式，避免了傳統(tǒng)教學工作中知識點的過于獨立，讓學生在應用題解題時，腦海中開始構建出相互對應并密切關聯(lián)的思維架構。如，在小學數(shù)學應用題中，劃分出圖形相關、熟練相關、生活應用相關、列方程等分類內(nèi)容，并在每個分類中進行子分類的補充，形成有效的樹形結構，通過思維模式訓練，讓學生逐漸養(yǎng)成完整性和系統(tǒng)性的思考模式，對不同類型的應用題，合理進行準確區(qū)分，找尋不同應用題各自的解題重點。

（二）重視學生興趣點的發(fā)掘利用

小學階段的學生對于數(shù)學的最初印象均是良好的，隨著學習的深入，對于枯燥的數(shù)字、文字等內(nèi)容，容易產(chǎn)生一定的抵觸和厭煩情緒，均不利于數(shù)學教學工作的推進。要抓住學生在小學階段對于新鮮事物的好感，通過數(shù)字和圖示相互結合的方式，避免枯燥的數(shù)字和文字表達，可以有效地讓學生對數(shù)學產(chǎn)生一定的學習情緒。如，在《比一比》等教學內(nèi)容時，教師可以采用色彩鮮明的圖示，把每個數(shù)字之間的大小關系進行表達，讓學生可以直觀地將數(shù)字大小進行有效的區(qū)分。在速度、歷程、時間這類應用題教學時，通過圖示的方式，讓學生可以準確地分析每個變量之間的對應關系。在教學中，積極地讓學生參與進來，發(fā)揮思維導圖的引導作用，鼓勵學生提問，提高了學生實踐能力，也直接降低了學生對數(shù)學學科的抵觸情緒。

（三）明確應用題的正確解題思路

應用題是小學數(shù)學教學中重點構成，在應用題解題時，需要發(fā)揮思維導圖的價值。讓每個看似獨立的內(nèi)容，重新的構建關聯(lián)。通過改善信息加工的方式，追求構建更為合理的知識網(wǎng)絡，讓很多知識體系，通過思維導圖節(jié)點的構建，產(chǎn)生密切的串聯(lián)，構建出所需要學習和掌握的內(nèi)容，并不斷在新知識和舊知識中進行融合，有效地內(nèi)化新知識。當學生大腦中養(yǎng)成了圖形構建體系后，其思維模式更具有直觀性和系統(tǒng)性，對于舊知識的掌握也更為透徹，新知識也利于理解，便于發(fā)現(xiàn)應用題解題的正確路徑，也更易掌握應用題所需要學生具有的解題技巧。

（四）強化教學內(nèi)容的最終效果

思維導圖是發(fā)揮學生自主學習能力并加深創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。對于小學數(shù)學知識結構的優(yōu)化具有深遠的價值影響。可以把教材中的重點內(nèi)容，進行有效地結構，用系統(tǒng)性的方式，讓學生明確需要掌握的數(shù)學知識體系。如，在解答應用題和差類應用題時，即已知兩個數(shù)量的和與差，求數(shù)量各是多少。通過思維導圖模式，把題目進行思維簡化處理，并通過簡化的內(nèi)容，直接套用公式。又例如，倍比類應用題，已知一個數(shù)量是另一個數(shù)量的倍數(shù)，求這個數(shù)量。用思維導圖的模式，可以采用先求出倍數(shù)、再通過倍數(shù)關系，直接求出最終數(shù)量。即總量除以一個數(shù)量等于倍數(shù)，而另一個數(shù)量和倍數(shù)相乘等于另一個總量。由此可見，思維導圖的模式，可以直接優(yōu)化應用題的解題思維模式，直接地強化到了教學效果。

綜上所述，思維導圖是通過文字、圖形、顏色等各類內(nèi)容進行相應的隸屬關系、層級關系構建，獲得有組織、有結構的價值體現(xiàn)。在小學數(shù)學教學中具有積極的推廣價值，可以讓應用題在解題時便于學生更加明確數(shù)量關系、直觀加深印象，拓展并優(yōu)化解題思路。

參考文獻：

[1]高惠英.思維導圖在小學數(shù)學圖形與幾何復習課中的應用[J].數(shù)學教學通訊，2019（22）：38-39.

[2]郭澤濱.淺議如何利用“思維導圖”提升小學數(shù)學復習功效[J].中國校外教育，2019（22）：19+26.

[3]顧海琴.將思維導圖融入小學數(shù)學課堂教學的幾點思考[J].數(shù)學學習與研究，2019（14）：66.